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摘要：随着新课程改革的不断发展和深入，小学语文教学越来越重视学生在学习过程中的情感体验，以便让学生在其中逐步领悟人生。情境教学法在小学语文教学中的入驻，能够有效帮助学生产生身临其境之感，让学生借助相关情境更好地理解、掌握语文知识，促使学生主动去探索、分析语文问题，并找到解决语文问题的方法，树立学生学习语文知识的信心，同时丰富学生的情感体验。基于此，本文对新课改背景下小学语文情境教学的策略进行研究，以供参考。
关键词：小学语文;情境教学;新课改;应用策略
引言
通俗来说，情境创设法就是教师在教学过程中，有目的、有计划地引入或创设一个与教学目标有关的具有一定情绪色彩，形象生动的具体的场景。以引导学生进入课堂进入文本，给学生一定的心理体验，帮助学生更好融入到课堂氛围中去。情境创设的核心就是激发学生的情感，引起学生和作者的共鸣，加深学生对文本的理解。
一、情境教学法的含义
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。在语文课堂上，通过这种教学方法能够营造轻松活泼的课堂氛围，使学生学习知识点的同时，更加轻松地掌握所学内容的深层含义。
二、情境教学法的现实意义
（一）情景再现，加深理解
现代作家叶圣陶先生的名言“作者胸有境，入境始与亲”为大家所知晓，而情境教学法就是通过将课文中的情景通过说话、音乐、图像等手段进行再现，充分感染学生的感官，激发学生的情感共鸣，从而达到对文本的进一步解读。在传统的教学中，学生对于一些与现在时代背景相去甚远的文章，完全没有代入感，又何谈理解？如在教学《吃水不忘挖井人》这篇课文时，由于学生对当时的写作背景不太了解，因此在学习时很难体会乡亲们对毛主席的感恩之情。
（二）情境教学，开启学生兴趣之门
有兴趣才有动力，因此在为小学生讲课的时候，就要进行恰当的导入，以便调动学生学习的积极性，让学快速进入到上课学习状态。小学生的整体特点都是好动、贪玩、好奇心强、注意力集中时间特别短、缺乏主观学习能动性。结合这些特点，将情境教学法应用于语文课堂，创设出立体式语文教学课堂环境，最大限度开发学生语文知识的理解、记忆与应用，不断提升语文知识的综合运用能力。
三、新课改背景下情境教学法在小学语文教学中如何运用
（一）角色扮演，再现阅读情境人物
小学生正处在爱玩、好动的阶段，注意力集中时间相对较短，因此，在教学过程中，教师可根据学生发展的心理特征和兴趣爱好等条件，创设适合学生发展的教学情境，以便让学生在熟悉的情景中更好地理解语文知识。为让学生更好地参与到学习活动之中，在课堂之上再现情境人物，组织学生进行角色扮演活动，给学生一个可以充分表现自己能力的机会，并深入到阅读文本之中，借助人物的语言、动作、神态等描写或典型事件来体会人物的典型性格，让学生根据自己对文本人物的了解，带着强烈地兴趣进入到情境扮演活动之中，促使语文课堂教学处于活跃气氛当中，让学生在“学中玩”，在“玩中学”，教学也就达到了另一种境界——寓教于乐。比如，在教学《落花生》一课时，在教学中组织学生进行了一场角色扮演活动，在此之前，引导学生事先借助生活经验来仔细揣摩父亲所说的话语，体会其中的内涵，在课上之时，进行分角色扮演活动，再现这次家庭活动，并通过再现谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，以帮助其他学生明白花生的品格，体会作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。
（二）玩中学，学中乐
小学生生性活泼好动，对游戏有着特殊的感知力与兴趣。游戏本身就是轻松的、有趣的。结合小学生与游戏的特点，创设游戏情境，调动小学生学习语文的积极性，乐于参与、喜欢学习、期待下一次语文课的来临。换言之，游戏情境教学法是应用最为广泛的一种形式。游戏情境教学法，重点是要有娱乐性和参与性，娱乐性调动课堂气氛，参与性激发学生学习乐趣，加深印象，巩固所学内容，不断地积累知识。在学习完生字的时候，带领学生们玩“开火车”游戏，教师拿起事先准备好的卡片，说“火车火车开起来”。紧接着做开火车的动作，一边开以便问“小火车嘟嘟开，你要上车吗？”站到某位学生跟前，学生读出生字才能“上车”，接着在继续刚才的问题。最后“到站”时（学生座位），要随机读出生字才可以“下车”。学生们玩得不亦乐乎，完全忘记了是在学习生字，但是却认识了所有生字。游戏情景教学法的实施一定要符合学生的年龄，还有匹配适合的教学内容，难易得当。游戏情境教学法走进小学语文课堂，让学生学习语文知识时“快乐”起来！
（三）联系生活
这种形式就是让学生结合自己的生活实际，将课文内容与之结合，在自己的脑海中创设一个自己熟悉的情境，带入文中人物的心理，让学生产生亲切感，语文教学的效率也就大大提高了。当我们在学习一些与我们的生活实际密切相关的课文时，我就会经常采用这种形式的情境教学法，如在教学《大还是小》这篇课文时，课文中问道：“你什么时候觉得自己很小，什么时候觉得自己很大？”这正好符合一年级小朋友的实际情况，此时的学生正处在这种矛盾的心理时期，我就会让学生结合自身的实际感受谈一谈，体会文中的小朋友这种矛盾的心理。
结束语
总之，情境教学法是适应这个时代的创新的、积极的教学方法，在语文课堂教学中起着至关重要的作用。它既能创造良好的课堂学习氛围，使学生积极主动地参与到学习中去，又能帮助学生真正走进课文的情景中，加深对课文的理解与感悟。因此，作为新时代的语文教师，我们也要顺应时代的发展，抓住一切有利于课堂教学的手段，给学生创造好的课堂教学环境，提高课堂教学效率。
参考文献
[1]徐红梅.小学语文课堂情境教学[J].小学生作文辅导（读写双赢），2019（03）：95.
[2]熊紅娟.情境教学构建小学语文高效课堂的思考[J].新课程（综合版），2019（02）：117.
[3]魏孔登.浅谈小学语文情境教学策略[J].当代家庭教育，2019（03）：152.
关键词：小学语文;情境教学;新课改;应用策略
引言
通俗来说，情境创设法就是教师在教学过程中，有目的、有计划地引入或创设一个与教学目标有关的具有一定情绪色彩，形象生动的具体的场景。以引导学生进入课堂进入文本，给学生一定的心理体验，帮助学生更好融入到课堂氛围中去。情境创设的核心就是激发学生的情感，引起学生和作者的共鸣，加深学生对文本的理解。
一、情境教学法的含义
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。在语文课堂上，通过这种教学方法能够营造轻松活泼的课堂氛围，使学生学习知识点的同时，更加轻松地掌握所学内容的深层含义。
二、情境教学法的现实意义
（一）情景再现，加深理解
现代作家叶圣陶先生的名言“作者胸有境，入境始与亲”为大家所知晓，而情境教学法就是通过将课文中的情景通过说话、音乐、图像等手段进行再现，充分感染学生的感官，激发学生的情感共鸣，从而达到对文本的进一步解读。在传统的教学中，学生对于一些与现在时代背景相去甚远的文章，完全没有代入感，又何谈理解？如在教学《吃水不忘挖井人》这篇课文时，由于学生对当时的写作背景不太了解，因此在学习时很难体会乡亲们对毛主席的感恩之情。
（二）情境教学，开启学生兴趣之门
有兴趣才有动力，因此在为小学生讲课的时候，就要进行恰当的导入，以便调动学生学习的积极性，让学快速进入到上课学习状态。小学生的整体特点都是好动、贪玩、好奇心强、注意力集中时间特别短、缺乏主观学习能动性。结合这些特点，将情境教学法应用于语文课堂，创设出立体式语文教学课堂环境，最大限度开发学生语文知识的理解、记忆与应用，不断提升语文知识的综合运用能力。
三、新课改背景下情境教学法在小学语文教学中如何运用
（一）角色扮演，再现阅读情境人物
小学生正处在爱玩、好动的阶段，注意力集中时间相对较短，因此，在教学过程中，教师可根据学生发展的心理特征和兴趣爱好等条件，创设适合学生发展的教学情境，以便让学生在熟悉的情景中更好地理解语文知识。为让学生更好地参与到学习活动之中，在课堂之上再现情境人物，组织学生进行角色扮演活动，给学生一个可以充分表现自己能力的机会，并深入到阅读文本之中，借助人物的语言、动作、神态等描写或典型事件来体会人物的典型性格，让学生根据自己对文本人物的了解，带着强烈地兴趣进入到情境扮演活动之中，促使语文课堂教学处于活跃气氛当中，让学生在“学中玩”，在“玩中学”，教学也就达到了另一种境界——寓教于乐。比如，在教学《落花生》一课时，在教学中组织学生进行了一场角色扮演活动，在此之前，引导学生事先借助生活经验来仔细揣摩父亲所说的话语，体会其中的内涵，在课上之时，进行分角色扮演活动，再现这次家庭活动，并通过再现谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，以帮助其他学生明白花生的品格，体会作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。
（二）玩中学，学中乐
小学生生性活泼好动，对游戏有着特殊的感知力与兴趣。游戏本身就是轻松的、有趣的。结合小学生与游戏的特点，创设游戏情境，调动小学生学习语文的积极性，乐于参与、喜欢学习、期待下一次语文课的来临。换言之，游戏情境教学法是应用最为广泛的一种形式。游戏情境教学法，重点是要有娱乐性和参与性，娱乐性调动课堂气氛，参与性激发学生学习乐趣，加深印象，巩固所学内容，不断地积累知识。在学习完生字的时候，带领学生们玩“开火车”游戏，教师拿起事先准备好的卡片，说“火车火车开起来”。紧接着做开火车的动作，一边开以便问“小火车嘟嘟开，你要上车吗？”站到某位学生跟前，学生读出生字才能“上车”，接着在继续刚才的问题。最后“到站”时（学生座位），要随机读出生字才可以“下车”。学生们玩得不亦乐乎，完全忘记了是在学习生字，但是却认识了所有生字。游戏情景教学法的实施一定要符合学生的年龄，还有匹配适合的教学内容，难易得当。游戏情境教学法走进小学语文课堂，让学生学习语文知识时“快乐”起来！
（三）联系生活
这种形式就是让学生结合自己的生活实际，将课文内容与之结合，在自己的脑海中创设一个自己熟悉的情境，带入文中人物的心理，让学生产生亲切感，语文教学的效率也就大大提高了。当我们在学习一些与我们的生活实际密切相关的课文时，我就会经常采用这种形式的情境教学法，如在教学《大还是小》这篇课文时，课文中问道：“你什么时候觉得自己很小，什么时候觉得自己很大？”这正好符合一年级小朋友的实际情况，此时的学生正处在这种矛盾的心理时期，我就会让学生结合自身的实际感受谈一谈，体会文中的小朋友这种矛盾的心理。
结束语
总之，情境教学法是适应这个时代的创新的、积极的教学方法，在语文课堂教学中起着至关重要的作用。它既能创造良好的课堂学习氛围，使学生积极主动地参与到学习中去，又能帮助学生真正走进课文的情景中，加深对课文的理解与感悟。因此，作为新时代的语文教师，我们也要顺应时代的发展，抓住一切有利于课堂教学的手段，给学生创造好的课堂教学环境，提高课堂教学效率。
参考文献
[1]徐红梅.小学语文课堂情境教学[J].小学生作文辅导（读写双赢），2019（03）：95.
[2]熊紅娟.情境教学构建小学语文高效课堂的思考[J].新课程（综合版），2019（02）：117.
[3]魏孔登.浅谈小学语文情境教学策略[J].当代家庭教育，2019（03）：152.