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摘要:随着新课程改革的不断发展和深入,小学语文教学越来越重视学生在学习过程中的情感体验,以便让学生在其中逐步领悟人生。情境教学法在小学语文教学中的入驻,能够有效帮助学生产生身临其境之感,让学生借助相关情境更好地理解、掌握语文知识,促使学生主动去探索、分析语文问题,并找到解决语文问题的方法,树立学生学习语文知识的信心,同时丰富学生的情感体验。基于此,本文对新课改背景下小学语文情境教学的策略进行研究,以供参考。
关键词:小学语文;情境教学;新课改;应用策略
引言
通俗来说,情境创设法就是教师在教学过程中,有目的、有计划地引入或创设一个与教学目标有关的具有一定情绪色彩,形象生动的具体的场景。以引导学生进入课堂进入文本,给学生一定的心理体验,帮助学生更好融入到课堂氛围中去。情境创设的核心就是激发学生的情感,引起学生和作者的共鸣,加深学生对文本的理解。
一、情境教学法的含义
情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能得到发展的教学方法。在语文课堂上,通过这种教学方法能够营造轻松活泼的课堂氛围,使学生学习知识点的同时,更加轻松地掌握所学内容的深层含义。
二、情境教学法的现实意义
(一)情景再现,加深理解
现代作家叶圣陶先生的名言“作者胸有境,入境始与亲”为大家所知晓,而情境教学法就是通过将课文中的情景通过说话、音乐、图像等手段进行再现,充分感染学生的感官,激发学生的情感共鸣,从而达到对文本的进一步解读。在传统的教学中,学生对于一些与现在时代背景相去甚远的文章,完全没有代入感,又何谈理解?如在教学《吃水不忘挖井人》这篇课文时,由于学生对当时的写作背景不太了解,因此在学习时很难体会乡亲们对毛主席的感恩之情。
(二)情境教学,开启学生兴趣之门
有兴趣才有动力,因此在为小学生讲课的时候,就要进行恰当的导入,以便调动学生学习的积极性,让学快速进入到上课学习状态。小学生的整体特点都是好动、贪玩、好奇心强、注意力集中时间特别短、缺乏主观学习能动性。结合这些特点,将情境教学法应用于语文课堂,创设出立体式语文教学课堂环境,最大限度开发学生语文知识的理解、记忆与应用,不断提升语文知识的综合运用能力。
三、新课改背景下情境教学法在小学语文教学中如何运用
(一)角色扮演,再现阅读情境人物
小学生正处在爱玩、好动的阶段,注意力集中时间相对较短,因此,在教学过程中,教师可根据学生发展的心理特征和兴趣爱好等条件,创设适合学生发展的教学情境,以便让学生在熟悉的情景中更好地理解语文知识。为让学生更好地参与到学习活动之中,在课堂之上再现情境人物,组织学生进行角色扮演活动,给学生一个可以充分表现自己能力的机会,并深入到阅读文本之中,借助人物的语言、动作、神态等描写或典型事件来体会人物的典型性格,让学生根据自己对文本人物的了解,带着强烈地兴趣进入到情境扮演活动之中,促使语文课堂教学处于活跃气氛当中,让学生在“学中玩”,在“玩中学”,教学也就达到了另一种境界——寓教于乐。比如,在教学《落花生》一课时,在教学中组织学生进行了一场角色扮演活动,在此之前,引导学生事先借助生活经验来仔细揣摩父亲所说的话语,体会其中的内涵,在课上之时,进行分角色扮演活动,再现这次家庭活动,并通过再现谈论花生的好处,借物喻人,揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨,说明人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人,以帮助其他学生明白花生的品格,体会作者不为名利,只求有益于社会的人生理想和价值观。
(二)玩中学,学中乐
小学生生性活泼好动,对游戏有着特殊的感知力与兴趣。游戏本身就是轻松的、有趣的。结合小学生与游戏的特点,创设游戏情境,调动小学生学习语文的积极性,乐于参与、喜欢学习、期待下一次语文课的来临。换言之,游戏情境教学法是应用最为广泛的一种形式。游戏情境教学法,重点是要有娱乐性和参与性,娱乐性调动课堂气氛,参与性激发学生学习乐趣,加深印象,巩固所学内容,不断地积累知识。在学习完生字的时候,带领学生们玩“开火车”游戏,教师拿起事先准备好的卡片,说“火车火车开起来”。紧接着做开火车的动作,一边开以便问“小火车嘟嘟开,你要上车吗?”站到某位学生跟前,学生读出生字才能“上车”,接着在继续刚才的问题。最后“到站”时(学生座位),要随机读出生字才可以“下车”。学生们玩得不亦乐乎,完全忘记了是在学习生字,但是却认识了所有生字。游戏情景教学法的实施一定要符合学生的年龄,还有匹配适合的教学内容,难易得当。游戏情境教学法走进小学语文课堂,让学生学习语文知识时“快乐”起来!
(三)联系生活
这种形式就是让学生结合自己的生活实际,将课文内容与之结合,在自己的脑海中创设一个自己熟悉的情境,带入文中人物的心理,让学生产生亲切感,语文教学的效率也就大大提高了。当我们在学习一些与我们的生活实际密切相关的课文时,我就会经常采用这种形式的情境教学法,如在教学《大还是小》这篇课文时,课文中问道:“你什么时候觉得自己很小,什么时候觉得自己很大?”这正好符合一年级小朋友的实际情况,此时的学生正处在这种矛盾的心理时期,我就会让学生结合自身的实际感受谈一谈,体会文中的小朋友这种矛盾的心理。
结束语
总之,情境教学法是适应这个时代的创新的、积极的教学方法,在语文课堂教学中起着至关重要的作用。它既能创造良好的课堂学习氛围,使学生积极主动地参与到学习中去,又能帮助学生真正走进课文的情景中,加深对课文的理解与感悟。因此,作为新时代的语文教师,我们也要顺应时代的发展,抓住一切有利于课堂教学的手段,给学生创造好的课堂教学环境,提高课堂教学效率。
参考文献
[1]徐红梅.小学语文课堂情境教学[J].小学生作文辅导(读写双赢),2019(03):95.
[2]熊紅娟.情境教学构建小学语文高效课堂的思考[J].新课程(综合版),2019(02):117.
[3]魏孔登.浅谈小学语文情境教学策略[J].当代家庭教育,2019(03):152.
关键词:小学语文;情境教学;新课改;应用策略
引言
通俗来说,情境创设法就是教师在教学过程中,有目的、有计划地引入或创设一个与教学目标有关的具有一定情绪色彩,形象生动的具体的场景。以引导学生进入课堂进入文本,给学生一定的心理体验,帮助学生更好融入到课堂氛围中去。情境创设的核心就是激发学生的情感,引起学生和作者的共鸣,加深学生对文本的理解。
一、情境教学法的含义
情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能得到发展的教学方法。在语文课堂上,通过这种教学方法能够营造轻松活泼的课堂氛围,使学生学习知识点的同时,更加轻松地掌握所学内容的深层含义。
二、情境教学法的现实意义
(一)情景再现,加深理解
现代作家叶圣陶先生的名言“作者胸有境,入境始与亲”为大家所知晓,而情境教学法就是通过将课文中的情景通过说话、音乐、图像等手段进行再现,充分感染学生的感官,激发学生的情感共鸣,从而达到对文本的进一步解读。在传统的教学中,学生对于一些与现在时代背景相去甚远的文章,完全没有代入感,又何谈理解?如在教学《吃水不忘挖井人》这篇课文时,由于学生对当时的写作背景不太了解,因此在学习时很难体会乡亲们对毛主席的感恩之情。
(二)情境教学,开启学生兴趣之门
有兴趣才有动力,因此在为小学生讲课的时候,就要进行恰当的导入,以便调动学生学习的积极性,让学快速进入到上课学习状态。小学生的整体特点都是好动、贪玩、好奇心强、注意力集中时间特别短、缺乏主观学习能动性。结合这些特点,将情境教学法应用于语文课堂,创设出立体式语文教学课堂环境,最大限度开发学生语文知识的理解、记忆与应用,不断提升语文知识的综合运用能力。
三、新课改背景下情境教学法在小学语文教学中如何运用
(一)角色扮演,再现阅读情境人物
小学生正处在爱玩、好动的阶段,注意力集中时间相对较短,因此,在教学过程中,教师可根据学生发展的心理特征和兴趣爱好等条件,创设适合学生发展的教学情境,以便让学生在熟悉的情景中更好地理解语文知识。为让学生更好地参与到学习活动之中,在课堂之上再现情境人物,组织学生进行角色扮演活动,给学生一个可以充分表现自己能力的机会,并深入到阅读文本之中,借助人物的语言、动作、神态等描写或典型事件来体会人物的典型性格,让学生根据自己对文本人物的了解,带着强烈地兴趣进入到情境扮演活动之中,促使语文课堂教学处于活跃气氛当中,让学生在“学中玩”,在“玩中学”,教学也就达到了另一种境界——寓教于乐。比如,在教学《落花生》一课时,在教学中组织学生进行了一场角色扮演活动,在此之前,引导学生事先借助生活经验来仔细揣摩父亲所说的话语,体会其中的内涵,在课上之时,进行分角色扮演活动,再现这次家庭活动,并通过再现谈论花生的好处,借物喻人,揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨,说明人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人,以帮助其他学生明白花生的品格,体会作者不为名利,只求有益于社会的人生理想和价值观。
(二)玩中学,学中乐
小学生生性活泼好动,对游戏有着特殊的感知力与兴趣。游戏本身就是轻松的、有趣的。结合小学生与游戏的特点,创设游戏情境,调动小学生学习语文的积极性,乐于参与、喜欢学习、期待下一次语文课的来临。换言之,游戏情境教学法是应用最为广泛的一种形式。游戏情境教学法,重点是要有娱乐性和参与性,娱乐性调动课堂气氛,参与性激发学生学习乐趣,加深印象,巩固所学内容,不断地积累知识。在学习完生字的时候,带领学生们玩“开火车”游戏,教师拿起事先准备好的卡片,说“火车火车开起来”。紧接着做开火车的动作,一边开以便问“小火车嘟嘟开,你要上车吗?”站到某位学生跟前,学生读出生字才能“上车”,接着在继续刚才的问题。最后“到站”时(学生座位),要随机读出生字才可以“下车”。学生们玩得不亦乐乎,完全忘记了是在学习生字,但是却认识了所有生字。游戏情景教学法的实施一定要符合学生的年龄,还有匹配适合的教学内容,难易得当。游戏情境教学法走进小学语文课堂,让学生学习语文知识时“快乐”起来!
(三)联系生活
这种形式就是让学生结合自己的生活实际,将课文内容与之结合,在自己的脑海中创设一个自己熟悉的情境,带入文中人物的心理,让学生产生亲切感,语文教学的效率也就大大提高了。当我们在学习一些与我们的生活实际密切相关的课文时,我就会经常采用这种形式的情境教学法,如在教学《大还是小》这篇课文时,课文中问道:“你什么时候觉得自己很小,什么时候觉得自己很大?”这正好符合一年级小朋友的实际情况,此时的学生正处在这种矛盾的心理时期,我就会让学生结合自身的实际感受谈一谈,体会文中的小朋友这种矛盾的心理。
结束语
总之,情境教学法是适应这个时代的创新的、积极的教学方法,在语文课堂教学中起着至关重要的作用。它既能创造良好的课堂学习氛围,使学生积极主动地参与到学习中去,又能帮助学生真正走进课文的情景中,加深对课文的理解与感悟。因此,作为新时代的语文教师,我们也要顺应时代的发展,抓住一切有利于课堂教学的手段,给学生创造好的课堂教学环境,提高课堂教学效率。
参考文献
[1]徐红梅.小学语文课堂情境教学[J].小学生作文辅导(读写双赢),2019(03):95.
[2]熊紅娟.情境教学构建小学语文高效课堂的思考[J].新课程(综合版),2019(02):117.
[3]魏孔登.浅谈小学语文情境教学策略[J].当代家庭教育,2019(03):152.