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摘 要：英语是一种交际工具，英语教学的目的是培养学生使用这种交际工具的能力，使用英语进行交际是英语教学的中心问题，也是英语教师在工作里必须时刻注意和认真考虑的问题。
关键词：交际性原则；五步教学法；学生为主体；备课
随着九年义务教育全日制初级中学教学大纲的实施和人民教育出版社初中英语教材的使用，帮助学生获得英语基础知识，培养学生为交际初步运用英语的能力已成为中学英语教学的总体教学目标。
学习英语，目的在于用英语进行交际。英语教学里的交际性原则，要求教师把英语作为交际工具来学，也要求学生把英语作为交际工具来说，还要求教师和学生课上、课下把英语作为交际工具来用（翁明伦、徐晔，1996）。教学活动要和以英语进行交际紧密地联系起来，力争做到英语登堂教学交际化。教师或学生不是单纯地教或学英语知识，而是通过操练，培养学生用英语进行交际的能力。要保证交际性原则在英语课堂教学中得到真正的贯彻与落实，我们应当从以下几点做起：
首先，为学生学习语言、使用语言创造良好的语言学习环境。语言的交际性是语言最本质的功能，学习英语就是为了学习和掌握在真实情景中运用英语进行听、说、读、写交流信息和思想感情的能力（黄文源，2004）。因此，教师要创造和利用情景组织课堂教学，加强语言信息刺激，引发学生表达思想的欲望，培养他们使用英语的能力，在课堂教学中，通过图片、卡片、实物等直观教具，或合理使用录音、投影、录像等电教手段，为学生创设贴近教材内容的语言情景，让学生在情景中通过多遍的看和听来感受、理解所学知识，使外语教学过程变得生动、形象、直观；让学生的听觉、视觉、动觉器官都参与活动，增加学生的实践量，促进语言知识的巩固和语言熟巧的形成，例如在课堂教学中提供真实情景进行有意义，交际性的听、说、读、写训练，在教师的控制下进行。上课开始时的Free talk：教师问题，学生答；学习新课文：先听录音，然后教师就课文内容提问，要求学生用“Yes”，“No”，“False”、“True”或重复内容来回答；操练句型时，又是在教师支配下，进行重复——替换——句型转换——中译英操练，这一切活动都穿插听、说、读、写的训练手段，然而学生是在做重复、模仿性的操练。或是在老师人为假设的情景中进行操练。这种操练基本上带有机械性、意义性，只是要求熟练掌握语亩知识，达到流畅的效果。要培养学生一定的语言能力，教师还必须有意识她尽快将这种机械性的练习过渡到学生能在真实环境中，不受教师、课本控制，自由地用外语与其他学生传递。
其次，在运用五步教学法过程中，注意不断改变教师自身的角色，充分发挥教师的主导作用。为了保证交际性原则在英语课堂教学中得到贯彻，新教材的教师用书提出了课堂教学五个步骤，即复习，介绍，操练，练习，巩固，教师在课堂教学中不仅要灵活地用好五步教学法，还要随不同教学变换角色（胡芝娟，1995）。
再次，在课堂教学中，想方设法把学生吸引到语言学习的交际活动中来，真正确立学生的主体地位。一个学生要真正掌握外语必须经过三个不同层次的过程：了解操练运用。这三个层次是相互联系的整体，前一层次是后一层次的基础，后一层次是前一层次的提高。整个过程是学生逐步脱离由教师完全控制，直至完全不受控制的过程，也就是从由教师指示进行或支配操练的机械性的操练和老师人为地假设情景，学生重复、模仿地操练的意义性操练过渡到学生能在真实环境中，不受教师，课本控制地运用所学语言的过程，学生最终进入交际性阶段，因此，教师在课堂上对学生的训练也分為三步走：机械性、操练、意义性操练、交际性操练。
英语教学过程是一个师生双边积极主动交流信息的过程，为了保证学生积极参与语言学习的交际活动，教师在教学过程中应用好组织课堂教学的四个方法，即：分排练习，两个小组练习，小组活动和分行练习。如果每堂课都能组织高质量的集体练习，必将有利于改变教师的“一言堂”为学生的“群言堂”，有利于学生在教师的组织和指导下，通过参加有意义的大量的语言的操练活动，掌握为交际运用英语的能力；也有利于学生在语言学习活动过程中相互学习，取长补短，增强群体意识，求得共同进步，让学生真正成为学生的主人，充分发挥学生在学习活动中的主体作用。交际是双向性的，是说话者和听者双向交流思想的过程。在这过程中，双方地位不断发生变化。说者变为听者，听者又变为说者。因此，我们让学生进行听说读写训练时，应克服只会应答，不应主动提问的弊病。当前，上课开始教师问学生答的Free talk模式能否改为放手让学生互问互答和报导消息呢？如先由值日生开始提问，然后接龙式的既答又问题，一个一个进行下去。发问的学生可以随意挑选学生，提任何问题，这样听者，说者位置频频交换，学生始终处在一种主动接受和传递信息的状态之中。
最后，精心备课，理清脉络优化教学过程，安排好课堂交际活动的时间。在课堂教学中，要使交际性原则得到贯彻落实，必须确保开展课堂交际活动的时间。使用初中英语新教材后，很多教师觉得新教材容量大，课时紧，往往把课堂教学时间主要花在语言知识的传授和操练上，而把开展交际活动的时间视作机动（李庭芗，1996）。
要使课堂交际活动的时间得到应有的保证，一定要坚持精心备课。在备课时，要树立“不只备一课书。要备一个单元”的整体观念，做到理清脉络，明确目标；对四会的不同要求，一定要区别对待，决不盲目超前要求；在教学中还要突出重点，有的放矢，注意每一课书之间的相互联系，以旧带新，以新促旧，精心设计教学过程，学会合理分配，经济使用课堂教学时间。
应当承认，当前我们中学外语教学无论是课程设置，教材内容，还是练习形式都与培养学生交际能力的目的很不相应。那么如何才能更好地运用交际性原则，科学地改进教学方法，自觉地提高自身的教学理论，都需要每一个英语老师的努力。
参考文献：
[1]翁明伦，徐晔.中小学英语教学与研究，1996，5.
[2]胡芝娟.中小学英语教学与研究，1995，4.
[3]李庭芗.英语教学法[J].外语界，1996.
[4]吕良环.外语课程与教学论[M].浙江教育出版社，2003.
[5]黄文源.英语新课程教学模式与教学策略[M].上海教育出版社，2004.
[6]王金玲.交际原则在英语精读教学中的运用[J].盐城师专学报，1992（4）.
关键词：交际性原则；五步教学法；学生为主体；备课
随着九年义务教育全日制初级中学教学大纲的实施和人民教育出版社初中英语教材的使用，帮助学生获得英语基础知识，培养学生为交际初步运用英语的能力已成为中学英语教学的总体教学目标。
学习英语，目的在于用英语进行交际。英语教学里的交际性原则，要求教师把英语作为交际工具来学，也要求学生把英语作为交际工具来说，还要求教师和学生课上、课下把英语作为交际工具来用（翁明伦、徐晔，1996）。教学活动要和以英语进行交际紧密地联系起来，力争做到英语登堂教学交际化。教师或学生不是单纯地教或学英语知识，而是通过操练，培养学生用英语进行交际的能力。要保证交际性原则在英语课堂教学中得到真正的贯彻与落实，我们应当从以下几点做起：
首先，为学生学习语言、使用语言创造良好的语言学习环境。语言的交际性是语言最本质的功能，学习英语就是为了学习和掌握在真实情景中运用英语进行听、说、读、写交流信息和思想感情的能力（黄文源，2004）。因此，教师要创造和利用情景组织课堂教学，加强语言信息刺激，引发学生表达思想的欲望，培养他们使用英语的能力，在课堂教学中，通过图片、卡片、实物等直观教具，或合理使用录音、投影、录像等电教手段，为学生创设贴近教材内容的语言情景，让学生在情景中通过多遍的看和听来感受、理解所学知识，使外语教学过程变得生动、形象、直观；让学生的听觉、视觉、动觉器官都参与活动，增加学生的实践量，促进语言知识的巩固和语言熟巧的形成，例如在课堂教学中提供真实情景进行有意义，交际性的听、说、读、写训练，在教师的控制下进行。上课开始时的Free talk：教师问题，学生答；学习新课文：先听录音，然后教师就课文内容提问，要求学生用“Yes”，“No”，“False”、“True”或重复内容来回答；操练句型时，又是在教师支配下，进行重复——替换——句型转换——中译英操练，这一切活动都穿插听、说、读、写的训练手段，然而学生是在做重复、模仿性的操练。或是在老师人为假设的情景中进行操练。这种操练基本上带有机械性、意义性，只是要求熟练掌握语亩知识，达到流畅的效果。要培养学生一定的语言能力，教师还必须有意识她尽快将这种机械性的练习过渡到学生能在真实环境中，不受教师、课本控制，自由地用外语与其他学生传递。
其次，在运用五步教学法过程中，注意不断改变教师自身的角色，充分发挥教师的主导作用。为了保证交际性原则在英语课堂教学中得到贯彻，新教材的教师用书提出了课堂教学五个步骤，即复习，介绍，操练，练习，巩固，教师在课堂教学中不仅要灵活地用好五步教学法，还要随不同教学变换角色（胡芝娟，1995）。
再次，在课堂教学中，想方设法把学生吸引到语言学习的交际活动中来，真正确立学生的主体地位。一个学生要真正掌握外语必须经过三个不同层次的过程：了解操练运用。这三个层次是相互联系的整体，前一层次是后一层次的基础，后一层次是前一层次的提高。整个过程是学生逐步脱离由教师完全控制，直至完全不受控制的过程，也就是从由教师指示进行或支配操练的机械性的操练和老师人为地假设情景，学生重复、模仿地操练的意义性操练过渡到学生能在真实环境中，不受教师，课本控制地运用所学语言的过程，学生最终进入交际性阶段，因此，教师在课堂上对学生的训练也分為三步走：机械性、操练、意义性操练、交际性操练。
英语教学过程是一个师生双边积极主动交流信息的过程，为了保证学生积极参与语言学习的交际活动，教师在教学过程中应用好组织课堂教学的四个方法，即：分排练习，两个小组练习，小组活动和分行练习。如果每堂课都能组织高质量的集体练习，必将有利于改变教师的“一言堂”为学生的“群言堂”，有利于学生在教师的组织和指导下，通过参加有意义的大量的语言的操练活动，掌握为交际运用英语的能力；也有利于学生在语言学习活动过程中相互学习，取长补短，增强群体意识，求得共同进步，让学生真正成为学生的主人，充分发挥学生在学习活动中的主体作用。交际是双向性的，是说话者和听者双向交流思想的过程。在这过程中，双方地位不断发生变化。说者变为听者，听者又变为说者。因此，我们让学生进行听说读写训练时，应克服只会应答，不应主动提问的弊病。当前，上课开始教师问学生答的Free talk模式能否改为放手让学生互问互答和报导消息呢？如先由值日生开始提问，然后接龙式的既答又问题，一个一个进行下去。发问的学生可以随意挑选学生，提任何问题，这样听者，说者位置频频交换，学生始终处在一种主动接受和传递信息的状态之中。
最后，精心备课，理清脉络优化教学过程，安排好课堂交际活动的时间。在课堂教学中，要使交际性原则得到贯彻落实，必须确保开展课堂交际活动的时间。使用初中英语新教材后，很多教师觉得新教材容量大，课时紧，往往把课堂教学时间主要花在语言知识的传授和操练上，而把开展交际活动的时间视作机动（李庭芗，1996）。
要使课堂交际活动的时间得到应有的保证，一定要坚持精心备课。在备课时，要树立“不只备一课书。要备一个单元”的整体观念，做到理清脉络，明确目标；对四会的不同要求，一定要区别对待，决不盲目超前要求；在教学中还要突出重点，有的放矢，注意每一课书之间的相互联系，以旧带新，以新促旧，精心设计教学过程，学会合理分配，经济使用课堂教学时间。
应当承认，当前我们中学外语教学无论是课程设置，教材内容，还是练习形式都与培养学生交际能力的目的很不相应。那么如何才能更好地运用交际性原则，科学地改进教学方法，自觉地提高自身的教学理论，都需要每一个英语老师的努力。
参考文献：
[1]翁明伦，徐晔.中小学英语教学与研究，1996，5.
[2]胡芝娟.中小学英语教学与研究，1995，4.
[3]李庭芗.英语教学法[J].外语界，1996.
[4]吕良环.外语课程与教学论[M].浙江教育出版社，2003.
[5]黄文源.英语新课程教学模式与教学策略[M].上海教育出版社，2004.
[6]王金玲.交际原则在英语精读教学中的运用[J].盐城师专学报，1992（4）.