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摘 要：品德与社会是一门综合性很强的学科。教师要想通过课堂教学主渠道教育引导学生，帮助学生树立正确的人生观和价值观，就应先激发学生的学习兴趣，了解学生的切实需求，把握教学规律，采用合理的教学方法，以达到将学生培养成具有良好个性品质的社会主义合格公民的目标。
关键词：思品课堂;教学规律;方法思考
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）32-0073-02
引 言
《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》指出：“促进学生良好品德的形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。”教师应了解学生的实际学习情况，根据学科特点，改进教学方法，激发学生的学习兴趣，以更好地培养学生良好的个性品质。
一、提升自身素养，把握教学规律
教师作为“传道授业解惑”者，肩负着对学生传播先进思想和传统文化的任务，是学生成长路上的引路人。“打铁先要自身硬”，教师要想更好地开展品德与社会教学，不仅需要具备良好的素质，掌握一定的专业知识，具备良好的业务能力，更要具有较高的思想觉悟。
（1）加强学习，提升思想政治素养。随着社会的发展，政治理论知识也在不断更新。教师一定要树立终身学习理念，积极参加各级各类培训，加强学习，不断丰富自身政治理论知识，对思想政治知识做到融会贯通、触类旁通，从而在教学中调动学生学习品德与社会的兴趣。
（2）经常反思，提升课堂把握能力。教师仅仅有渊博的知识还不够，还要经常反思自身教学行为，敢于直面教學失误。这要求教师积极开展教学研究，经常反思自身的教学方法，总结课堂教学经验，探索教学规律，完善教学行为，提高教学能力。教师应根据课程要求和学生的特点来设计教学目标、教学过程、教学方法、课堂语言。
（3）严于律己，规范师德行为。“学高为师，身正为范”，正人先正己。教师要通过展示自身的品德修养、奉献精神、知识水平，为学生树立良好的形象，用自身的人格魅力来教育学生、潜移默化地感染学生。教师应对社会负责，对学生负责，对自己负责，只有凡事自己先做到，才能达到“春风化雨、润物无声”的效果。
二、改进教学方法，创设课堂环境
对学生进行品德教育的主渠道仍是课堂教学，要使学生掌握知识、提高觉悟、知行统一，教师应根据不同教学内容，结合学生的实际情况，改进教学方法，营造良好的课堂环境，提高教学效率[1]。
1.互动学习法
应摒弃传统教学中教师滔滔不绝、学生只言片语的教学方式，把课堂还给学生。教师可以围绕社会重大事件或教学内容的一个主题，通过交流、研讨、辩论的形式，引导学生发挥主观能动性。例如，教学《温暖的家》一课时，教师可以让学生畅所欲言：什么是温暖？在家里发生过哪些让你感动的事情，这些事情是否带给你温暖？在交流中学生的思想得到升华。俗话说：“辨是非，明事理，是非不辨则事理不明。”在授课时，教师应适时引导学生，让学生在交流、研讨、激烈的争论中明理，从而导行。
2.实践操作法
烦冗复杂的理论知识对于学生而言十分乏味枯燥，教师可以改变教法，采用实地参观、调查研究、走访慰问、动手制作等方式开展教学。例如，《幅员辽阔的祖国》这一课，教师可以让学生制作我国三十四个省级行政区的卡片，并将卡片拼成我国的地图，再查查自己的家乡位于哪个省。这项活动不仅培养了学生的动手能力，而且让学生记住了各省区的名字，更重要的是，在这一过程中，学生感觉到祖国的辽阔，培养了爱国主义情怀，这正是教师所要达到的教学目的。
3.故事讲述法
学生喜欢听故事，教师可以充分利用学生的喜好，将课本中较抽象的教学内容、道德观念、深刻哲理等内化于形象、生动的小故事中。例如，在《诚信是金》一课中，教师可以提前布置作业，让学生寻找贴近生活、关于诚信的小故事，可以是身边的事，也可以是名人的事，只要故事有说服力和可信度即可。学生在课堂上为全班讲故事，通过故事谈谈自己对诚信的理解，由此实现了教学目的。
4.情境创设法
人的情感往往会受到情境和氛围的感染，尤其是未成熟的学生，更会在特定的环境、氛围中触景生情，引起感情共鸣，这也是一些教师愿意在教学中采用情境教学法的原因。例如，在《伸出我们的手》一课教学中，教师可以根据教学目标和学生特点来创设新颖的情境，让学生体会友爱、真挚的情感，使学生产生情感共鸣，加深对道德理念的理解和认识。
5.案例分析法
“榜样的力量是无穷的。”在品德与社会教学过程中，教师也可以选取先进人物的故事和行为教育学生。在教学过程中，教师可根据学习内容选择一些领袖、英雄、模范或学生熟悉的案例，引导学生分析这些人物具备的高尚品质。教师带领学生分析典型案例，不仅能将抽象的道德观念具体化、可操作化，而且能释放典型案例具有的巨大感染力和说服力，激发学生的学习主动性。
6.角色扮演法
在品德与社会课堂教学中，教师可以采用表演或演示的形式，让学生亲身感受、体验，使学生产生共鸣，以达到教育目的。教师可以让学生扮演某些角色，真实演绎教材中的人物，再现当时的具体故事情节，通过亲身表演，使学生领悟教材知识的内涵思想，增强学生的社会角色意识，唤醒学生社会责任感。学生通过换位思考、对比体验，能够加深对道德知识的理解，内化道德认识。
7.社会实践法
把课堂教学内容和社会实际相联系，是在品德与社会课中实现素质教育的重要途径。教师可以带领学生根据课本知识确定主题，如环境保护、垃圾分类等问题，让学生深入家庭、深入社区，联系生活实际，调查采访，使学生进一步认识社会问题，然后让学生在课堂上讨论分析，写成文章，并进行交流。这样的形式让学习变得活泼生动，使学生在实践中检验和升华课堂所学知识，并且敢于直面社会问题，有效提高了学生的政治素养和思想道德水平，提高了学生与人交往和沟通的能力。
三、根据学生发展，开展信念教育
教师要在满足学生成长发展的需求上下功夫。中小学生正处在价值观形成和确立的关键时期，教师教育的根本目的是立德树人。教师要帮助学生“把握好人生方向”“扣好人生的第一粒扣子”，就要聚焦“学生主体”，根据学生成长发展中的具体问题，有针对性地开展信念教育，提升政治素养。应加强社会主义核心价值观教育，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。可以开展弘扬中华优秀传统文化和革命文化、社会主义先进文化的教育，培养学生高尚的情怀和健康心态，并加强对学生的人文关怀和心理疏导。
四、利用现代技术，增强教学实效
“好的方法将为人们展开更广阔的图景，使人们认识更深层的规律，从而更有效地改造世界。”随着多媒体信息技术的发展和学生媒介素养的提高，教学媒介在课堂教学中的作用越来越重要，品德与社会课也不例外。教师要充分运用新媒体技术，通过视频、音频、模型、图片、幻灯片等视听辅助设备，增强教学媒介的实效，使课堂更活跃，推动传统教学方法与现代信息技术高度融合，提高教学的时代感和吸引力。
结 语
“教学有法，教无定法，贵在得法。”品德与社会课是对学生进行道德教育的主要渠道，对引导学生养成良好的品德和文明行为习惯具有重要作用。这要求教师不仅要摒弃传统的教学模式，而且要不断地探索、研究其他的教学方法。
[参考文献]
朱丽.小学品德与社会课程教学方法浅析[J].吉林省教育学院学报：中旬，2014（06）：64-65.
作者简介：李彤（1963.11—），女，辽宁营口人，本科学历，高级教师。
关键词：思品课堂;教学规律;方法思考
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）32-0073-02
引 言
《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》指出：“促进学生良好品德的形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。”教师应了解学生的实际学习情况，根据学科特点，改进教学方法，激发学生的学习兴趣，以更好地培养学生良好的个性品质。
一、提升自身素养，把握教学规律
教师作为“传道授业解惑”者，肩负着对学生传播先进思想和传统文化的任务，是学生成长路上的引路人。“打铁先要自身硬”，教师要想更好地开展品德与社会教学，不仅需要具备良好的素质，掌握一定的专业知识，具备良好的业务能力，更要具有较高的思想觉悟。
（1）加强学习，提升思想政治素养。随着社会的发展，政治理论知识也在不断更新。教师一定要树立终身学习理念，积极参加各级各类培训，加强学习，不断丰富自身政治理论知识，对思想政治知识做到融会贯通、触类旁通，从而在教学中调动学生学习品德与社会的兴趣。
（2）经常反思，提升课堂把握能力。教师仅仅有渊博的知识还不够，还要经常反思自身教学行为，敢于直面教學失误。这要求教师积极开展教学研究，经常反思自身的教学方法，总结课堂教学经验，探索教学规律，完善教学行为，提高教学能力。教师应根据课程要求和学生的特点来设计教学目标、教学过程、教学方法、课堂语言。
（3）严于律己，规范师德行为。“学高为师，身正为范”，正人先正己。教师要通过展示自身的品德修养、奉献精神、知识水平，为学生树立良好的形象，用自身的人格魅力来教育学生、潜移默化地感染学生。教师应对社会负责，对学生负责，对自己负责，只有凡事自己先做到，才能达到“春风化雨、润物无声”的效果。
二、改进教学方法，创设课堂环境
对学生进行品德教育的主渠道仍是课堂教学，要使学生掌握知识、提高觉悟、知行统一，教师应根据不同教学内容，结合学生的实际情况，改进教学方法，营造良好的课堂环境，提高教学效率[1]。
1.互动学习法
应摒弃传统教学中教师滔滔不绝、学生只言片语的教学方式，把课堂还给学生。教师可以围绕社会重大事件或教学内容的一个主题，通过交流、研讨、辩论的形式，引导学生发挥主观能动性。例如，教学《温暖的家》一课时，教师可以让学生畅所欲言：什么是温暖？在家里发生过哪些让你感动的事情，这些事情是否带给你温暖？在交流中学生的思想得到升华。俗话说：“辨是非，明事理，是非不辨则事理不明。”在授课时，教师应适时引导学生，让学生在交流、研讨、激烈的争论中明理，从而导行。
2.实践操作法
烦冗复杂的理论知识对于学生而言十分乏味枯燥，教师可以改变教法，采用实地参观、调查研究、走访慰问、动手制作等方式开展教学。例如，《幅员辽阔的祖国》这一课，教师可以让学生制作我国三十四个省级行政区的卡片，并将卡片拼成我国的地图，再查查自己的家乡位于哪个省。这项活动不仅培养了学生的动手能力，而且让学生记住了各省区的名字，更重要的是，在这一过程中，学生感觉到祖国的辽阔，培养了爱国主义情怀，这正是教师所要达到的教学目的。
3.故事讲述法
学生喜欢听故事，教师可以充分利用学生的喜好，将课本中较抽象的教学内容、道德观念、深刻哲理等内化于形象、生动的小故事中。例如，在《诚信是金》一课中，教师可以提前布置作业，让学生寻找贴近生活、关于诚信的小故事，可以是身边的事，也可以是名人的事，只要故事有说服力和可信度即可。学生在课堂上为全班讲故事，通过故事谈谈自己对诚信的理解，由此实现了教学目的。
4.情境创设法
人的情感往往会受到情境和氛围的感染，尤其是未成熟的学生，更会在特定的环境、氛围中触景生情，引起感情共鸣，这也是一些教师愿意在教学中采用情境教学法的原因。例如，在《伸出我们的手》一课教学中，教师可以根据教学目标和学生特点来创设新颖的情境，让学生体会友爱、真挚的情感，使学生产生情感共鸣，加深对道德理念的理解和认识。
5.案例分析法
“榜样的力量是无穷的。”在品德与社会教学过程中，教师也可以选取先进人物的故事和行为教育学生。在教学过程中，教师可根据学习内容选择一些领袖、英雄、模范或学生熟悉的案例，引导学生分析这些人物具备的高尚品质。教师带领学生分析典型案例，不仅能将抽象的道德观念具体化、可操作化，而且能释放典型案例具有的巨大感染力和说服力，激发学生的学习主动性。
6.角色扮演法
在品德与社会课堂教学中，教师可以采用表演或演示的形式，让学生亲身感受、体验，使学生产生共鸣，以达到教育目的。教师可以让学生扮演某些角色，真实演绎教材中的人物，再现当时的具体故事情节，通过亲身表演，使学生领悟教材知识的内涵思想，增强学生的社会角色意识，唤醒学生社会责任感。学生通过换位思考、对比体验，能够加深对道德知识的理解，内化道德认识。
7.社会实践法
把课堂教学内容和社会实际相联系，是在品德与社会课中实现素质教育的重要途径。教师可以带领学生根据课本知识确定主题，如环境保护、垃圾分类等问题，让学生深入家庭、深入社区，联系生活实际，调查采访，使学生进一步认识社会问题，然后让学生在课堂上讨论分析，写成文章，并进行交流。这样的形式让学习变得活泼生动，使学生在实践中检验和升华课堂所学知识，并且敢于直面社会问题，有效提高了学生的政治素养和思想道德水平，提高了学生与人交往和沟通的能力。
三、根据学生发展，开展信念教育
教师要在满足学生成长发展的需求上下功夫。中小学生正处在价值观形成和确立的关键时期，教师教育的根本目的是立德树人。教师要帮助学生“把握好人生方向”“扣好人生的第一粒扣子”，就要聚焦“学生主体”，根据学生成长发展中的具体问题，有针对性地开展信念教育，提升政治素养。应加强社会主义核心价值观教育，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。可以开展弘扬中华优秀传统文化和革命文化、社会主义先进文化的教育，培养学生高尚的情怀和健康心态，并加强对学生的人文关怀和心理疏导。
四、利用现代技术，增强教学实效
“好的方法将为人们展开更广阔的图景，使人们认识更深层的规律，从而更有效地改造世界。”随着多媒体信息技术的发展和学生媒介素养的提高，教学媒介在课堂教学中的作用越来越重要，品德与社会课也不例外。教师要充分运用新媒体技术，通过视频、音频、模型、图片、幻灯片等视听辅助设备，增强教学媒介的实效，使课堂更活跃，推动传统教学方法与现代信息技术高度融合，提高教学的时代感和吸引力。
结 语
“教学有法，教无定法，贵在得法。”品德与社会课是对学生进行道德教育的主要渠道，对引导学生养成良好的品德和文明行为习惯具有重要作用。这要求教师不仅要摒弃传统的教学模式，而且要不断地探索、研究其他的教学方法。
[参考文献]
朱丽.小学品德与社会课程教学方法浅析[J].吉林省教育学院学报：中旬，2014（06）：64-65.
作者简介：李彤（1963.11—），女，辽宁营口人，本科学历，高级教师。