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摘 要：课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学和怎么学、会不会学。体育课堂有效性表现为课堂学生参与积极性高、学习效果显著；教室上课轻松，组织有条理；器材和场地利用率高，无资源让费。即教师在相对轻松的工作状态下，使学生在相对宽松的学习氛围中，能充分利用所有场地与器材获得较大的收获，因此，要提高学生学习的兴趣和端正学习态度，提升课堂的有效性。
关键词：体育教学 有效性 提高策略 分层
一、体育与健康课堂教学有效性提高策略
（一）教师主动参与，激发学生的兴趣，提高课堂效率。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是指一个人积极探究某种事物及爱好某种活动的心理倾向。它是人认识需要的情绪表现，反映了人对客观事物的选择性态度。兴趣是需要的一种表现方式，人们的兴趣往往与直接或间接需要有关。一个人对某种事物感兴趣，就会产生亲近这种事物的倾向，并积极参与有关活动，表现出乐此不疲的极大热情。
体育课的特点是不停学习与不停的时间的反复循环，老师一味以口令指挥学生进行学练，久而久之就会使学生失去兴趣。在教学实践中，老师的主动参与会调动学生的参与积极性，从而大大提高课堂教学有效性。教师的适时参与、有目的的有声引导，会极大地提高学生的参与度和课堂教学效率。
（二）整合器材，大胆创新，提高学生学习有效性。
场地和器材对提高课堂教学有效性有着辅助作用。随着学生的发展，体育场地和器材的不断丰富，使体育课堂的内容更加丰富。学生对场地、器材有了兴趣，必然能带动学习有效性的提高。一批新型的器材填补了学生体育器材的空白，如：飞盘、轮滑等，同时，器材的改进也提高了学生学习有效性，如：软式排球。在原有的条件下，通过改变利用方式和手段提高了利用率和学习有效性。天然资源包括学校校园的自然资源及附近公园，如：斜坡、楼梯等，这改变了传统体育课一定在操场上的思维模式，使学生有一种新鲜感，练习很放松，很容易达到教学目的。
（三）整合教学理念，提高教学有效性。
1.改革单一的教学组织形式。
在中学体育教学中将集体教学、分组教学和个别教学有机统一起来，促进中学生身体素质和技能的大面积提高。（1）分层次分段教学。真正做到使每个层次的学生都能跳起来摘到“桃子”，使优等生吃得好，中等生吃得饱，后进生吃得了，每个层次都应有一定的教学目标和评分标准。（2）按技术分组教学。根据学生对技术的达标程度进行分组。考虑学生掌握动作的情况，分组具有灵活性、实效性、针对性。（3）按性别分组教学。性别差异是学生在体育中表现出来的最明显的差异。男生在速度、灵敏性、力量上占优势，而女生在柔韧、协调性方面占优势，男生积极，灵活反应快，但是自控能力差，女生细致，好静，自控能力强，但是惰性大，怕累。针对这些情况可以采取以下措施：将男女分成两组，明确各组的目标，有区别地进行练习；在分组练习的基础上，公开各组的标准。
2.学生分层。
主要依据学生的技术、技能水平和接受知识的能力进行分层，同时也考虑心理发展需要。主要采用教师指令分层法（根据学生的体质状况和个性特征，把学生分成相应的练习小组，分别在不同的地点进行不同难度要求的练习，达到目标者上升一个层次，未达目标者下降一个层次。）和学生选择分层法（学生根据自己的体质能力和技术自己选择练习项目和难度，升降同上）。在教学前通过问卷调查，查看有关学生体育档案资料，以及咨询相关班主任的态度、兴趣爱好、学习习惯的情况的了解，目的是使分层更加合理，提高学生的积极性。同时对层次的称呼上采用隐性法，即：名号暗层。例如：在铅球教学前可根据学生的技术动作和熟练情况分为徒手练习（巩固动作、保持受型）层和持球练习层（增加难度、激发兴趣）；根据心理需要分为挑战（尝试练习、感受体验）和拓展（提高难度、培养信心）两个层次。
3.教学目标分层。
对教学目标的分层设置是分层教学的前提工作，是决定教学活动成败的一个重要因素。具体的做法是教学目标层次化，即采用“名号暗层”的隐性方法，这样做既可以避免学生一些潜在心理因素的作用，又能保证学生的自尊心不受伤害。根据学生的层次不静止的、变化的可变的观念对学生技能和掌握知识的水平进行定期的检测，对各层次学生进行小规模的调整，激励学生向更高层次迈进。
4.改变评价方式，提高参与积极性。
分层评价，其特点是评价者承认了学生的差异性，并依据学生的不同层次制定了不同标准的评价。该方法的评价内容主要包括课堂上学生的学习情况和课下学生的自学、锻炼情况，方法是注重学生平时的评价内容，加大综合评价的力度，从而使评价更为合理、公平。经过了试验尝试和补充，通过对不同层次的学生采取不同标准的评价模式，使学生得到了公平的评价，获得了成功的体验和学习的快乐，树立了信心，增强了练习、尝试的勇气。
二、对体育课堂教学有效性的反思
提高体育与健康课堂教学有效性必须从细节入手：“细节决定成败”，在进行教学实践活动时往往有些细节会直接影响课的结果。一些教师就是没有重视相关细节性的东西，导致课堂教学有效性的降低；提高有效性首先要提高教师自身教学理念的有效性；教师始终是课堂教学的掌控者、组织者和参与者，教学有效性直接受到教师教学理念的影响；体育与健康课堂教学有效性必须以学生为研究主体：无论我们从事什么有关教育教学方面的研究都离不开“学生”这个对象，没有学生作为研究的服务对象，那么研究是毫无意义的。因此抓住学生的变化就能更好地促进课堂教学有效性的提高；提高体育与健康课堂教学有效性不能离开学生兴趣的培养；提高课堂教学有效性必须对学生进行兴趣的培养，只有学生有了兴趣才能参与到教学全过程中。只有这样，才能提高课堂教学有效性。
关键词：体育教学 有效性 提高策略 分层
一、体育与健康课堂教学有效性提高策略
（一）教师主动参与，激发学生的兴趣，提高课堂效率。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是指一个人积极探究某种事物及爱好某种活动的心理倾向。它是人认识需要的情绪表现，反映了人对客观事物的选择性态度。兴趣是需要的一种表现方式，人们的兴趣往往与直接或间接需要有关。一个人对某种事物感兴趣，就会产生亲近这种事物的倾向，并积极参与有关活动，表现出乐此不疲的极大热情。
体育课的特点是不停学习与不停的时间的反复循环，老师一味以口令指挥学生进行学练，久而久之就会使学生失去兴趣。在教学实践中，老师的主动参与会调动学生的参与积极性，从而大大提高课堂教学有效性。教师的适时参与、有目的的有声引导，会极大地提高学生的参与度和课堂教学效率。
（二）整合器材，大胆创新，提高学生学习有效性。
场地和器材对提高课堂教学有效性有着辅助作用。随着学生的发展，体育场地和器材的不断丰富，使体育课堂的内容更加丰富。学生对场地、器材有了兴趣，必然能带动学习有效性的提高。一批新型的器材填补了学生体育器材的空白，如：飞盘、轮滑等，同时，器材的改进也提高了学生学习有效性，如：软式排球。在原有的条件下，通过改变利用方式和手段提高了利用率和学习有效性。天然资源包括学校校园的自然资源及附近公园，如：斜坡、楼梯等，这改变了传统体育课一定在操场上的思维模式，使学生有一种新鲜感，练习很放松，很容易达到教学目的。
（三）整合教学理念，提高教学有效性。
1.改革单一的教学组织形式。
在中学体育教学中将集体教学、分组教学和个别教学有机统一起来，促进中学生身体素质和技能的大面积提高。（1）分层次分段教学。真正做到使每个层次的学生都能跳起来摘到“桃子”，使优等生吃得好，中等生吃得饱，后进生吃得了，每个层次都应有一定的教学目标和评分标准。（2）按技术分组教学。根据学生对技术的达标程度进行分组。考虑学生掌握动作的情况，分组具有灵活性、实效性、针对性。（3）按性别分组教学。性别差异是学生在体育中表现出来的最明显的差异。男生在速度、灵敏性、力量上占优势，而女生在柔韧、协调性方面占优势，男生积极，灵活反应快，但是自控能力差，女生细致，好静，自控能力强，但是惰性大，怕累。针对这些情况可以采取以下措施：将男女分成两组，明确各组的目标，有区别地进行练习；在分组练习的基础上，公开各组的标准。
2.学生分层。
主要依据学生的技术、技能水平和接受知识的能力进行分层，同时也考虑心理发展需要。主要采用教师指令分层法（根据学生的体质状况和个性特征，把学生分成相应的练习小组，分别在不同的地点进行不同难度要求的练习，达到目标者上升一个层次，未达目标者下降一个层次。）和学生选择分层法（学生根据自己的体质能力和技术自己选择练习项目和难度，升降同上）。在教学前通过问卷调查，查看有关学生体育档案资料，以及咨询相关班主任的态度、兴趣爱好、学习习惯的情况的了解，目的是使分层更加合理，提高学生的积极性。同时对层次的称呼上采用隐性法，即：名号暗层。例如：在铅球教学前可根据学生的技术动作和熟练情况分为徒手练习（巩固动作、保持受型）层和持球练习层（增加难度、激发兴趣）；根据心理需要分为挑战（尝试练习、感受体验）和拓展（提高难度、培养信心）两个层次。
3.教学目标分层。
对教学目标的分层设置是分层教学的前提工作，是决定教学活动成败的一个重要因素。具体的做法是教学目标层次化，即采用“名号暗层”的隐性方法，这样做既可以避免学生一些潜在心理因素的作用，又能保证学生的自尊心不受伤害。根据学生的层次不静止的、变化的可变的观念对学生技能和掌握知识的水平进行定期的检测，对各层次学生进行小规模的调整，激励学生向更高层次迈进。
4.改变评价方式，提高参与积极性。
分层评价，其特点是评价者承认了学生的差异性，并依据学生的不同层次制定了不同标准的评价。该方法的评价内容主要包括课堂上学生的学习情况和课下学生的自学、锻炼情况，方法是注重学生平时的评价内容，加大综合评价的力度，从而使评价更为合理、公平。经过了试验尝试和补充，通过对不同层次的学生采取不同标准的评价模式，使学生得到了公平的评价，获得了成功的体验和学习的快乐，树立了信心，增强了练习、尝试的勇气。
二、对体育课堂教学有效性的反思
提高体育与健康课堂教学有效性必须从细节入手：“细节决定成败”，在进行教学实践活动时往往有些细节会直接影响课的结果。一些教师就是没有重视相关细节性的东西，导致课堂教学有效性的降低；提高有效性首先要提高教师自身教学理念的有效性；教师始终是课堂教学的掌控者、组织者和参与者，教学有效性直接受到教师教学理念的影响；体育与健康课堂教学有效性必须以学生为研究主体：无论我们从事什么有关教育教学方面的研究都离不开“学生”这个对象，没有学生作为研究的服务对象，那么研究是毫无意义的。因此抓住学生的变化就能更好地促进课堂教学有效性的提高；提高体育与健康课堂教学有效性不能离开学生兴趣的培养；提高课堂教学有效性必须对学生进行兴趣的培养，只有学生有了兴趣才能参与到教学全过程中。只有这样，才能提高课堂教学有效性。