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【摘 要】针对本科生长干部学员和士官学员两个培训层次的特点，通过创新融合培训的教学模式，构建了多层次融合训练的教学内容和方法体系，搭建了多元融合的教学训练共享平台，打造了一支过硬的教员队伍，健全了实践操作技能评价体系，教学效果显著提高，受到学员和用人单位的一致好评，为相近专业多层次学员的融合培训探索出了一条新的途径。
【关键词】多层次 融合培训 创新 实践 效果
部件装配技术专业是我校的一个特色专业，培训层次主要包括生长干部本科学员和士官学员，主要承担某部件装配检测技术与管理人才培养任务。其中，生长干部本科学员为学历教育，侧重原理教学及指挥能力培养，士官学员为职业技术教育，侧重实践能力培养。针对两个培训层次的特点，结合专业教学实际，通过多年来教学实施过程中探索与实践，摸索出了一套相近专业多层次融合培训的新模式，充分发挥了各层次学员的特点和优势，取得了很好的教学效果。
1.坚持“资源共享、有机结合、多方受益”的创新原则，创建多层次学员融合教学培训新模式
通过不断对各层次教学训练规律与特点的研究，针对教育资源有限、培训内容相关、任职岗位能力需求部分一致的实际，在不改变各自教育规律与特点的原则下，瞄准两个培训层次培养目标对专业技能要求的“共通点”，从人才培养方案制定、教学内容设计、师资队伍建设、教学保障条件建设、实践操作训练、教学方法创新与应用等方面入手，加强各层次教学训练有机融合，提出并实践了多层次学员融合培训的新模式，实现了基于同一平台的“联教联训”及不同层次学员之间的“互导互学”，提高了教学资源利用效率，达到了不同层次学员相互取长补短的教学效果。
2.坚持“区分层次、突出特点、存异求同”的组训原则，构建有机融合的教学内容体系
以任职岗位能力需求为牵引，结合生长干部本科学员与士官学员不同的培训特点与目标，分别制订了具有不同特色的培养方案[1，2]。按照两个层次各自的培养目标，分别优化了课程体系与教学内容。士官学员按照“强技能、懂管理、能组训、会指挥”的原则，突出应用技能培训特点；生长干部本科学员按照“宽口径、厚基础、精专业、强指挥”的原则，突出技指合一的培训特点。针对两个层次学员应知应会的基本专业知识和基本专业技能，寻求共同点，设置通开专业基础课程、实践类课程、设备管理类课程以及拓展类课程。课程内容的具体设计，区分不同层次，明确侧重点，准确把握难度与深度，结合学员基础实际及培训要求，合理设置学时数与内容要点。
3.坚持“教用一致、多重并举、虚实共融”的总体原则，创建多元融合的教学训练共享平台
按照教学训练的基本指导思想，坚持训练设备、教材规程、教学场地、网络平台、考核规范等条件建设并重的原则，依托“2110工程”重点学科建设、模拟训练设备建设、结合学校训练场地整体建设，建成了军队重点实验室、专业教室，建立了实践训练中心，研制了一批模拟训练设备，开发了部件装配虚拟操作系统、部件结构原理计算机三维仿真示教系统，编写了实践操作规程20余册、各层次专业教材30余部，制订了专业实习方案，设计制作了专业课程多媒体教学课件20余套，建成了4门网络课程，制作了教学模型30余件、原理教学挂图120余幅，规范了专业技能考核评价标准，创建了满足课堂教学、现地教学、网络教学、实践操作、专业实习、考核评价要求的综合性教学训练共享平台，为促进各层次学员综合能力培养与素质拓展提供了有力的保障条件。
4.坚持“教学创新、教练创新、教导创新”的教改原则，建立了多层次学员融合训练的教学方法体系
针对本专业课程与实际设备结合紧密的特点，对理论课程，积极探索案例式、研讨式、现地式等教学方法[3]。注重收集整理用户在设备日常管理和操作使用中的经验教训，整编成典型教学案例，融入到专业教学训练中，增强了课堂教学的针对性。组织安全管理、应急处置等重大课题研讨，提高了学员安全意识与管理水平。广泛开展现地教学，将课堂拓展至库房，加深了学员对实际设备的认知水平。
在专业技能培训课程具体教学组织中，将两个层次学员的教学、训练与指导融为一体，不断凝练了“学、练、导”三结合的“层次训练法”。其中，“学”是指在训练前期组织士官学员现地参观、学习规程、观摩操作、熟悉流程等，以掌握设备操作的基本内容与要求；“练”是指学员按照操作要求，开展部件装配各小专业的装配检测、维护保养等方面的实际训练；“导”是指学员在“学”、“练”的基础上，协助教员指导生长干部本科学员开展设备操作与管理训练。这种层次式训练法，不仅培养了学员过硬的设备操作技能，同时锻炼了学员的管理、指挥和组训能力。
5.坚持“一专多能、技指融合、全面发展”的培育理念，打造素质过硬的师资队伍
在目前教员队伍编制有限、实践训练教练员力量薄弱，建成两支相对独立师资队伍存在困难的现实情况下，采取融合式课程教学与实践训练保障，实现了同一支教员队伍和实践训练教练员同时满足本专业两个不同层次人才培养的教学要求。
针对新任课教员缺乏专业教学经验，专门组织了生长干部本科学员与士官学员两个层次的教学培训活动；针对大专层次专业教学的特殊性，组织开展了实践训练教练员教学经验交流会与教学方法研讨会；针对最新设备的教学需求，组织教员到设备研制部门跟踪学习，邀请设备研制专家来校讲学；针对教员实践教学能力相对较弱，组织部分教员到设备使用部门见学；针对师资队伍力量不足，使用单位技术骨干担任兼职教员，充实教员队伍。通过采取这些措施，整体提高了任课教员和实践训练教练员的专业教学水平和组训能力，建成了一支既能胜任生长干部学员专业教学又能胜任士官学员专业教学的人才队伍，为搞好专业教学训练提供了良好的人才支撑。
6.坚持“以评促学、以评促教、以评促评”的评价原则，健全实践操作技能评价体系
为加强实践操作训练技能考评的科学性，不断开展专业技能考评方法研究，科学构建专业技能考评体系规范。制订了《部件装配技术专业学员技能考核标准》及《部件装配技术专业学员技能考核实施细则》，明确了考核项目与内容、考核方法、成绩评定方法，细化了评价指标，规范了组织与实施程序，实现了专业技能考核评价的科学性、客观性、合理性。提出了专业理论课程考试的“现场科目考试模式”和专业技能课程考试的“分段综合考试模式”，制订了“专业课程教学改革方案”、“操作考试改革方案”，实现了全过程全要素评价、学员参与评价，有力地促使了考试目的以检验学习效果为主向以促进学习为主的转变，提高了学员学习的积极性和主动性[4]。
通过考评体系的进一步完善，达到了总部对两个培训层次学员教学评价的总体要求，促进了学员学习训练积极性与主动性的有效调动，促进了专业教学训练方法的改革与创新，促进了专业教学评价的完善与发展。
多层次学员融合培训模式的创新与实践，创造性地贯彻了高等教育理念，经过多年的不断探索实践，创新成果成功应用于教学训练，有效解决了训练设施数量不足与多层次训练需求之间的突出矛盾，取得了良好的人才培养效果。现地教学法、“学、练、导”三结合的“层次训练法”、“现场科目考试模式”和“分段综合考试模式”等先进的教学、组训方法的应用，充分发挥了两个层次学员的特长，激发了学员专业知识学习的主动性，强化了设备操作技能的培养，学员动手能力明显增强。融合培训模式的创新成果得到了学校各级领导的充分肯定，其理论思想与实践成果在我校多个专业的教学训练中得到推广应用，发挥了较好的借鉴参考价值与示范作用。
参考文献：
[1]第二炮兵工程学院人才培养方案[M].第二炮兵工程学院，2005.
[2]第二炮兵工程学院人才培养方案[M].第二炮兵工程学院，2009.
[3]张鹏，王臻臻，何山.军校士官任职教育教学方法探析[J].现代商贸工业，2011（8）.
[4]董三强，王玉玲，余文力.士官专业课程考试模式的创新与实践[J].二炮院校教育，2013（2）.
作者单位：第二炮兵工程大学一系 陕西西安
【关键词】多层次 融合培训 创新 实践 效果
部件装配技术专业是我校的一个特色专业，培训层次主要包括生长干部本科学员和士官学员，主要承担某部件装配检测技术与管理人才培养任务。其中，生长干部本科学员为学历教育，侧重原理教学及指挥能力培养，士官学员为职业技术教育，侧重实践能力培养。针对两个培训层次的特点，结合专业教学实际，通过多年来教学实施过程中探索与实践，摸索出了一套相近专业多层次融合培训的新模式，充分发挥了各层次学员的特点和优势，取得了很好的教学效果。
1.坚持“资源共享、有机结合、多方受益”的创新原则，创建多层次学员融合教学培训新模式
通过不断对各层次教学训练规律与特点的研究，针对教育资源有限、培训内容相关、任职岗位能力需求部分一致的实际，在不改变各自教育规律与特点的原则下，瞄准两个培训层次培养目标对专业技能要求的“共通点”，从人才培养方案制定、教学内容设计、师资队伍建设、教学保障条件建设、实践操作训练、教学方法创新与应用等方面入手，加强各层次教学训练有机融合，提出并实践了多层次学员融合培训的新模式，实现了基于同一平台的“联教联训”及不同层次学员之间的“互导互学”，提高了教学资源利用效率，达到了不同层次学员相互取长补短的教学效果。
2.坚持“区分层次、突出特点、存异求同”的组训原则，构建有机融合的教学内容体系
以任职岗位能力需求为牵引，结合生长干部本科学员与士官学员不同的培训特点与目标，分别制订了具有不同特色的培养方案[1，2]。按照两个层次各自的培养目标，分别优化了课程体系与教学内容。士官学员按照“强技能、懂管理、能组训、会指挥”的原则，突出应用技能培训特点；生长干部本科学员按照“宽口径、厚基础、精专业、强指挥”的原则，突出技指合一的培训特点。针对两个层次学员应知应会的基本专业知识和基本专业技能，寻求共同点，设置通开专业基础课程、实践类课程、设备管理类课程以及拓展类课程。课程内容的具体设计，区分不同层次，明确侧重点，准确把握难度与深度，结合学员基础实际及培训要求，合理设置学时数与内容要点。
3.坚持“教用一致、多重并举、虚实共融”的总体原则，创建多元融合的教学训练共享平台
按照教学训练的基本指导思想，坚持训练设备、教材规程、教学场地、网络平台、考核规范等条件建设并重的原则，依托“2110工程”重点学科建设、模拟训练设备建设、结合学校训练场地整体建设，建成了军队重点实验室、专业教室，建立了实践训练中心，研制了一批模拟训练设备，开发了部件装配虚拟操作系统、部件结构原理计算机三维仿真示教系统，编写了实践操作规程20余册、各层次专业教材30余部，制订了专业实习方案，设计制作了专业课程多媒体教学课件20余套，建成了4门网络课程，制作了教学模型30余件、原理教学挂图120余幅，规范了专业技能考核评价标准，创建了满足课堂教学、现地教学、网络教学、实践操作、专业实习、考核评价要求的综合性教学训练共享平台，为促进各层次学员综合能力培养与素质拓展提供了有力的保障条件。
4.坚持“教学创新、教练创新、教导创新”的教改原则，建立了多层次学员融合训练的教学方法体系
针对本专业课程与实际设备结合紧密的特点，对理论课程，积极探索案例式、研讨式、现地式等教学方法[3]。注重收集整理用户在设备日常管理和操作使用中的经验教训，整编成典型教学案例，融入到专业教学训练中，增强了课堂教学的针对性。组织安全管理、应急处置等重大课题研讨，提高了学员安全意识与管理水平。广泛开展现地教学，将课堂拓展至库房，加深了学员对实际设备的认知水平。
在专业技能培训课程具体教学组织中，将两个层次学员的教学、训练与指导融为一体，不断凝练了“学、练、导”三结合的“层次训练法”。其中，“学”是指在训练前期组织士官学员现地参观、学习规程、观摩操作、熟悉流程等，以掌握设备操作的基本内容与要求；“练”是指学员按照操作要求，开展部件装配各小专业的装配检测、维护保养等方面的实际训练；“导”是指学员在“学”、“练”的基础上，协助教员指导生长干部本科学员开展设备操作与管理训练。这种层次式训练法，不仅培养了学员过硬的设备操作技能，同时锻炼了学员的管理、指挥和组训能力。
5.坚持“一专多能、技指融合、全面发展”的培育理念，打造素质过硬的师资队伍
在目前教员队伍编制有限、实践训练教练员力量薄弱，建成两支相对独立师资队伍存在困难的现实情况下，采取融合式课程教学与实践训练保障，实现了同一支教员队伍和实践训练教练员同时满足本专业两个不同层次人才培养的教学要求。
针对新任课教员缺乏专业教学经验，专门组织了生长干部本科学员与士官学员两个层次的教学培训活动；针对大专层次专业教学的特殊性，组织开展了实践训练教练员教学经验交流会与教学方法研讨会；针对最新设备的教学需求，组织教员到设备研制部门跟踪学习，邀请设备研制专家来校讲学；针对教员实践教学能力相对较弱，组织部分教员到设备使用部门见学；针对师资队伍力量不足，使用单位技术骨干担任兼职教员，充实教员队伍。通过采取这些措施，整体提高了任课教员和实践训练教练员的专业教学水平和组训能力，建成了一支既能胜任生长干部学员专业教学又能胜任士官学员专业教学的人才队伍，为搞好专业教学训练提供了良好的人才支撑。
6.坚持“以评促学、以评促教、以评促评”的评价原则，健全实践操作技能评价体系
为加强实践操作训练技能考评的科学性，不断开展专业技能考评方法研究，科学构建专业技能考评体系规范。制订了《部件装配技术专业学员技能考核标准》及《部件装配技术专业学员技能考核实施细则》，明确了考核项目与内容、考核方法、成绩评定方法，细化了评价指标，规范了组织与实施程序，实现了专业技能考核评价的科学性、客观性、合理性。提出了专业理论课程考试的“现场科目考试模式”和专业技能课程考试的“分段综合考试模式”，制订了“专业课程教学改革方案”、“操作考试改革方案”，实现了全过程全要素评价、学员参与评价，有力地促使了考试目的以检验学习效果为主向以促进学习为主的转变，提高了学员学习的积极性和主动性[4]。
通过考评体系的进一步完善，达到了总部对两个培训层次学员教学评价的总体要求，促进了学员学习训练积极性与主动性的有效调动，促进了专业教学训练方法的改革与创新，促进了专业教学评价的完善与发展。
多层次学员融合培训模式的创新与实践，创造性地贯彻了高等教育理念，经过多年的不断探索实践，创新成果成功应用于教学训练，有效解决了训练设施数量不足与多层次训练需求之间的突出矛盾，取得了良好的人才培养效果。现地教学法、“学、练、导”三结合的“层次训练法”、“现场科目考试模式”和“分段综合考试模式”等先进的教学、组训方法的应用，充分发挥了两个层次学员的特长，激发了学员专业知识学习的主动性，强化了设备操作技能的培养，学员动手能力明显增强。融合培训模式的创新成果得到了学校各级领导的充分肯定，其理论思想与实践成果在我校多个专业的教学训练中得到推广应用，发挥了较好的借鉴参考价值与示范作用。
参考文献：
[1]第二炮兵工程学院人才培养方案[M].第二炮兵工程学院，2005.
[2]第二炮兵工程学院人才培养方案[M].第二炮兵工程学院，2009.
[3]张鹏，王臻臻，何山.军校士官任职教育教学方法探析[J].现代商贸工业，2011（8）.
[4]董三强，王玉玲，余文力.士官专业课程考试模式的创新与实践[J].二炮院校教育，2013（2）.
作者单位：第二炮兵工程大学一系 陕西西安