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随着网络技术的发展与应用，教学内容和教学体系的更新步伐日益加快，打破了传统的教学时空观一个开放多元的国际性互联网络将不断地给各学科体系带来新的增长点，教师和学生将随时获取学科前沿及其发展的最新知识信息和学术动态，随着精品课程网络建设的日趋完善，包括教学大纲、教学日历、教材、教学参考资料和教案等在内的精品教学内容资源已实现了网络化；借助将课堂教学录像上网所建立的网上课堂，拓展了课堂教学的形式与内涵；那些只借助师生面对面的单一形式才能实现的教学服务与教学管理功能，如答疑、论坛、测验、考试教学调度、教学评价与反馈、实验室开放预约等，都可基于网络以一种更加便捷和更加有效的方式实现；网上实验仿真系统的开通，为学生提供了虚拟环境下的全天候实验室开放教学环境；同时通过师资队伍课程演变教师赠言教学观点等模块，间接有效地传达教学理念和育人思想。
一、现状分析
现有的课程的网络资源多为ppt格式的课件，在网上共享存在许多不足，只能基本满足上课的需要。还有部分精品课程采用网站的形式共享资源，但网站多为静态发布信息，少有互动，以及后台技术的支持。内容组织繁琐，管理效率低下，内容是一个教学平台的灵魂，在基于静态和动态网页系统的课程教学网站建设中，一个突出的问题就是内容组织繁琐、更新困难，对于简单的内容，可通过动态网页技术开发自己的专用发布系统来维护更新，但课程教学网站的信息量十分庞大，而且内容以多媒体、流媒体等形式居多，一般的发布系统难以将种类如此繁多的信息发布上网。因此，在发布特殊内容时就需要编写新页面，这样严重影响了网页更新效率，网站难以对信息进行统一的管理，如果网站需要改版升级，其工作量将是巨大的。缺乏长远的课程建设规划和平台。高等学校对课程网络建设缺乏有力的技术支持和技术指导，缺少统一的合适的网络教学平台，许多课程只是为申报而建，仓促应战，一次性建设结束即告完毕，缺乏长远的维护和使用目标；课程组教师各自为政，无统一的平台管理，仅仅按照申报条件要求，将有关教学大纲、授课教案、习题、实验指导、参考文献目录、五十分钟左右的现场教学录像放在一个网页上，较好的也只是 PowerPoint讲稿的网上发布，大部分内容只是数字化的文本，难以称为优质教学资源。
二、平台设计理念
互动性是课程网络资源的最大优势，教学需要通过网络平台为实现与学生的沟通和交流创造条件。教师可通过网络随时回答学生的问题，打破因课堂教学的时空限制而造成的教学互动障碍，并通过在线测试了解和评价学生对课程内容的掌握程度，实现课程教学的跨时空性和资源共享性，发挥优质课程资源的最大效益。此平台突破传统的ppt教学软件，也并非一般的静态网页，而是以动态网站形式，充分共享和兼顾互动效果。实现除课上能为学生授课使用之外，还能在课下通过网络分享课程信息，在线为学生提供辅导的功能，使得传统的教学形式改变成为一种全新的网络性、综合性教学平台模式。这不是简单的将现有的资源搬到网络上，而是实现了全新的教学模式，学生不仅仅局限于课堂上的学习，还可在课下进一步通过静态或动态的视频随时随地学习，有些操作演示可反复查看视频操作，彻底掌握操作过程，弥补课堂上由于各种原因没有看清老师操作而造成的学习上的盲点，使学生不仅有兴趣学，更有信心能把课程学好。另外，这个教学平台也有别于网上现存的一些课程平台资源，采用全新的web2.0技术，非静态网页实现，课程内容可由老师在后台动态加载或更新，老师可根据学生的情况改动课程内容、布置作业、批改作业，学生可随时上传作业。这种动态性也使得此网站从一门课程的教学平台换成另外一门课程成为可能，即此平台不局限于某一門课程使用，而是通用性很强的网络资源建设方案，具有一次开发，多课程使用的特点。
三、平台实现
（1）学校统一配置服务器，统一实施网络管理，技术管理、技术维护得到加强，具有统一的管理机制，便于学校实施统一的规划和宣传力度，统一考虑制作质量，有利于课程的长远建设。（2）课程自身的教学管理，平台自有的教学管理功能，为课程的教学管理提供方便。依托网络教学平台开展网络辅助教学，教师可通过网络及时发布与更新教学资源信息、发布作业、批改作业、测试等教学活动；通过答疑信箱、师生园地（BBS）等互动交流空间，课程老师定期与学生进行在线交流，为学生答疑解惑，使得课程真正用于教学，克服课程建设与教学应用脱节，与人才培养目标脱节的弊端，使课程收到更加显著的教学效果。（3）有利于课程内容更新与维护，基于网络教学平台的备课功能，教师可随时自主修改，调整与更新课程内容，控制课程内容的发布；课程组成员可把主要精力放在课程内容的建设上，无须关心网站的技术问题，一定程度上有效解决技术瓶颈问题。（4）协同工作，基于网络教学平台，教师、技术人员、管理人员、学生用户可协同工作，发挥各方面能动性和参与机制。
参考文献
[1]张廷凯．校本课程资源开发的整合策略和案例分析[J]．教育科学研究．2007（1）
[2]张廷凯. 课程资源：观念重建与校本开发[J]．教育科学研究．2003（5）
一、现状分析
现有的课程的网络资源多为ppt格式的课件，在网上共享存在许多不足，只能基本满足上课的需要。还有部分精品课程采用网站的形式共享资源，但网站多为静态发布信息，少有互动，以及后台技术的支持。内容组织繁琐，管理效率低下，内容是一个教学平台的灵魂，在基于静态和动态网页系统的课程教学网站建设中，一个突出的问题就是内容组织繁琐、更新困难，对于简单的内容，可通过动态网页技术开发自己的专用发布系统来维护更新，但课程教学网站的信息量十分庞大，而且内容以多媒体、流媒体等形式居多，一般的发布系统难以将种类如此繁多的信息发布上网。因此，在发布特殊内容时就需要编写新页面，这样严重影响了网页更新效率，网站难以对信息进行统一的管理，如果网站需要改版升级，其工作量将是巨大的。缺乏长远的课程建设规划和平台。高等学校对课程网络建设缺乏有力的技术支持和技术指导，缺少统一的合适的网络教学平台，许多课程只是为申报而建，仓促应战，一次性建设结束即告完毕，缺乏长远的维护和使用目标；课程组教师各自为政，无统一的平台管理，仅仅按照申报条件要求，将有关教学大纲、授课教案、习题、实验指导、参考文献目录、五十分钟左右的现场教学录像放在一个网页上，较好的也只是 PowerPoint讲稿的网上发布，大部分内容只是数字化的文本，难以称为优质教学资源。
二、平台设计理念
互动性是课程网络资源的最大优势，教学需要通过网络平台为实现与学生的沟通和交流创造条件。教师可通过网络随时回答学生的问题，打破因课堂教学的时空限制而造成的教学互动障碍，并通过在线测试了解和评价学生对课程内容的掌握程度，实现课程教学的跨时空性和资源共享性，发挥优质课程资源的最大效益。此平台突破传统的ppt教学软件，也并非一般的静态网页，而是以动态网站形式，充分共享和兼顾互动效果。实现除课上能为学生授课使用之外，还能在课下通过网络分享课程信息，在线为学生提供辅导的功能，使得传统的教学形式改变成为一种全新的网络性、综合性教学平台模式。这不是简单的将现有的资源搬到网络上，而是实现了全新的教学模式，学生不仅仅局限于课堂上的学习，还可在课下进一步通过静态或动态的视频随时随地学习，有些操作演示可反复查看视频操作，彻底掌握操作过程，弥补课堂上由于各种原因没有看清老师操作而造成的学习上的盲点，使学生不仅有兴趣学，更有信心能把课程学好。另外，这个教学平台也有别于网上现存的一些课程平台资源，采用全新的web2.0技术，非静态网页实现，课程内容可由老师在后台动态加载或更新，老师可根据学生的情况改动课程内容、布置作业、批改作业，学生可随时上传作业。这种动态性也使得此网站从一门课程的教学平台换成另外一门课程成为可能，即此平台不局限于某一門课程使用，而是通用性很强的网络资源建设方案，具有一次开发，多课程使用的特点。
三、平台实现
（1）学校统一配置服务器，统一实施网络管理，技术管理、技术维护得到加强，具有统一的管理机制，便于学校实施统一的规划和宣传力度，统一考虑制作质量，有利于课程的长远建设。（2）课程自身的教学管理，平台自有的教学管理功能，为课程的教学管理提供方便。依托网络教学平台开展网络辅助教学，教师可通过网络及时发布与更新教学资源信息、发布作业、批改作业、测试等教学活动；通过答疑信箱、师生园地（BBS）等互动交流空间，课程老师定期与学生进行在线交流，为学生答疑解惑，使得课程真正用于教学，克服课程建设与教学应用脱节，与人才培养目标脱节的弊端，使课程收到更加显著的教学效果。（3）有利于课程内容更新与维护，基于网络教学平台的备课功能，教师可随时自主修改，调整与更新课程内容，控制课程内容的发布；课程组成员可把主要精力放在课程内容的建设上，无须关心网站的技术问题，一定程度上有效解决技术瓶颈问题。（4）协同工作，基于网络教学平台，教师、技术人员、管理人员、学生用户可协同工作，发挥各方面能动性和参与机制。
参考文献
[1]张廷凯．校本课程资源开发的整合策略和案例分析[J]．教育科学研究．2007（1）
[2]张廷凯. 课程资源：观念重建与校本开发[J]．教育科学研究．2003（5）