阅读是语文课程的四大学习领域之一，阅读教学承载的任务最多，占的课时最多，存在的问题也最多。
　　在课改实践中，笔者对阅读教学的方法和策略作了如下探索。
　　
　　一、创设情境，激发兴趣
　　
　　《语文课程标准》中提出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”阅读教学，教师应根据课文内容积极创设相应的情境，通过培养学生学习的兴趣来激发学生学习的主动性。例如教学《秋姑娘的信》，我以课件创设秋姑娘飞临人间，随风飘洒落叶的情境，将学生带入秋天的氛围：阵阵秋风吹过，片片落叶飞舞，秋姑娘飞临人间，抛洒如信纸的落叶……这时，进一步引导学生：“秋姑娘就是用这些树叶给很多小朋友写了信。你想知道她写了些什么吗？”学生情绪高涨，积极投入到学习活动中，课堂气氛十分活跃。又如，教学《大海睡了》一课，我制作课件，利用多媒体播放了大海白天波涛汹涌，浪花飞溅的情景。接着问学生：“到了晚上，小朋友们都睡了。那么大海睡了以后又是怎样的情景呢？让我们阅读课文，看看作者是怎样描写的。”小朋友们带着问题进入学习，兴致很高。
　　
　　二、注重过程，训练思维
　　
　　学生学习的目标不只是学得知识，更重要的是锻炼思维，发展智力。因此，在教学中我采用以下方法加强学生的思维训练。
　　1.设障立疑以“激”思。在教学《秋姑娘的信》一课时，当学完课文后，我问学生：“秋姑娘摘下了那么多秋叶，她还会给哪些好朋友写信呢？”这一问题调动了学生思维的积极性，使学生合作学习有明确的目的，在小组内充分发表自己的见解，既锻炼了口头表达能力，又促进了思维的发展。
　　2.展开讨论以”活“思。在教学中适当组织课堂讨论，能培养学生的合作意识，发展学生的创新思维能力。如教学《捞铁牛》一课，在认识了怀丙是怎样巧妙地捞起铁牛后，我问：“在现代科学技术发展的今天，如果让你指挥捞这样的铁牛，你有什么好办法吗？”这一问，激活了学生思维，孩子们跃跃欲试，都想发表意见。我顺势引导学生以小组为单位进行讨论，看看哪个小组的办法最好。同学们你一言，我一语展开热烈讨论。最后每个小组都想出了很好的办法，通过全班交流，拓宽了学生的眼界。可贵的是，许多孩子已经考虑到了环保问题，指出怀丙的办法虽好，但向河里大量投入泥沙不可取。正是这种“你说我评，我说你评”的互动学习形式提高了学生分析问题和解决问题的能力，培养了学生创新意识。
　　3.大胆质疑以“创”思。培养学生的创造精神和发现问题的能力。例如，在学习“木字旁”时，有学生问：“老师，怎么木字做偏旁时笔画变了？”多么细心的孩子呀！对此我给予了积极评价，并鼓励学生自己去发现。又如，在教学《五彩池》一课后，学生意犹未尽，提出质疑：“这五彩池的形成是否还有其他原因？”我没有直接告诉他们，而是指导孩子们去读相关的书籍。这样，既激发了学生的探求兴趣，又为学生点燃了“想象的火炬”。
　　
　　作者单位
　　云南省嵩明县杨林镇罗良小学
　　◇责任编辑：刘岭南◇