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阅读是语文课程的四大学习领域之一,阅读教学承载的任务最多,占的课时最多,存在的问题也最多。
在课改实践中,笔者对阅读教学的方法和策略作了如下探索。
一、创设情境,激发兴趣
《语文课程标准》中提出:“语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境。”阅读教学,教师应根据课文内容积极创设相应的情境,通过培养学生学习的兴趣来激发学生学习的主动性。例如教学《秋姑娘的信》,我以课件创设秋姑娘飞临人间,随风飘洒落叶的情境,将学生带入秋天的氛围:阵阵秋风吹过,片片落叶飞舞,秋姑娘飞临人间,抛洒如信纸的落叶……这时,进一步引导学生:“秋姑娘就是用这些树叶给很多小朋友写了信。你想知道她写了些什么吗?”学生情绪高涨,积极投入到学习活动中,课堂气氛十分活跃。又如,教学《大海睡了》一课,我制作课件,利用多媒体播放了大海白天波涛汹涌,浪花飞溅的情景。接着问学生:“到了晚上,小朋友们都睡了。那么大海睡了以后又是怎样的情景呢?让我们阅读课文,看看作者是怎样描写的。”小朋友们带着问题进入学习,兴致很高。
二、注重过程,训练思维
学生学习的目标不只是学得知识,更重要的是锻炼思维,发展智力。因此,在教学中我采用以下方法加强学生的思维训练。
1.设障立疑以“激”思。在教学《秋姑娘的信》一课时,当学完课文后,我问学生:“秋姑娘摘下了那么多秋叶,她还会给哪些好朋友写信呢?”这一问题调动了学生思维的积极性,使学生合作学习有明确的目的,在小组内充分发表自己的见解,既锻炼了口头表达能力,又促进了思维的发展。
2.展开讨论以”活“思。在教学中适当组织课堂讨论,能培养学生的合作意识,发展学生的创新思维能力。如教学《捞铁牛》一课,在认识了怀丙是怎样巧妙地捞起铁牛后,我问:“在现代科学技术发展的今天,如果让你指挥捞这样的铁牛,你有什么好办法吗?”这一问,激活了学生思维,孩子们跃跃欲试,都想发表意见。我顺势引导学生以小组为单位进行讨论,看看哪个小组的办法最好。同学们你一言,我一语展开热烈讨论。最后每个小组都想出了很好的办法,通过全班交流,拓宽了学生的眼界。可贵的是,许多孩子已经考虑到了环保问题,指出怀丙的办法虽好,但向河里大量投入泥沙不可取。正是这种“你说我评,我说你评”的互动学习形式提高了学生分析问题和解决问题的能力,培养了学生创新意识。
3.大胆质疑以“创”思。培养学生的创造精神和发现问题的能力。例如,在学习“木字旁”时,有学生问:“老师,怎么木字做偏旁时笔画变了?”多么细心的孩子呀!对此我给予了积极评价,并鼓励学生自己去发现。又如,在教学《五彩池》一课后,学生意犹未尽,提出质疑:“这五彩池的形成是否还有其他原因?”我没有直接告诉他们,而是指导孩子们去读相关的书籍。这样,既激发了学生的探求兴趣,又为学生点燃了“想象的火炬”。
作者单位
云南省嵩明县杨林镇罗良小学
◇责任编辑:刘岭南◇
在课改实践中,笔者对阅读教学的方法和策略作了如下探索。
一、创设情境,激发兴趣
《语文课程标准》中提出:“语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境。”阅读教学,教师应根据课文内容积极创设相应的情境,通过培养学生学习的兴趣来激发学生学习的主动性。例如教学《秋姑娘的信》,我以课件创设秋姑娘飞临人间,随风飘洒落叶的情境,将学生带入秋天的氛围:阵阵秋风吹过,片片落叶飞舞,秋姑娘飞临人间,抛洒如信纸的落叶……这时,进一步引导学生:“秋姑娘就是用这些树叶给很多小朋友写了信。你想知道她写了些什么吗?”学生情绪高涨,积极投入到学习活动中,课堂气氛十分活跃。又如,教学《大海睡了》一课,我制作课件,利用多媒体播放了大海白天波涛汹涌,浪花飞溅的情景。接着问学生:“到了晚上,小朋友们都睡了。那么大海睡了以后又是怎样的情景呢?让我们阅读课文,看看作者是怎样描写的。”小朋友们带着问题进入学习,兴致很高。
二、注重过程,训练思维
学生学习的目标不只是学得知识,更重要的是锻炼思维,发展智力。因此,在教学中我采用以下方法加强学生的思维训练。
1.设障立疑以“激”思。在教学《秋姑娘的信》一课时,当学完课文后,我问学生:“秋姑娘摘下了那么多秋叶,她还会给哪些好朋友写信呢?”这一问题调动了学生思维的积极性,使学生合作学习有明确的目的,在小组内充分发表自己的见解,既锻炼了口头表达能力,又促进了思维的发展。
2.展开讨论以”活“思。在教学中适当组织课堂讨论,能培养学生的合作意识,发展学生的创新思维能力。如教学《捞铁牛》一课,在认识了怀丙是怎样巧妙地捞起铁牛后,我问:“在现代科学技术发展的今天,如果让你指挥捞这样的铁牛,你有什么好办法吗?”这一问,激活了学生思维,孩子们跃跃欲试,都想发表意见。我顺势引导学生以小组为单位进行讨论,看看哪个小组的办法最好。同学们你一言,我一语展开热烈讨论。最后每个小组都想出了很好的办法,通过全班交流,拓宽了学生的眼界。可贵的是,许多孩子已经考虑到了环保问题,指出怀丙的办法虽好,但向河里大量投入泥沙不可取。正是这种“你说我评,我说你评”的互动学习形式提高了学生分析问题和解决问题的能力,培养了学生创新意识。
3.大胆质疑以“创”思。培养学生的创造精神和发现问题的能力。例如,在学习“木字旁”时,有学生问:“老师,怎么木字做偏旁时笔画变了?”多么细心的孩子呀!对此我给予了积极评价,并鼓励学生自己去发现。又如,在教学《五彩池》一课后,学生意犹未尽,提出质疑:“这五彩池的形成是否还有其他原因?”我没有直接告诉他们,而是指导孩子们去读相关的书籍。这样,既激发了学生的探求兴趣,又为学生点燃了“想象的火炬”。
作者单位
云南省嵩明县杨林镇罗良小学
◇责任编辑:刘岭南◇