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2014年7月，我有幸参加了由《早期教育》编辑部和江苏第二师范学院学前学院主办的“暑期美国幼儿园课程设计与管理培训班”。在十多天的参观培训、交流体验活动中，对美国文化和美国的学前教育有了比较深入的感受。
波士顿篇
文化名城
波士顿位于美国东北部的马萨诸塞州，是美国人文历史最悠久的城市之一。今日的波土顿在医药、教育、高科技研究和生产等领域方面有非常杰出的表现，特别是它的教育事业在美国首届一指。这里学府林立，被誉为世界科技教育与研究的重镇。全市现有大专院校80多所，为全国各州之冠。著名学府有哈佛大学、麻省理工学院、波士顿大学等。在市区内的任何角落里，处处显映着350多年所累积的丰富历史。
由于波土顿地铁极其发达便捷，十几天的参观学习，学院都是安排我们乘坐地铁出行。在穿梭于地下与路面的铁轨上，我们透过车窗领略了波士顿的市容市貌、风土人情，也深切的感受到这座美国式多族裔汇合的”大拼盘”城市中，人民的秩序、礼貌与热情。
威洛克学院篇
关注儿童与家庭教育
此次“暑期美国幼儿园课程设计与管理培训班”是波土顿威洛克学院（Wheelock College）承办的。威洛克学院成立于1888年，是一所私立的高等院校，学前教育是该校的特色。我国多位幼教专家，比如赵寄石、屠美如、王志明等都曾经来该校参观考察或访学。威洛克学院的教学宗旨是促进儿童及其家庭的生活品质。学校提供广泛全面的专业课程，例如：儿童生活、教育、青少年司法、青春期倡导和社会服务工作。威洛克学院有三个学院开设本科以及研究生专业课程，分别是：艺术与科学学院、教育与儿童生活学院和社会服务与家庭研究学院。学院为本科生提供基础牢固的关于教育、儿童生活以及社会服务领域的训练课程。当然也有职业进修课程，包括职业课程和暑期学院，以此让学生具备先进的知识与技能。威洛克学院的教育是建立在理论研究与实践操作相结合的基础上的，训练学生出色的解决问题能力、严谨的推理能力、口头与书面的表达能力和对人类发展的深刻研究。培养学生对多元文化、差异性和社会正义的认同感和责任感。
此行，我们吃住都在学院里，无论花园长廊还是楼道餐厅，时时能看到自主学习、小组讨论的师生，处处能感受到多元、浓厚的文化氛围。在学院学习的每个学员（包括我们），都可以自由地在材料丰富且现代化白勺资料室里借阅资料，在安静舒适的图书馆阅览、上网，存多功能小班化的学习教室听课、学习。开放的、自由的学习环境，能计学生真正爱上学习，也让我们内心升腾着回归校园的幸福感。
培训学习篇
在操作体验中探究学教育的本质
威洛克学院为我们所有学员设计了细致的培训方案，既有讲座讨论、参观交流、也有问题式研讨和参与式体验。
学院特别邀请了一位从事幼儿教育工作多年，目前致力于教师培养与幼儿园教育指导的Vicki Milstein教授，在每一次参观幼儿园后都结合具体案例与我们一起分析幼儿园课程设计的基本原理，熟悉各种早期教育课程模式。考虑到大家的英语水平有限，在交流的过程中，Vicki Milstein教授总是面带微笑、用极其缓慢的语速，把每个词汇讲清楚。每次交流培训，Vicki Milstein教授采用的方法也各有不同，分组讨论记录反馈、问题答疑、现场观察、游戏体验……无不调动着教师的积极性，也总能让参与培训的教师找到自己感兴趣点进行研讨反思。
我们更进一步地了解了瑞吉欧教育理念在美国学前教育中得到认可并不断推广的原因：儿童可用一百种语言来表达自己，表达对世界的独特的感受。包括用真正的语言符号和大量的非语言符号，诸如身体、叶子、鸡毛、笔头、叉子等各种替代物。瑞吉欧的教育理念就是通过符号表征系统促进儿童的成长，鼓励儿童运用各种可用作表达的、交流的和认知的语言去探索环境和表现自我。
幼儿科学教育研究专家Jeff Winokur教授让我们在实际操作中感知物理和生命科学概念，探究在早期教育课堂里采用质疑、讨论和制作教学文档的方法在深化儿童科学经验中的作用。
通过实际操作和研讨，我们发现教师先经历操作实践，才可以更清楚孩子在学习时的思维过程。儿童科学活动内容选择应遵循的标准是：1.有趣，能吸引孩子的注意力；2.与生活经验联系；3.能动手操作；4.可以探索持续一段时间；5.建立在科学概念上；6.符合孩子的年龄特点。
在儿童的科学活动中教师要做的是：1.提供好的材料；2.创设好的氛围；3.提问有效的问题、引导幼儿不断地探索。
Jeff Winokur教授认为科学活动的收尾是让儿童回顾整个过程，而不是所谓知识点的提升。孩子往往只是知道一些科学的词汇语言（如浮力等），却没有了解或知道其中的过程；教师要做的就是了解科学的原理，让孩子获取经验。
威洛克家庭剧院负责人Wendy Lement则让大家在听故事、分组表征、自由表演的工作坊式自主体验过程中，全面了解了创造性戏剧的结构。1.听故事联系自身引发思考；2.分组游戏，形成合作群体；3.小组讨论，绘画记录；4.听音乐加以联想：5.合作创作，分组表演；6.与角色对话，加深对角色的了解；7.用动作表现角色特征；8.画外音创造性表演。这样的结构不仅挑战幼儿合作、解决问题的能力，还帮助他们建立信心，讲行反思。
整个学习过程中，我们共参观了五所不同规模的幼儿园：
一、各具特色的幼儿园
1.布鲁克林幼儿学校。布鲁克林幼儿学校实施布鲁克莱恩早期教育方案（BEEP），支持每个儿童的需要，发展独立自信的感觉。多样的教育材料和设备围绕幼儿兴趣来组织和安排，让幼儿选择具有挑战性的活动，激发探索愿望和创造力，掌握新技能。孩子们边做边学，与环境互动和与其他孩子互动。课程考虑到每个孩子的长处、需要和兴趣。BEET方案建立在一个早期对幼儿教育的研究项目的成果与经验上的，该研究证实高质量的早期教育对孩子以后在学校的成功有显著的影响。 2.瑞吉欧早教实践机构Peabody Terrace儿童中心（PTCC）。PTCC重视建立人、环境、思想和材料之间良好的关系，所创设的环境让儿童产生学习的愿望，让他们和他们的家人感到温暖和亲切，并有机会分享他们日常的生活故事。PTCC具有独特的工作室空间，让各个年龄的儿童在小组中探索艺术的材料、技术和思想。
3.瑞吉欧早教实践机构Newtowneo Newtowne位于剑桥市哈佛广场附近，实施的是一个受瑞吉欧教育思想影响的早期教育方案。该方案为2-5岁的孩子提供家长高度参与的，支持性的，基于游戏的环境。作为一个家长合作者，Newtowne鼓励父母现身在课堂上，让每个家庭作出在学年的某段时间积极参与学校活动的承诺。
4.瑞吉欧的早教实践基地——爱莉尔特，皮尔森儿童学校（EPCS）。它是附属于塔夫斯大学爱莉尔特一皮尔森儿童发展系的实验性示范学校。作为一个示范学校，它是为新的和有经验的教师提供培训的场所，也是塔夫斯大学儿童发展系的教授用来实验与指导学生的地方。该学校大约有80名3-7岁的孩子。EPCS采用社会建构主义的教学模式，孩子都积极参与学习过程。他们创造了幼儿与成人建立的学习者共同体。课程的重点放在儿童整体发展上，支持幼儿在各个领域如社会情感、认知、语言、动作、创造力和艺术的发展。他们采用基于项目的方法加以实施。所有的教学人员都要参加持续的专业发展活动。
5.Bromley-Heath早期学习中心。服务于Jamaica Plain、Mission和Roxbury社区的一个新的、具有先进设施的机构。学习中心由Nurtury（原早期护理和教育的协会）负责管理，它是一个已有60年历史的非营利性组织。这个机构得到来自地区、州政府和非政府组织的长期赞助。
二、以儿童为本的大教育观
1.支持儿童的探究与表达
近年来，在世界范围内引起学前教育界关注的瑞吉欧学前教育方案，也赢得了美国学前教育界的高度认可。在我们参观的五所幼儿园中，大多都在实践瑞吉欧教育思想。无论幼儿园的环境创设，还是课程的构建以及活动的开展，我们都深切地感受到瑞吉欧教育理念中所提倡的“让儿童运用各种可用作表达的、交流的和认知的语言去探索环境和表现自我”无处不在。
几乎每所幼儿园都有一个共同的特点，那就是没有豪华的装修与装饰，到处都是孩子们用各种材料表征的作品，和记录他们探究发现过程的照片与文字说明，使孩子们真实地感受到成功的自信和被重视的满足。Peabody Terrace的园长对我们说：“瑞吉欧教育就是可见的儿童学习过程和发现幼儿的潜能。”幼儿园通过艺术工作室来支持孩子们的课程开展。班上的教师经常和艺术教师开会，讨论提供怎样的材料支持孩子。教师每周给家长一封信，让家长了解活动进展到什么程度，可以怎样参与到孩子的活动中来。班级中开展的每个项目都会有一个档案：教师通过照片、便条纸等方式，记录孩子学习的过程以及教师对课程的不断思考。
例如一组儿童对我们居住的“房子”产生探究兴趣。教师会带着孩子们参观空公寓（事先孩子要做计划表，需要看什么？有无屋顶、门窗等）；再让孩子们回家参观朋友家的房；与幼儿一起讨论是否还有其他类型的房子；请家长们提供自己国家的特色房子图片；与孩子共同探索是否所有的房子都有门、窗等要素；当孩子们准备自己建房子时，教师提供材料支持；求助有能力的家长入园指导；在建房子前与幼儿用一个月时间搜集资料、画草图、学习钉钉子等；最后房子完成，幼儿借助房子进行表演娱乐。整个项目开展的过程，教师随身带笔记本、拍照片记录孩子的活动过程，经常一起开会讨论孩子们的兴趣、发现和遇到的问题，教师是儿童学习过程中真正的观察者与支持者。
2.培养创造力是课程实施的最终目标
在美国的幼儿园中，墙壁、门窗、楼梯、展示柜里，到处都是幼儿丰富多样的艺术作品，有绘画、泥塑、剪贴、纸制品等。孩子们的作品，没有一件是相似的，也没有好坏的评价。幼儿的表征是大胆的、富有个性与创造力的。每个孩子的每件作品在教师的眼里都是独一无二的艺术之作。我们也强烈地感受到孩子的活动是自主的，孩子的意志是自由的。在威洛克学院里，有专门的瑞吉欧方案教学资料室，我们看到了孩子们画的“我发现的回声”夸张、大胆，他们用不同的色块和线条表示发现的各种遮挡物，把回声样子也画得干奇百怪，每个孩子都在用自己的符号记录着探索后的发现……我想，当一个民族在思考它未来命运时，不能不把培养一代人的创造力作为教育的一个重要使命来履行。学前教育应当承担起这样一种责任，让我们的孩子从小学会学习、学会表达、学会创造。
3.自由与规则相融合
在美国的幼儿园里孩子们可以充分享受他的自由，如果对活动不感兴趣，他可以说“NO”，然后躺在地毯上休息或离开群体，也可以选择自己喜欢的活动。但这种自由绝对不是“放羊式”的自由，而一种在规则之内的自由，享受自由的前提是必须遵守规则。
活动室早到处都有一些规则标识。如：娃娃家里有如何摆放玩具、怎样照顾娃娃的图示；阅读区有“爱护书本，一页页翻看”的规则：活动室的墙壁上也随处可见贴着如何与同伴相处的要求等。因此，在活动室里，孩子们都在有序活动，没有大吵大囔、抢夺玩具、横冲直撞的行为。当孩子们的行为出现问题时，教师也会马上制止。比如教师在组织大家一起学习字母，当有小朋友随便讲话时，教师会马上提醒他不能影响别人。也有小朋友在集体活动中因为总是影响他人，而被教师请到桌旁单独坐着，不可以继续参加活动。这样会让孩子明白：做任何事情是你的自由，但不可以影响到他人，如果影响了别人，就没有了自由。
4.重视儿童的早期阅读
美国的学前教育非常重视早期阅读。通常幼儿园都设有图书馆，并配有专门负责指导幼儿阅读的教师。每个班级都有一个图书角，里面有各种各样的读物，环境布置得很舒适，如地上一般都铺有地毯，地毯上散放着一些软垫子，让孩子在舒适的环境中体会到阅读是人生的一种乐趣和享受。在走过的几所幼儿园里，经常可以看到教师手持绘本和孩子围坐在地毯上，边讲边和孩子们探讨书中的问题。
5.重视幼儿的户外活动
在我们观摩的每所幼儿园，都有很大面积的纯天然户外场地。之所以说它是纯天然，是因为没有我们国内幼儿园普遍使用的塑胶地面、人工草皮，全部是天然的草地和裸露的土坡，大多数幼儿园的操场都有大型玩水池、种植区，以及充满挑战性的游戏区。
6.接纳特殊权利儿童
在我走过的每个幼儿园，都能看到班级里有特殊儿童。这些特殊儿童在美国被称为“特殊权利儿童”，对这个词的理解就是，这些孩子享有和普通孩子一样的权利，还有受到教育机构乃至国家特别关注并得到帮助的权利。
每个特殊权利儿童幼儿都有自己的发展方案，0-3岁有政府部门给予帮助，推荐幼儿园，这叫早期干预。早期干预给孩子已制定了发展方案，并在该儿童3岁进入幼儿园后，分享给幼儿园，幼儿园也可根据情况决定是否重新测评。在特殊权利儿童进入幼儿园后，所有人群（早期干预人员、家长、教师等）首先会一起开会，一起制定孩子的发展目标。再由专业人员（政府专门机构）做早期筛查，制定教室中教师需要完成的目标或某个领域的目标。每个月大家开会，讨论孩子的发展状况。确保这些特殊权利儿童可以接受最适宜的引导与帮助。
在布鲁克林幼儿学校的户外活动时间里，我看到了两位教师在专门指导一个坐轮椅的严重脑瘫儿灵活地操作轮椅，在有障碍物的道路上通行。教师一次又一次地鼓励孩子增加难度、加快速度，每当孩子顺利到达终点时，都会给他一个温暖的拥抱。此情此景，让我为之动容。
波士顿篇
文化名城
波士顿位于美国东北部的马萨诸塞州，是美国人文历史最悠久的城市之一。今日的波土顿在医药、教育、高科技研究和生产等领域方面有非常杰出的表现，特别是它的教育事业在美国首届一指。这里学府林立，被誉为世界科技教育与研究的重镇。全市现有大专院校80多所，为全国各州之冠。著名学府有哈佛大学、麻省理工学院、波士顿大学等。在市区内的任何角落里，处处显映着350多年所累积的丰富历史。
由于波土顿地铁极其发达便捷，十几天的参观学习，学院都是安排我们乘坐地铁出行。在穿梭于地下与路面的铁轨上，我们透过车窗领略了波士顿的市容市貌、风土人情，也深切的感受到这座美国式多族裔汇合的”大拼盘”城市中，人民的秩序、礼貌与热情。
威洛克学院篇
关注儿童与家庭教育
此次“暑期美国幼儿园课程设计与管理培训班”是波土顿威洛克学院（Wheelock College）承办的。威洛克学院成立于1888年，是一所私立的高等院校，学前教育是该校的特色。我国多位幼教专家，比如赵寄石、屠美如、王志明等都曾经来该校参观考察或访学。威洛克学院的教学宗旨是促进儿童及其家庭的生活品质。学校提供广泛全面的专业课程，例如：儿童生活、教育、青少年司法、青春期倡导和社会服务工作。威洛克学院有三个学院开设本科以及研究生专业课程，分别是：艺术与科学学院、教育与儿童生活学院和社会服务与家庭研究学院。学院为本科生提供基础牢固的关于教育、儿童生活以及社会服务领域的训练课程。当然也有职业进修课程，包括职业课程和暑期学院，以此让学生具备先进的知识与技能。威洛克学院的教育是建立在理论研究与实践操作相结合的基础上的，训练学生出色的解决问题能力、严谨的推理能力、口头与书面的表达能力和对人类发展的深刻研究。培养学生对多元文化、差异性和社会正义的认同感和责任感。
此行，我们吃住都在学院里，无论花园长廊还是楼道餐厅，时时能看到自主学习、小组讨论的师生，处处能感受到多元、浓厚的文化氛围。在学院学习的每个学员（包括我们），都可以自由地在材料丰富且现代化白勺资料室里借阅资料，在安静舒适的图书馆阅览、上网，存多功能小班化的学习教室听课、学习。开放的、自由的学习环境，能计学生真正爱上学习，也让我们内心升腾着回归校园的幸福感。
培训学习篇
在操作体验中探究学教育的本质
威洛克学院为我们所有学员设计了细致的培训方案，既有讲座讨论、参观交流、也有问题式研讨和参与式体验。
学院特别邀请了一位从事幼儿教育工作多年，目前致力于教师培养与幼儿园教育指导的Vicki Milstein教授，在每一次参观幼儿园后都结合具体案例与我们一起分析幼儿园课程设计的基本原理，熟悉各种早期教育课程模式。考虑到大家的英语水平有限，在交流的过程中，Vicki Milstein教授总是面带微笑、用极其缓慢的语速，把每个词汇讲清楚。每次交流培训，Vicki Milstein教授采用的方法也各有不同，分组讨论记录反馈、问题答疑、现场观察、游戏体验……无不调动着教师的积极性，也总能让参与培训的教师找到自己感兴趣点进行研讨反思。
我们更进一步地了解了瑞吉欧教育理念在美国学前教育中得到认可并不断推广的原因：儿童可用一百种语言来表达自己，表达对世界的独特的感受。包括用真正的语言符号和大量的非语言符号，诸如身体、叶子、鸡毛、笔头、叉子等各种替代物。瑞吉欧的教育理念就是通过符号表征系统促进儿童的成长，鼓励儿童运用各种可用作表达的、交流的和认知的语言去探索环境和表现自我。
幼儿科学教育研究专家Jeff Winokur教授让我们在实际操作中感知物理和生命科学概念，探究在早期教育课堂里采用质疑、讨论和制作教学文档的方法在深化儿童科学经验中的作用。
通过实际操作和研讨，我们发现教师先经历操作实践，才可以更清楚孩子在学习时的思维过程。儿童科学活动内容选择应遵循的标准是：1.有趣，能吸引孩子的注意力；2.与生活经验联系；3.能动手操作；4.可以探索持续一段时间；5.建立在科学概念上；6.符合孩子的年龄特点。
在儿童的科学活动中教师要做的是：1.提供好的材料；2.创设好的氛围；3.提问有效的问题、引导幼儿不断地探索。
Jeff Winokur教授认为科学活动的收尾是让儿童回顾整个过程，而不是所谓知识点的提升。孩子往往只是知道一些科学的词汇语言（如浮力等），却没有了解或知道其中的过程；教师要做的就是了解科学的原理，让孩子获取经验。
威洛克家庭剧院负责人Wendy Lement则让大家在听故事、分组表征、自由表演的工作坊式自主体验过程中，全面了解了创造性戏剧的结构。1.听故事联系自身引发思考；2.分组游戏，形成合作群体；3.小组讨论，绘画记录；4.听音乐加以联想：5.合作创作，分组表演；6.与角色对话，加深对角色的了解；7.用动作表现角色特征；8.画外音创造性表演。这样的结构不仅挑战幼儿合作、解决问题的能力，还帮助他们建立信心，讲行反思。
整个学习过程中，我们共参观了五所不同规模的幼儿园：
一、各具特色的幼儿园
1.布鲁克林幼儿学校。布鲁克林幼儿学校实施布鲁克莱恩早期教育方案（BEEP），支持每个儿童的需要，发展独立自信的感觉。多样的教育材料和设备围绕幼儿兴趣来组织和安排，让幼儿选择具有挑战性的活动，激发探索愿望和创造力，掌握新技能。孩子们边做边学，与环境互动和与其他孩子互动。课程考虑到每个孩子的长处、需要和兴趣。BEET方案建立在一个早期对幼儿教育的研究项目的成果与经验上的，该研究证实高质量的早期教育对孩子以后在学校的成功有显著的影响。 2.瑞吉欧早教实践机构Peabody Terrace儿童中心（PTCC）。PTCC重视建立人、环境、思想和材料之间良好的关系，所创设的环境让儿童产生学习的愿望，让他们和他们的家人感到温暖和亲切，并有机会分享他们日常的生活故事。PTCC具有独特的工作室空间，让各个年龄的儿童在小组中探索艺术的材料、技术和思想。
3.瑞吉欧早教实践机构Newtowneo Newtowne位于剑桥市哈佛广场附近，实施的是一个受瑞吉欧教育思想影响的早期教育方案。该方案为2-5岁的孩子提供家长高度参与的，支持性的，基于游戏的环境。作为一个家长合作者，Newtowne鼓励父母现身在课堂上，让每个家庭作出在学年的某段时间积极参与学校活动的承诺。
4.瑞吉欧的早教实践基地——爱莉尔特，皮尔森儿童学校（EPCS）。它是附属于塔夫斯大学爱莉尔特一皮尔森儿童发展系的实验性示范学校。作为一个示范学校，它是为新的和有经验的教师提供培训的场所，也是塔夫斯大学儿童发展系的教授用来实验与指导学生的地方。该学校大约有80名3-7岁的孩子。EPCS采用社会建构主义的教学模式，孩子都积极参与学习过程。他们创造了幼儿与成人建立的学习者共同体。课程的重点放在儿童整体发展上，支持幼儿在各个领域如社会情感、认知、语言、动作、创造力和艺术的发展。他们采用基于项目的方法加以实施。所有的教学人员都要参加持续的专业发展活动。
5.Bromley-Heath早期学习中心。服务于Jamaica Plain、Mission和Roxbury社区的一个新的、具有先进设施的机构。学习中心由Nurtury（原早期护理和教育的协会）负责管理，它是一个已有60年历史的非营利性组织。这个机构得到来自地区、州政府和非政府组织的长期赞助。
二、以儿童为本的大教育观
1.支持儿童的探究与表达
近年来，在世界范围内引起学前教育界关注的瑞吉欧学前教育方案，也赢得了美国学前教育界的高度认可。在我们参观的五所幼儿园中，大多都在实践瑞吉欧教育思想。无论幼儿园的环境创设，还是课程的构建以及活动的开展，我们都深切地感受到瑞吉欧教育理念中所提倡的“让儿童运用各种可用作表达的、交流的和认知的语言去探索环境和表现自我”无处不在。
几乎每所幼儿园都有一个共同的特点，那就是没有豪华的装修与装饰，到处都是孩子们用各种材料表征的作品，和记录他们探究发现过程的照片与文字说明，使孩子们真实地感受到成功的自信和被重视的满足。Peabody Terrace的园长对我们说：“瑞吉欧教育就是可见的儿童学习过程和发现幼儿的潜能。”幼儿园通过艺术工作室来支持孩子们的课程开展。班上的教师经常和艺术教师开会，讨论提供怎样的材料支持孩子。教师每周给家长一封信，让家长了解活动进展到什么程度，可以怎样参与到孩子的活动中来。班级中开展的每个项目都会有一个档案：教师通过照片、便条纸等方式，记录孩子学习的过程以及教师对课程的不断思考。
例如一组儿童对我们居住的“房子”产生探究兴趣。教师会带着孩子们参观空公寓（事先孩子要做计划表，需要看什么？有无屋顶、门窗等）；再让孩子们回家参观朋友家的房；与幼儿一起讨论是否还有其他类型的房子；请家长们提供自己国家的特色房子图片；与孩子共同探索是否所有的房子都有门、窗等要素；当孩子们准备自己建房子时，教师提供材料支持；求助有能力的家长入园指导；在建房子前与幼儿用一个月时间搜集资料、画草图、学习钉钉子等；最后房子完成，幼儿借助房子进行表演娱乐。整个项目开展的过程，教师随身带笔记本、拍照片记录孩子的活动过程，经常一起开会讨论孩子们的兴趣、发现和遇到的问题，教师是儿童学习过程中真正的观察者与支持者。
2.培养创造力是课程实施的最终目标
在美国的幼儿园中，墙壁、门窗、楼梯、展示柜里，到处都是幼儿丰富多样的艺术作品，有绘画、泥塑、剪贴、纸制品等。孩子们的作品，没有一件是相似的，也没有好坏的评价。幼儿的表征是大胆的、富有个性与创造力的。每个孩子的每件作品在教师的眼里都是独一无二的艺术之作。我们也强烈地感受到孩子的活动是自主的，孩子的意志是自由的。在威洛克学院里，有专门的瑞吉欧方案教学资料室，我们看到了孩子们画的“我发现的回声”夸张、大胆，他们用不同的色块和线条表示发现的各种遮挡物，把回声样子也画得干奇百怪，每个孩子都在用自己的符号记录着探索后的发现……我想，当一个民族在思考它未来命运时，不能不把培养一代人的创造力作为教育的一个重要使命来履行。学前教育应当承担起这样一种责任，让我们的孩子从小学会学习、学会表达、学会创造。
3.自由与规则相融合
在美国的幼儿园里孩子们可以充分享受他的自由，如果对活动不感兴趣，他可以说“NO”，然后躺在地毯上休息或离开群体，也可以选择自己喜欢的活动。但这种自由绝对不是“放羊式”的自由，而一种在规则之内的自由，享受自由的前提是必须遵守规则。
活动室早到处都有一些规则标识。如：娃娃家里有如何摆放玩具、怎样照顾娃娃的图示；阅读区有“爱护书本，一页页翻看”的规则：活动室的墙壁上也随处可见贴着如何与同伴相处的要求等。因此，在活动室里，孩子们都在有序活动，没有大吵大囔、抢夺玩具、横冲直撞的行为。当孩子们的行为出现问题时，教师也会马上制止。比如教师在组织大家一起学习字母，当有小朋友随便讲话时，教师会马上提醒他不能影响别人。也有小朋友在集体活动中因为总是影响他人，而被教师请到桌旁单独坐着，不可以继续参加活动。这样会让孩子明白：做任何事情是你的自由，但不可以影响到他人，如果影响了别人，就没有了自由。
4.重视儿童的早期阅读
美国的学前教育非常重视早期阅读。通常幼儿园都设有图书馆，并配有专门负责指导幼儿阅读的教师。每个班级都有一个图书角，里面有各种各样的读物，环境布置得很舒适，如地上一般都铺有地毯，地毯上散放着一些软垫子，让孩子在舒适的环境中体会到阅读是人生的一种乐趣和享受。在走过的几所幼儿园里，经常可以看到教师手持绘本和孩子围坐在地毯上，边讲边和孩子们探讨书中的问题。
5.重视幼儿的户外活动
在我们观摩的每所幼儿园，都有很大面积的纯天然户外场地。之所以说它是纯天然，是因为没有我们国内幼儿园普遍使用的塑胶地面、人工草皮，全部是天然的草地和裸露的土坡，大多数幼儿园的操场都有大型玩水池、种植区，以及充满挑战性的游戏区。
6.接纳特殊权利儿童
在我走过的每个幼儿园，都能看到班级里有特殊儿童。这些特殊儿童在美国被称为“特殊权利儿童”，对这个词的理解就是，这些孩子享有和普通孩子一样的权利，还有受到教育机构乃至国家特别关注并得到帮助的权利。
每个特殊权利儿童幼儿都有自己的发展方案，0-3岁有政府部门给予帮助，推荐幼儿园，这叫早期干预。早期干预给孩子已制定了发展方案，并在该儿童3岁进入幼儿园后，分享给幼儿园，幼儿园也可根据情况决定是否重新测评。在特殊权利儿童进入幼儿园后，所有人群（早期干预人员、家长、教师等）首先会一起开会，一起制定孩子的发展目标。再由专业人员（政府专门机构）做早期筛查，制定教室中教师需要完成的目标或某个领域的目标。每个月大家开会，讨论孩子的发展状况。确保这些特殊权利儿童可以接受最适宜的引导与帮助。
在布鲁克林幼儿学校的户外活动时间里，我看到了两位教师在专门指导一个坐轮椅的严重脑瘫儿灵活地操作轮椅，在有障碍物的道路上通行。教师一次又一次地鼓励孩子增加难度、加快速度，每当孩子顺利到达终点时，都会给他一个温暖的拥抱。此情此景，让我为之动容。