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【摘要】技术领域是普通高中新课程标准八大学习领域之一，信息技术学科是技术领域的两个科目之一，信息技术教育已经发展成为与信息社会人才需求相适应的信息素养教育。要在高中信息技术教学中贯穿信息素养教育，可以采用分组合作教学的方式，通过小组之间的竞争以及同组同学的互帮互助，从而使班级的整体信息技术应用水平有较大的提高，进而提高课堂教学效率，最终提升学生的信息素养。本文中，笔者根据自己多年来在高中信息技术课中使用分组教学法的经验和体会，阐述了如何跨越分组教学的障碍，提高信息技术分组教学的有效性，以及进行分组教学后取得的成效。
【关键词】高中信息技术分组教学合作探究
随着新课程改革轰轰烈烈的开展，新课程标准中倡导的学生自主性、探究性和合作性的学习方式也日渐被教师和学生所接受，其中能充分锻炼学生合作能力的分组学习模式也得到了广泛的实施。分组教学模式是信息技术教学的重要组织形式之一。科学的分组教学可以扩大教学信息交流的质量和数量，使教学能够因材施教，使学生的个性能够得到一定程度的发展，从而激发了学生参与教与学双边活动的兴趣。因此，提高分组教学的有效性对于促进教师专业发展和学生信息素养的提高起着至关重要的作用，是一个值得广大教师好好研究的课题。
一、分组教学的目的
分组学习的目的是为了实施因材施教和培养学生合作学习的精神，改善学习方法，适应新课程的一种教学方法。首先是因材施教。一种解释，因材中的“材”指的是学生，即教师要从学生实际出发，有的放矢地组织教学内容，进行教学。由于“材”的不同，产生了形式各异的教学方法。另一种解释，因材中的“材”指的是教学内容，即教师根据不同的教学内容和内容的难易程度，教授给相应的学生。所以，因材施教可以采用宽泛的解释方式。以达到不同的应用目的。
分组教学还有利照顾学生学习水平和能力的差异，适应他们不同的情况和要求，有利于人才的培养。合作学习的应用，能有效地提高学生的学习能力，改善他们的学习方法，同学之间取长补短，互相促进。有时，教师对学生的谈话常有说教式味道，而学生之间的语言比较朴素，学生更好理解。
二、分组教学实施过程中存在的障碍
1.学生信息技术水平的存在明显差异
通过对2012级新生的调查发现多数城区学生已经基本掌握了word文字处理处理、利用网络查询资料等能力，而农村中学的学生中甚至还存在一些学生连基本的开关机和打字都不会。这种生源结构要求信息技术教学不能搞“一刀切”、“满堂灌”，要通过分组，挖掘学生潜力、发挥学生主体作用，有机利用学生个体在信息意识、信息能力等方面发展的“不平衡”，进行合作学习，促进组内、组间的差异个体共同学习，达到全面提高学生信息素养的教学目的。
2.师生比例不当影响教学评价。
我所在的学校专任信息技术教师平均授课班级达到7个。以每班最少55人计算，在一届学生中就拥有385名“弟子”。我校在高一、高二年级开设信息技术课，但每周只有一课时，除了课堂时间，教师和学生很难有交流机会。这就导致了信息技术教师不熟悉，甚至根本不认识自己的学生，直接影响到教师对学生评价的客观性和真实性，也影响了学生对课程的喜爱程度，对于教学效果的影响也是不言而喻的。
3.机房的传统布局不利于分组合作学习的开展。
传统机房的电脑摆放一般都是“秧田式”，这种机房的优点在于空间利用率高，方便教师对学习情况的整体掌控。但这种机房不适合分组教学的课堂组织形式，小组的划分很难实现，组内交流、组间交流更无从谈起。
三、分组教学的应用
在教学中，教师要充分了解学生的发展状况，才能很好地完成因材施。在信息技术教学中，由于学科限制，不可能有太多的独立时间对学生进行考查，这就造成了教师不能及时了解学生的学习状态，上课针对性不强。所以，采用小组教学和个别教学作为辅助形式，可以缩小了解学生的范围，平时，教师只要抓住了小组，就可以抓住全体学生。例如，我在上课时，将学生分成若干个小组后，每次上课中，遇到小组合作学习讨论时，就专门指定一位同学汇报小组学习的情况，每次轮换一个，一个学期下来，每位同说学至少发言一次，每次都进行评分，这样可以最大面积的了解学生的成长。
四、分组教学的具体做法
1.合理科学的分组
这是合作学习达到良好学习效果的基础，小组成员必须使他们感觉自己有事可做，真正体现小组合作学习的活力。那么，合作学习小组怎样进行分组呢？分组时应该考虑到性别、能力、性格和兴趣爱好这些方面，同时也要按照差异搭配的原则，尽量使组内成员形成互补的格局，取长补短。
2. 设计恰当的分组任务
分组教学活动能否取得成功由很多因素决定，其中一个重要因素就是任务的设计。首先任务应紧扣教学目标要求，并符合学生的能力水平；其次任务应尽可能地结合学生学习和生活实际问题，只有充分体现出任务的价值，才能最大限度地激发学生学习探讨的热情；此外任务设计还应考虑给学生提供可选择的机会，如任务中充当不同的角色、承担不同的个别任务、选择完成任务的不同方法等，自主选择的学习往往能更有效地激发学生学习的内在动力。
3.确定组长和组内成员的分工
合作学习过程中要设组长，这样可以协调组间成员关系，有效组织小组活动，综合小组成员的意见。但如果是对一些简单明了的学习任务，就不需设组长。在合作学习中设置组长的情况下，组长人选又可采取固定制和轮换制，组长是这个学习团队的组织者和管理者，同时和其他组员又是相互合作、相互督促的关系。组内成员的分工一般分为记录员、协调员和汇报员。
五、实施分组教学的思考
在分组合作教学中，我最深刻的感受就是“教师轻松，学生高兴”。学生在学习中学会了合作，在合作中提升了素养。为了集体的荣誉，小组成员在讨论中都积极献计献策，甚至是那些平时不太爱说话的学生都参加了讨论，特别是游玩过旅游景点的学生更是滔滔不绝。让我感到欣慰的是当后进生在搜索过程中遇到困难时，组内及组间都积极互帮互助，不仅帮助后进生进步，更增添了他们学习信息技术的积极性。在作品展示中，平时不爱说话的学生当众发言的时候，有些胆怯，这时我们一定要给予鼓励，哪怕这位同学只说了一句话也要进行表扬。由于班级人数较多，作品展示占用了半节课的时间，如果每节课都这样，正常的教学都无法进行下去。因此，我觉得在开展比较大的综合任务时，才让每组同学都上讲台展示，例如：第二章、第四章、第五章、第六章最后一节的综合活动。
参考文献
[1]李爱生.高中新课程推进中的的难题解析[M].陕西师范大学出版总社，2010-08.
[2]龚雄飞.高中新课程教学改革问题与对策[M].内蒙古人民出版社，2009-06.
【关键词】高中信息技术分组教学合作探究
随着新课程改革轰轰烈烈的开展，新课程标准中倡导的学生自主性、探究性和合作性的学习方式也日渐被教师和学生所接受，其中能充分锻炼学生合作能力的分组学习模式也得到了广泛的实施。分组教学模式是信息技术教学的重要组织形式之一。科学的分组教学可以扩大教学信息交流的质量和数量，使教学能够因材施教，使学生的个性能够得到一定程度的发展，从而激发了学生参与教与学双边活动的兴趣。因此，提高分组教学的有效性对于促进教师专业发展和学生信息素养的提高起着至关重要的作用，是一个值得广大教师好好研究的课题。
一、分组教学的目的
分组学习的目的是为了实施因材施教和培养学生合作学习的精神，改善学习方法，适应新课程的一种教学方法。首先是因材施教。一种解释，因材中的“材”指的是学生，即教师要从学生实际出发，有的放矢地组织教学内容，进行教学。由于“材”的不同，产生了形式各异的教学方法。另一种解释，因材中的“材”指的是教学内容，即教师根据不同的教学内容和内容的难易程度，教授给相应的学生。所以，因材施教可以采用宽泛的解释方式。以达到不同的应用目的。
分组教学还有利照顾学生学习水平和能力的差异，适应他们不同的情况和要求，有利于人才的培养。合作学习的应用，能有效地提高学生的学习能力，改善他们的学习方法，同学之间取长补短，互相促进。有时，教师对学生的谈话常有说教式味道，而学生之间的语言比较朴素，学生更好理解。
二、分组教学实施过程中存在的障碍
1.学生信息技术水平的存在明显差异
通过对2012级新生的调查发现多数城区学生已经基本掌握了word文字处理处理、利用网络查询资料等能力，而农村中学的学生中甚至还存在一些学生连基本的开关机和打字都不会。这种生源结构要求信息技术教学不能搞“一刀切”、“满堂灌”，要通过分组，挖掘学生潜力、发挥学生主体作用，有机利用学生个体在信息意识、信息能力等方面发展的“不平衡”，进行合作学习，促进组内、组间的差异个体共同学习，达到全面提高学生信息素养的教学目的。
2.师生比例不当影响教学评价。
我所在的学校专任信息技术教师平均授课班级达到7个。以每班最少55人计算，在一届学生中就拥有385名“弟子”。我校在高一、高二年级开设信息技术课，但每周只有一课时，除了课堂时间，教师和学生很难有交流机会。这就导致了信息技术教师不熟悉，甚至根本不认识自己的学生，直接影响到教师对学生评价的客观性和真实性，也影响了学生对课程的喜爱程度，对于教学效果的影响也是不言而喻的。
3.机房的传统布局不利于分组合作学习的开展。
传统机房的电脑摆放一般都是“秧田式”，这种机房的优点在于空间利用率高，方便教师对学习情况的整体掌控。但这种机房不适合分组教学的课堂组织形式，小组的划分很难实现，组内交流、组间交流更无从谈起。
三、分组教学的应用
在教学中，教师要充分了解学生的发展状况，才能很好地完成因材施。在信息技术教学中，由于学科限制，不可能有太多的独立时间对学生进行考查，这就造成了教师不能及时了解学生的学习状态，上课针对性不强。所以，采用小组教学和个别教学作为辅助形式，可以缩小了解学生的范围，平时，教师只要抓住了小组，就可以抓住全体学生。例如，我在上课时，将学生分成若干个小组后，每次上课中，遇到小组合作学习讨论时，就专门指定一位同学汇报小组学习的情况，每次轮换一个，一个学期下来，每位同说学至少发言一次，每次都进行评分，这样可以最大面积的了解学生的成长。
四、分组教学的具体做法
1.合理科学的分组
这是合作学习达到良好学习效果的基础，小组成员必须使他们感觉自己有事可做，真正体现小组合作学习的活力。那么，合作学习小组怎样进行分组呢？分组时应该考虑到性别、能力、性格和兴趣爱好这些方面，同时也要按照差异搭配的原则，尽量使组内成员形成互补的格局，取长补短。
2. 设计恰当的分组任务
分组教学活动能否取得成功由很多因素决定，其中一个重要因素就是任务的设计。首先任务应紧扣教学目标要求，并符合学生的能力水平；其次任务应尽可能地结合学生学习和生活实际问题，只有充分体现出任务的价值，才能最大限度地激发学生学习探讨的热情；此外任务设计还应考虑给学生提供可选择的机会，如任务中充当不同的角色、承担不同的个别任务、选择完成任务的不同方法等，自主选择的学习往往能更有效地激发学生学习的内在动力。
3.确定组长和组内成员的分工
合作学习过程中要设组长，这样可以协调组间成员关系，有效组织小组活动，综合小组成员的意见。但如果是对一些简单明了的学习任务，就不需设组长。在合作学习中设置组长的情况下，组长人选又可采取固定制和轮换制，组长是这个学习团队的组织者和管理者，同时和其他组员又是相互合作、相互督促的关系。组内成员的分工一般分为记录员、协调员和汇报员。
五、实施分组教学的思考
在分组合作教学中，我最深刻的感受就是“教师轻松，学生高兴”。学生在学习中学会了合作，在合作中提升了素养。为了集体的荣誉，小组成员在讨论中都积极献计献策，甚至是那些平时不太爱说话的学生都参加了讨论，特别是游玩过旅游景点的学生更是滔滔不绝。让我感到欣慰的是当后进生在搜索过程中遇到困难时，组内及组间都积极互帮互助，不仅帮助后进生进步，更增添了他们学习信息技术的积极性。在作品展示中，平时不爱说话的学生当众发言的时候，有些胆怯，这时我们一定要给予鼓励，哪怕这位同学只说了一句话也要进行表扬。由于班级人数较多，作品展示占用了半节课的时间，如果每节课都这样，正常的教学都无法进行下去。因此，我觉得在开展比较大的综合任务时，才让每组同学都上讲台展示，例如：第二章、第四章、第五章、第六章最后一节的综合活动。
参考文献
[1]李爱生.高中新课程推进中的的难题解析[M].陕西师范大学出版总社，2010-08.
[2]龚雄飞.高中新课程教学改革问题与对策[M].内蒙古人民出版社，2009-06.