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摘 要：随着新课程改革工作不断推进深入，不仅学科教学目标与要求发生了明显转变，相应地许多新的科学教学方法也随之涌现，而问题驱动策略就是其中较值得注意的一种。具体进行高中数学学科教学工作的时候，基于以往经验，大多教师都看到了问题驱动措施的潜力，因此就很有必要将其科学应用于平时教学活动当中，为课堂增添生气，优化教学效果。
关键词：高中数学;问题驱动;优质教学
问题驱动教学主要是指，根据实际教学内容设计系列问题，并以此为切入点展开具体教學活动，激发学生求知欲，促使学生在有效学习中提高学科能力。现实之中，从问题驱动教学法本身以及高中数学学科教学现状两方面入手分析可知，在当前高中数学教学活动中应用问题驱动策略已显得非常必要。基于此认知，高中数学教师应加强相关研究活动，以探寻到问题驱动策略与高中数学实际教学活动的科学融合方式，充分发挥此教学手段的应有价值，提高数学教学质量。
一、设计导入问题，调动学生课堂学习积极性
在高中数学课堂教学过程中，开始教学环节很关键，它一定情况下会影响到整个课堂教学过程的基调，影响最终教学效果。因此，平时教学工作中，高中数学教师就可以设计一些问题以进行导入，充分调动学生课堂学习积极性，促进课堂教学目标顺利达成。
例如，带领学生学习《空间几何体的结构》这一部分数学知识的时候，在课堂一开始我借助问题驱动策略完成了导入教学任务。具体而言，我先将预先设计好的诸如“棱柱一般有哪些面相互平行？”“圆柱和圆锥的母线通常如何获取？”“五棱柱是不是五面体几何图形？”“一个圆锥可不可以由两个圆锥拼合而成？”等系列问题一一展示给了学生，并留出了一定时间鼓励学生进行分析探究。紧接着，我就在分析学生所提供的答案过程中导入了新知。在此过程中，学生几乎都在一个个问题的刺激驱动下产生了强烈的探究欲望，课堂学习积极性随之大大增强，益于优质教学。
二、聚焦重点设题，提高学生的课堂学习效率
鉴于问题驱动策略的有益作用与价值，实际进行高中数学课堂教学活动的时候，任课教师就可以借其来辅助完成知识讲解任务，但是具体如何进行问题设计还需要教师着重加以研究。具体而言，高中数学教师首先需要区分教学重点和一般知识点，之后聚焦重点知识进行设题，而适当减少关于其他部分的问题设计，益于帮助学生科学分配学习精力，提高学生课堂学习效率。
例如，为学生讲解《空间点、直线、平面之间的位置关系》部分数学知识的课堂上，我在教学设计阶段就充分明确了此部分的教学重难点，即帮助学生理解本课三个公理和三个推论的概念、内涵，帮助学生获得用三个公理和三个推论解决几何问题的能力等。基于此，实际进行课堂教学活动的时候，我不仅有意识花费了较多精力于重难点知识讲解，同时还着重就此部分设计了诸多问题，其中包括“一条直线和这一直线之外不共线的三点一起可以确定几个平面？假设三个平面两两相交，则交线一共有多少条？”“在一个空间中，如果四点不共面，是否其中任意三点都不共线？”“如果两条线没有公共点，那么这两条线是否一定是异面直线？”等，意在帮助学生更加透彻地理解相关知识原理。这样，学生们的课堂学习效率自然得以大大提升，最终在尽可能短的时间里完成了既定学习任务，提高了数学综合素养。
三、循序提供问题，培养学生数学学习自信心
高中阶段的数学学科知识具有相当的难度，因此学生要想坚持深入探究学习，就急需强烈自信心的助力，这一点不可否认。因此，实际引用问题驱动策略进行教学时，高中数学教师就需要循序渐进地提供问题，益于学生数学学习自信心在慢慢培养下提升到较高水平，助力接下来的优质学习活动。
例如，带领学生学习《随机事件的概率》部分数学知识的时候，我不仅就具体内容进行了详细的讲解活动，同时还在每一步引导学生进行了适当的问题思考练习。具体而言，在一开始阶段，由于学生对相关知识理解不深，我就向他们提出了一些相对比较简单的问题，如：“异性电荷相互吸引是否为随机事件？”“‘没有水而种子发芽’‘常温下焊锡熔化’‘某地某日下雨’这些事件分别属于怎样的事件？”之后随着教学深入，学生们的知识储备逐渐丰富，我就开始慢慢地向学生们提出一些较有难度的问题，如：“甲和乙两人下围棋，和棋的概率是1/2，甲获胜的概率是1/3，那么乙不胜的概率是多少？”在此过程中，学生们不仅在我的引导下顺利掌握了诸多数学知识，同时还因每一步所得到的练习都非常适中而慢慢增强了继续学习的自信心，为他们之后更加主动地探究学习数学知识进而提高数学综合能力奠定了良好基础。
四、鼓励自主质疑，强化学生主动探索的热情
高中阶段的学生虽然更为成熟，也具有了相当的独立意识，但是在平时学习活动中还是有些自主性不足，而导致这一现象出现的原因则在于很多教师坚持不成熟的教学理念与方式。为了改善这一情况，平时开展教学工作的时候，高中数学教师就需要有意识转化自己与学生的身份，鼓励学生自主质疑，给予学生充分发挥自主性的机会，以强化学生主动探索热情，促进高效教学目标达成。
例如，在数学课堂上为学生讲解《空间几何体的三视图和直观图》部分数学内容的时候，为了最大程度获取学生的积极配合以高效完成教学任务，我给予了学生许多自主机会与空间。具体而言，在完成基础讲解以及提问训练等诸多任务之后，我就留出了一定的课堂空白，鼓励学生根据自己的理解大胆就相关知识提出自己的疑问，于是学生们就一一说出了一些问题，如：“利用斜二测画法画得的三角形直观图是否一定是三角形？用这种方法画得的菱形直观图是否一定是菱形？”“如果一个三棱锥的棱长都是1，则这个三棱锥的表面积是多少？”在此过程中，学生们不仅更加有效地锻炼了数学学科能力，同时其主动深入探究数学知识的热情也随之得以大幅度增强，为他们自己更加优质地进行数学学习活动，进而最终实现理想学习目标增添了助力。
总之，在高中阶段教育教学体系当中，数学是一门极为重要的学科，同时对于师生而言也是一门非常具有难度的教学学科，因此教师要想取得良好教学成绩，就需要在相关研究活动方面花费较多精力。在此过程中，问题驱动策略渐渐引起了广大教师的重视，并在辅助教学过程中发挥出了越来越明显的作用，因而就值得各任课教师将其应用于实际，以助力高效教学。
参考文献：
[1]贾勇.问题驱动下的高中数学教学模式[J].中国新通信，2019（16）：220.
[2]谷玉婷.问题驱动，让高中数学学习更主动[J].数学学习与研究，2018（19）：37.
关键词：高中数学;问题驱动;优质教学
问题驱动教学主要是指，根据实际教学内容设计系列问题，并以此为切入点展开具体教學活动，激发学生求知欲，促使学生在有效学习中提高学科能力。现实之中，从问题驱动教学法本身以及高中数学学科教学现状两方面入手分析可知，在当前高中数学教学活动中应用问题驱动策略已显得非常必要。基于此认知，高中数学教师应加强相关研究活动，以探寻到问题驱动策略与高中数学实际教学活动的科学融合方式，充分发挥此教学手段的应有价值，提高数学教学质量。
一、设计导入问题，调动学生课堂学习积极性
在高中数学课堂教学过程中，开始教学环节很关键，它一定情况下会影响到整个课堂教学过程的基调，影响最终教学效果。因此，平时教学工作中，高中数学教师就可以设计一些问题以进行导入，充分调动学生课堂学习积极性，促进课堂教学目标顺利达成。
例如，带领学生学习《空间几何体的结构》这一部分数学知识的时候，在课堂一开始我借助问题驱动策略完成了导入教学任务。具体而言，我先将预先设计好的诸如“棱柱一般有哪些面相互平行？”“圆柱和圆锥的母线通常如何获取？”“五棱柱是不是五面体几何图形？”“一个圆锥可不可以由两个圆锥拼合而成？”等系列问题一一展示给了学生，并留出了一定时间鼓励学生进行分析探究。紧接着，我就在分析学生所提供的答案过程中导入了新知。在此过程中，学生几乎都在一个个问题的刺激驱动下产生了强烈的探究欲望，课堂学习积极性随之大大增强，益于优质教学。
二、聚焦重点设题，提高学生的课堂学习效率
鉴于问题驱动策略的有益作用与价值，实际进行高中数学课堂教学活动的时候，任课教师就可以借其来辅助完成知识讲解任务，但是具体如何进行问题设计还需要教师着重加以研究。具体而言，高中数学教师首先需要区分教学重点和一般知识点，之后聚焦重点知识进行设题，而适当减少关于其他部分的问题设计，益于帮助学生科学分配学习精力，提高学生课堂学习效率。
例如，为学生讲解《空间点、直线、平面之间的位置关系》部分数学知识的课堂上，我在教学设计阶段就充分明确了此部分的教学重难点，即帮助学生理解本课三个公理和三个推论的概念、内涵，帮助学生获得用三个公理和三个推论解决几何问题的能力等。基于此，实际进行课堂教学活动的时候，我不仅有意识花费了较多精力于重难点知识讲解，同时还着重就此部分设计了诸多问题，其中包括“一条直线和这一直线之外不共线的三点一起可以确定几个平面？假设三个平面两两相交，则交线一共有多少条？”“在一个空间中，如果四点不共面，是否其中任意三点都不共线？”“如果两条线没有公共点，那么这两条线是否一定是异面直线？”等，意在帮助学生更加透彻地理解相关知识原理。这样，学生们的课堂学习效率自然得以大大提升，最终在尽可能短的时间里完成了既定学习任务，提高了数学综合素养。
三、循序提供问题，培养学生数学学习自信心
高中阶段的数学学科知识具有相当的难度，因此学生要想坚持深入探究学习，就急需强烈自信心的助力，这一点不可否认。因此，实际引用问题驱动策略进行教学时，高中数学教师就需要循序渐进地提供问题，益于学生数学学习自信心在慢慢培养下提升到较高水平，助力接下来的优质学习活动。
例如，带领学生学习《随机事件的概率》部分数学知识的时候，我不仅就具体内容进行了详细的讲解活动，同时还在每一步引导学生进行了适当的问题思考练习。具体而言，在一开始阶段，由于学生对相关知识理解不深，我就向他们提出了一些相对比较简单的问题，如：“异性电荷相互吸引是否为随机事件？”“‘没有水而种子发芽’‘常温下焊锡熔化’‘某地某日下雨’这些事件分别属于怎样的事件？”之后随着教学深入，学生们的知识储备逐渐丰富，我就开始慢慢地向学生们提出一些较有难度的问题，如：“甲和乙两人下围棋，和棋的概率是1/2，甲获胜的概率是1/3，那么乙不胜的概率是多少？”在此过程中，学生们不仅在我的引导下顺利掌握了诸多数学知识，同时还因每一步所得到的练习都非常适中而慢慢增强了继续学习的自信心，为他们之后更加主动地探究学习数学知识进而提高数学综合能力奠定了良好基础。
四、鼓励自主质疑，强化学生主动探索的热情
高中阶段的学生虽然更为成熟，也具有了相当的独立意识，但是在平时学习活动中还是有些自主性不足，而导致这一现象出现的原因则在于很多教师坚持不成熟的教学理念与方式。为了改善这一情况，平时开展教学工作的时候，高中数学教师就需要有意识转化自己与学生的身份，鼓励学生自主质疑，给予学生充分发挥自主性的机会，以强化学生主动探索热情，促进高效教学目标达成。
例如，在数学课堂上为学生讲解《空间几何体的三视图和直观图》部分数学内容的时候，为了最大程度获取学生的积极配合以高效完成教学任务，我给予了学生许多自主机会与空间。具体而言，在完成基础讲解以及提问训练等诸多任务之后，我就留出了一定的课堂空白，鼓励学生根据自己的理解大胆就相关知识提出自己的疑问，于是学生们就一一说出了一些问题，如：“利用斜二测画法画得的三角形直观图是否一定是三角形？用这种方法画得的菱形直观图是否一定是菱形？”“如果一个三棱锥的棱长都是1，则这个三棱锥的表面积是多少？”在此过程中，学生们不仅更加有效地锻炼了数学学科能力，同时其主动深入探究数学知识的热情也随之得以大幅度增强，为他们自己更加优质地进行数学学习活动，进而最终实现理想学习目标增添了助力。
总之，在高中阶段教育教学体系当中，数学是一门极为重要的学科，同时对于师生而言也是一门非常具有难度的教学学科，因此教师要想取得良好教学成绩，就需要在相关研究活动方面花费较多精力。在此过程中，问题驱动策略渐渐引起了广大教师的重视，并在辅助教学过程中发挥出了越来越明显的作用，因而就值得各任课教师将其应用于实际，以助力高效教学。
参考文献：
[1]贾勇.问题驱动下的高中数学教学模式[J].中国新通信，2019（16）：220.
[2]谷玉婷.问题驱动，让高中数学学习更主动[J].数学学习与研究，2018（19）：37.