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为实施素质教育，深化课堂教学改革，探索在新课程教学理念指导下的科学教学， 2003年秋季我州的汶川县和其他各县县城小学在全州率先进行新课程教学实验。通过几年的教学实践，对新课程教学有了一些粗浅的认识并取得了一些经验。
1 抓好培训 做好新课程改革的前期准备工作
1.1 培养骨干，积累课程改革教学经验
深化教学改革、提高教学质量，教师具有举足轻重的作用。因为，教改的问题，主要是教师问题。如果没有一支教学观念新、教学能力强、质量合格的师资队伍，课程改革将不可能落到实处，也就不可能获得成功。为此，组建了“各科骨干青年教师研讨班”。学习先进的科学教学理论：《美国国家科学教育标准》和《小学各科课程标准》（修订稿）、《基础教育改革纲要》（修订稿）等有关课程改革的最前沿信息，运用新理念在课程教学中进行实践。 2003年暑期组织先期课程改革的部分学校教师参加了国家“义务教育《小学课程标准》及实验教材研训班”。同时为全面进行教学实验积累经验、培养骨干，把骨干教师组织起来一起探索、研究教学。坚持每周半天集体教研制度，集体备课、研究、分析教材。选择大家关心的课题，指定专人上研究课。课后由执教者说课、谈反思，大家共同评议、研讨。教学实验两年来，每学期都派出骨干教师参加各种“教材培训会”“教学研讨会”“国际教育研讨会”，“国际高级教学策略研讨班”等，并与其他学校联合组成“我与新课程同成长”培训课题组，对骨干教师加大力度进行培养，以此推动全州各学科教学改革的深化发展。
1.2 搞好岗前培训、用课程新理念指导教学实践
为了做好在全州全面进行课程改革实验的准备，聘请专家对教师、进行通识培训，还根据学科教学特点，组织教师深入学习（1—6年级）课程标准》，由教研员向全县教师进行新课程标准解读，及时向全县教师传达各种培训会议精神、宣传教学新理念。要求每一位教师，树立全新的课程理念，深刻认识课程实施在课程改革中的重要性，把课程实施过程作为一个学习过程、一个理解过程、一个创造和完善的过程。用（1—6年级）课程标准》指导平时的教学实践，更新观念，以适应即将到来的新一轮课程改革。
在教学实验正式启动前，组织全州教师进行培训。请教材主编分析教材，进行课程标准解读辅导；组织教师集体备课、研究教材、撰写教学设计；采用参与、互动的方式进行培训。每学期期末举办教材培训，总结教学经验、畅谈教学体会、研究新教材、集体备课。
为了拓宽教师的知识领域以适应教学需要。组织教师参观考察，聘请专家做报告。
教研员深入到每所学校听课，课后与授课教师一起研讨教学方法，分析如何针对学生的实际处理教材，帮助教师提高驾驭新教材的能力。定期召开座谈会，研讨会交流教学体会、经验、学生学习水平评价及其科学课的教学规律。
1.3 制定实验方案，明确研究方向
为保障实验工作深入、持久、有序、有目标地进行，增强每位课改教师科学研究的目的性、自觉性。制定了新课程方案；新课程评价方案，要求课改教师人人有研究课题，以明确各自的研究任务和研究内容；做好教学随记、每周写一份教学札记、期末完成一份科研论文、建立学生成长档案袋等。
2 以学术引领为动力，构建全新的学科教研模式
新一轮课程改革是一个开放、民主、课程的探索过程，教研工作必须把握改革的关键要素。教研的内容、形式都要有效地帮助教师将新课程理念体现在教学行动上，作用于学生身上。同时用科研提升教研，用科学的态度、科学的方法研究新课程改革，使教师成长为研究型、专家型。在学科教学中以科研为先导，以学术引领为动力，建立教学、研究、科研一体的工作模式。
2.1 开展、开发多种有效的教研新模式
在新一轮课程改革中，一线教师具有发表意见，参与改革的权利。不再是被动的教学方案的执行者。而是课程实施中的主体，在执行课程方案的同时还是一个课程方案的积极开发者。为了提升课改教师的科研能力，改变过去教研单一的讲座形式为丰富的对话、参与、沙龙、论坛等多样式。教师与教师之间，教师与教研员之间互动，教研员做研究的首席。
2.2 构建教研网络、加强教研
建立科学课教研网络，以校级教研为基础，以教研为平台，以中心组教研为核心。在搞好全县教研的同时，加强校际间的教研，改变课改教师孤军奋战，缺少商讨对象的状况。以课题研究为重点，加强集体备课，开展校际间相互听课、研究课活动，探讨最佳教学方案。在搞好各课教学的同时，每片承担一个教学单元作为重点研究课题，试教之后把最佳方案以研究课、教材分析、说课等形式在全县展示。做研究课的教师课后把自己的教学整理成教学纪实或教学设计，撰写教学反思等，将这些教学设计、反思、论文汇编成集，供大家交流，为实验提供借鉴。
2.3 评价、反思，促进教师专业化成长
教师是课程实施的组织者、促进者，也是课程的开发者和研究者。在科学教学过程中必然要经历教学新理念与传统观念的思辩与碰撞，要提升课改教师的教学观念、促进课改教师的专业发展。只有不断剖析自己、反思教学的成功与失败，才能理解并形成新的教育观念，进而内化为教师的教学技能，实现课程促进人的可持续发展和终身学习的价值。因此，要求课改教师认真做好教学反思，做到平时写反思、研究课后谈反思，期末人人讲反思。同时搞好教与学的评价的研究，改革单纯通过书面测验，考试检查学生对知识掌握情况的单一做法。采取单元检查、考试；师生、生生互评，家长评议，自我评价等多种方式对学生的学习态度、学习水平、学习技能综合评价，促进学生的全面发展。
3 课堂教学改革需要关注的问题
3.1 以课程标准为依据，把握教材编写意图
自新课程课程改革启动以来，各学科教师有了明显的创造性使用教材的意识。但一些教师对创造性使用科学新教材的具体表现与方法并不明确，把创造性地使用教材等同于“更换内容”，出现了对创造性使用教材的狭隘、片面理解。
创造性使用教材的前提是读懂教材。教材为什么这样编写，为什么安排成这样的顺序，课改教师必须认真思考，要在充分领会教材编写意图、教学目标的基础上创造性使用教材。切勿盲目改编教材，断章取义，偏离了教学目标。
3.2 发挥教师引领作用、提高调控能力
在课程教学中发挥教师引领作用，对学生的学习目标产生积极影响，是当前课程教学改革应该认真思考、研究的课题。在一些研讨会和研究课上我们经常会看到，教师面对学生的问题，不知如何交流、沟通、束手无策的现象。有的牵着学生的思维沿着教师预设的轨道行进、有的信马由疆失去了控制。面对偏离教学目标或意想不到的问题，教师应善于和学生对话、沟通，及时调整教学策略，把探究活动引向深入。
3.3 关注教师成长，给予具体指导
《新课程标准》的出台，教材多样化，课堂教学方式的转变，以及课程资源的开发等等，使得课堂教学与传统教学相比发生了根本性变化。许多一线教师面对这些变化，处于一种“熟读新课标，手捧新教材，满脑子新理论，但是面对新课堂却无从下手”的状态。需要结合教学实际，从课例入手进行分析，给他们明确的教学指导。结合具体教学，具体环节、具体教学行为开展深入的研究。
1 抓好培训 做好新课程改革的前期准备工作
1.1 培养骨干，积累课程改革教学经验
深化教学改革、提高教学质量，教师具有举足轻重的作用。因为，教改的问题，主要是教师问题。如果没有一支教学观念新、教学能力强、质量合格的师资队伍，课程改革将不可能落到实处，也就不可能获得成功。为此，组建了“各科骨干青年教师研讨班”。学习先进的科学教学理论：《美国国家科学教育标准》和《小学各科课程标准》（修订稿）、《基础教育改革纲要》（修订稿）等有关课程改革的最前沿信息，运用新理念在课程教学中进行实践。 2003年暑期组织先期课程改革的部分学校教师参加了国家“义务教育《小学课程标准》及实验教材研训班”。同时为全面进行教学实验积累经验、培养骨干，把骨干教师组织起来一起探索、研究教学。坚持每周半天集体教研制度，集体备课、研究、分析教材。选择大家关心的课题，指定专人上研究课。课后由执教者说课、谈反思，大家共同评议、研讨。教学实验两年来，每学期都派出骨干教师参加各种“教材培训会”“教学研讨会”“国际教育研讨会”，“国际高级教学策略研讨班”等，并与其他学校联合组成“我与新课程同成长”培训课题组，对骨干教师加大力度进行培养，以此推动全州各学科教学改革的深化发展。
1.2 搞好岗前培训、用课程新理念指导教学实践
为了做好在全州全面进行课程改革实验的准备，聘请专家对教师、进行通识培训，还根据学科教学特点，组织教师深入学习（1—6年级）课程标准》，由教研员向全县教师进行新课程标准解读，及时向全县教师传达各种培训会议精神、宣传教学新理念。要求每一位教师，树立全新的课程理念，深刻认识课程实施在课程改革中的重要性，把课程实施过程作为一个学习过程、一个理解过程、一个创造和完善的过程。用（1—6年级）课程标准》指导平时的教学实践，更新观念，以适应即将到来的新一轮课程改革。
在教学实验正式启动前，组织全州教师进行培训。请教材主编分析教材，进行课程标准解读辅导；组织教师集体备课、研究教材、撰写教学设计；采用参与、互动的方式进行培训。每学期期末举办教材培训，总结教学经验、畅谈教学体会、研究新教材、集体备课。
为了拓宽教师的知识领域以适应教学需要。组织教师参观考察，聘请专家做报告。
教研员深入到每所学校听课，课后与授课教师一起研讨教学方法，分析如何针对学生的实际处理教材，帮助教师提高驾驭新教材的能力。定期召开座谈会，研讨会交流教学体会、经验、学生学习水平评价及其科学课的教学规律。
1.3 制定实验方案，明确研究方向
为保障实验工作深入、持久、有序、有目标地进行，增强每位课改教师科学研究的目的性、自觉性。制定了新课程方案；新课程评价方案，要求课改教师人人有研究课题，以明确各自的研究任务和研究内容；做好教学随记、每周写一份教学札记、期末完成一份科研论文、建立学生成长档案袋等。
2 以学术引领为动力，构建全新的学科教研模式
新一轮课程改革是一个开放、民主、课程的探索过程，教研工作必须把握改革的关键要素。教研的内容、形式都要有效地帮助教师将新课程理念体现在教学行动上，作用于学生身上。同时用科研提升教研，用科学的态度、科学的方法研究新课程改革，使教师成长为研究型、专家型。在学科教学中以科研为先导，以学术引领为动力，建立教学、研究、科研一体的工作模式。
2.1 开展、开发多种有效的教研新模式
在新一轮课程改革中，一线教师具有发表意见，参与改革的权利。不再是被动的教学方案的执行者。而是课程实施中的主体，在执行课程方案的同时还是一个课程方案的积极开发者。为了提升课改教师的科研能力，改变过去教研单一的讲座形式为丰富的对话、参与、沙龙、论坛等多样式。教师与教师之间，教师与教研员之间互动，教研员做研究的首席。
2.2 构建教研网络、加强教研
建立科学课教研网络，以校级教研为基础，以教研为平台，以中心组教研为核心。在搞好全县教研的同时，加强校际间的教研，改变课改教师孤军奋战，缺少商讨对象的状况。以课题研究为重点，加强集体备课，开展校际间相互听课、研究课活动，探讨最佳教学方案。在搞好各课教学的同时，每片承担一个教学单元作为重点研究课题，试教之后把最佳方案以研究课、教材分析、说课等形式在全县展示。做研究课的教师课后把自己的教学整理成教学纪实或教学设计，撰写教学反思等，将这些教学设计、反思、论文汇编成集，供大家交流，为实验提供借鉴。
2.3 评价、反思，促进教师专业化成长
教师是课程实施的组织者、促进者，也是课程的开发者和研究者。在科学教学过程中必然要经历教学新理念与传统观念的思辩与碰撞，要提升课改教师的教学观念、促进课改教师的专业发展。只有不断剖析自己、反思教学的成功与失败，才能理解并形成新的教育观念，进而内化为教师的教学技能，实现课程促进人的可持续发展和终身学习的价值。因此，要求课改教师认真做好教学反思，做到平时写反思、研究课后谈反思，期末人人讲反思。同时搞好教与学的评价的研究，改革单纯通过书面测验，考试检查学生对知识掌握情况的单一做法。采取单元检查、考试；师生、生生互评，家长评议，自我评价等多种方式对学生的学习态度、学习水平、学习技能综合评价，促进学生的全面发展。
3 课堂教学改革需要关注的问题
3.1 以课程标准为依据，把握教材编写意图
自新课程课程改革启动以来，各学科教师有了明显的创造性使用教材的意识。但一些教师对创造性使用科学新教材的具体表现与方法并不明确，把创造性地使用教材等同于“更换内容”，出现了对创造性使用教材的狭隘、片面理解。
创造性使用教材的前提是读懂教材。教材为什么这样编写，为什么安排成这样的顺序，课改教师必须认真思考，要在充分领会教材编写意图、教学目标的基础上创造性使用教材。切勿盲目改编教材，断章取义，偏离了教学目标。
3.2 发挥教师引领作用、提高调控能力
在课程教学中发挥教师引领作用，对学生的学习目标产生积极影响，是当前课程教学改革应该认真思考、研究的课题。在一些研讨会和研究课上我们经常会看到，教师面对学生的问题，不知如何交流、沟通、束手无策的现象。有的牵着学生的思维沿着教师预设的轨道行进、有的信马由疆失去了控制。面对偏离教学目标或意想不到的问题，教师应善于和学生对话、沟通，及时调整教学策略，把探究活动引向深入。
3.3 关注教师成长，给予具体指导
《新课程标准》的出台，教材多样化，课堂教学方式的转变，以及课程资源的开发等等，使得课堂教学与传统教学相比发生了根本性变化。许多一线教师面对这些变化，处于一种“熟读新课标，手捧新教材，满脑子新理论，但是面对新课堂却无从下手”的状态。需要结合教学实际，从课例入手进行分析，给他们明确的教学指导。结合具体教学，具体环节、具体教学行为开展深入的研究。