【摘 要】
：
僵硬综合征,又名木僵人综合征,是近廿年所报告的一种可能由于脊髓等中枢神经病变引起的疼痛性综合征。我们于1990年6月22日收住1例,经治疗病愈出院。现报告如下。 病历摘要
【机 构】
：
甘肃临泽县人民医院内科734200
论文部分内容阅读
僵硬综合征,又名木僵人综合征,是近廿年所报告的一种可能由于脊髓等中枢神经病变引起的疼痛性综合征。我们于1990年6月22日收住1例,经治疗病愈出院。现报告如下。 病历摘要 患者;王××,男性,25岁,因受凉后颈项、背、腹部肌肉僵硬伴阵挛性疼痛20余天,病情渐加重,于1990年6月22日住院。该患者入院前20多天,因重体力劳动午休后,不慎受凉,开始出现腰背部僵硬沉重感伴疼痛,继而累及至颈部与背部,随之出现吞嚥困难,腹部、腰部、背部、
其他文献
问题式复习是相对于一般的机械式复习而言的。所谓问题式复习，是指以课程标准为依据，结合学生的实际情况理出一系列的重点、难点，作为问题的中心内容，并以问题的提出为复习的前提、以问题的设计为核心手段、以问题的解决为目标的一种复习方式。目前初中科学教师在复习时，往往采用归纳成条文或画图表概括的手段来罗列知识、梳理知识，然后呈现一大堆题目，让学生去做，最后教师讲解。这样复习，学生会感到枯燥乏味，无法激发学习
德清县教育局立足“全方位、多层次、深度学”的原则，结合第三批学习实践科学发展观活动，采取灵活多样的形式，组织教育系统认真学习《浙江省义务教育条例》，并切实做好《条例》的
一、教育惩罚的运作对象：肉体与灵魂? 对于教育惩罚的运作对象，我们往往认为这是一个无须探讨的问题。因为惩罚指涉的对象无疑是学生，是给学生施加某种痛苦或不快，也即“惩罚首先包含有意对违反规则的学生施加痛苦的意思”。很明显，对学生施加痛苦无非就是给其肉体或者灵魂(精神)制造痛苦。这样看来，惩罚实质是把学生的“肉体与灵魂”作为其运作的对象。而在“肉体与灵魂”两者之中，把肉体作为惩罚的运作对象既具有
根据黑龙江省计划生育委员会下达的独生子女病残儿医学鉴定标准及遗传性疾病第二胎优生原则,对道里区1986、1987、1988年确诊的病残儿,允许生二胎者进行调查分析如下。
作文是语文综合能力的表现，是以语言为工具，调动我们的观察、记忆、思维和想象等大脑功能，反映客观事物的综合实践能力。作文的创新，离不开丰富的想象。想象是苹果落到牛顿头上引
基于新课程“为了每个学生主体性发展”的核心教育理念，教学是一个师生共同合作探究问题的动态生成过程，所以课堂教学应关注的不仅是预设，更是生成。 苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见课堂所有细节，而在于根据当时的具体情况巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”化学课堂是一个复杂的环境，是师生互动的过程，无论教师如何精心预设，难免会有学生提出“意外”的问题。以下笔者就结合自身教学实际谈谈科学开发
本所1983年1月至1986年12月4年期间对诊疗男性不育症572例中的78例（13.64%）无精子症者进行了染色体核型检查与分析,其中有28例（35.90%）确诊为先天性睾丸发育不全,染色体核型为47,
课前精彩的导入是教学乐章的前奏，是情感共鸣的音符，是激发学生学习兴趣的源泉。教师若通晓初中科学课课前的导入技巧，并在教学中灵活应用，能让学生在课前打开思维之窗，情绪高涨，使课堂熠熠生辉、光彩夺目。 笔者听过很多教师展示的教学比武课或观摩课，感觉凡是特别优秀的课，听了特别舒服的课，其课前常有一个精彩并独具匠心的导入，能让听课者（教师与学生）在没有看到执教者之前，或是执教者没有开口前，从先前的一种课
叙事研究应成为中小学教师的主要研究方法,然而,当前很多教师还不善于叙事研究,有的虽然在进行叙事研究,但无论从形式到内容,还是从方法到行文,都存在这样那样的毛病。 一、教师叙事研究的现状 (一)思想观念存在严重的偏差 1. “不会叙事研究” 一些教师把叙事研究看得太高深,惧怕叙事研究,认为叙事研究像其他实证科研一样难以把握,不仅需要自己以足够的教育学理论做支撑,而且还需要教师对发生在自己身边
肝豆状核变性(hepatolenticulardegeneration,HD)为一种因铜代谢障碍所致的遗传病。小儿HD患者临床表现不典型常易误诊或漏诊延误治疗。现将我院近6年住院的8例小儿HD分析报