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摘要：现阶段，我国极其重视对学生的德育。尤其是中职院校，有效的德育能够促进学生全面发展。对于中职班主任来说，要采用有效的方法将“管育并重”德育模式应用在班级管理中，实现“管”和“育”的结合，让学生在良好的环境中学习成长，培养学生的道德品质及职业素养，促进学生全面均衡发展。对“管育并重”的德育模式进行研究，为相关的教学开展提供参考，使中职班主任对班级进行有效管理，顺利完成相关工作十分必要。基于此，本篇文章对中职班主任德育工作的困境与对策进行研究，以供参考。
关键词：中职班主任;德育工作;困境;对策
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-10-224
引言
教师的言谈举止对学生都是教育，在潜移默化中对学生产生影响，作为一线学生管理工作的主要承担者——班主任，他们对学生的影响不言而喻。隨着职业教育改革的不断深入以及新时代中职学生出现新的特点，各类中职学校面临越来越沉重的管理压力，身处一线管理岗位的中职班主任承受的压力不言而喻，这种状况持续时间长了易引发职业倦怠和心理危机。而拥有丰富心理资本的中职班主任能以积极乐观的心态应对工作和生活中的挑战，不断改进自己的教学与班级管理方式，从工作中获得自我成就感。
一、中职班主任德育工作模式、方法研究
随着“互联网+”时代的发展，中职班主任德育工作逐渐从传统线下面对面的“促膝长谈”过渡到线上无接触的“网络对话”模式。无论是传统的促膝长谈还是线上的网络对话，“重管轻育”现象一直屡见不鲜，部分中职班主任在班级德育工作中过分依赖制度管理并呈现出“制度化管理”的趋势，导致中职班主任德育工作逐渐从“重管轻育”走向既重制度的“管”又重说教的“育”的另一个极端，最终让中职班主任德育工作走向程序化和机械化。以管为前提，以育为中心，坚持管育结合、管育并重，形成管而不滥管、管而不唯管，管而不僵、放而不乱的班级管理氛围。
二、中职班主任德育工作的困境
1.没有形成合理的班主任结构体系。首先，中职教师群体存在年龄层次的划分差异。有些教师比较年轻，对于从事班主任工作缺乏相应的管理经验以及教育经验。并且，某些学校为了锻炼新来的教师，便会将班主任的工作交给新教师。缺乏经验的班主任在管理班级的过程中需要适应一段时间，这段适应时间极有可能导致学生管理以及教学活动出现混乱，影响学校正常的教学秩序。而年龄较大的老师在从事班主任的管理工作时，会按照固有的思维从事相关工作，而不同的学生以及不同的班级都存在不同的差异，固有的思维模式也会一定程度上影响教学工作的开展。
2.社会的偏见以及学生自身的因素。在我国的中学教育中，父母看到子女考取普通高中无望后才会最终考虑将孩子送到中职学校。因此，在这种情况下，学生往往从一入学就会陷入一种自卑和厌学的情绪，而这也是很多中职班主任必须面对的一大棘手问题。学生带着消极情绪进入班集体，并且负面情绪很容易影响他人，如果处理不当最终会导致整个班级乃至整个年级都陷入一种消极的学习氛围中。并且，在家庭以及社会的异样目光下，再加上学生本身就带有的消极学习态度，学生逐渐陷入迷茫、厌学的情绪当中，而类似的学生一旦多起来，对于主任的班级管理也是一个极大的考验。
三、对策分析
（一）从职业角度出发转变管理理念
结合中职院校职业教育状况，中职班主任在进行班级管理中要更新管理理念，转变管理方法，及时处理班级管理中出现的问题与不足，进一步提升班级管理水平，确保学生能够掌握专业知识，重视学生素质及综合能力的发展。首先，要摒弃传统粗放的管理理念及模式，对班级学生进行精细化的管理。由于班级人数多，中职班主任在管理中极有可能出现粗放疏忽的情况，因为不了解学生而无法深入有效管理。其次，突出学生的主体地位，给予学生更多关注。部分学生自尊心强，对班主任的管理具有抗拒性，不利于学生全面发展。因此，中职班主任要不断创新管理理念，在管理中关注每一位学生的成长，帮助学生增强学习的自信心。
（二）基于德育进行人本管理
德育是班主任管理工作的内容之一。有效的德育能对学生产生积极的作用，促进学全面、均衡、持续发展，体现出素质教育倡导的人本管理理念。中职班主任在对班级进行管理过程中，要引用一些经典的案例，运用多样化方式开展德育工作，确保全面提升整个班级的德育质量。班主任将班级日常管理和德育工作进行融合，在班级管理工作中体现德育，改变传统的说服式教育方式，确保能满足学生的需求，使学生在学习和生活中思想与行为保持一致。案例教学法是一种很好的德育方式。中职班主任可以在班级管理中引用教育意义重大的案例，引导学生对案例进行分析及思考，把抽象的知识变得直观形象，让学生在思考中不断进行自我反思，对自身不好的行为加以纠正，加深对德育的认识，提高对德育的重视度，实现德育的目的。
（三）了解本班班集体的特点和规律
首先，应当进一步学习相关心理知识与教育方式，能够针对不同性格特点的学生实施最为有效的教育方法。其次，应当多参与到学生的日常生活之中，增加到教室以及宿舍的时间，了解学生的日常状态以及学生的兴趣爱好，询问学生相互之间的看法，加深对于学生在校状态的了解。最后，中职班主任应当定期与家长沟通了解学生情况，在向家长介绍学生学习情况的同时，全面评价学生的优点，打消家长认为自家孩子犯错的想法，再分析学生在家中的生活状态，加深对学生性格特点的了解，向家长讲述学习状态与家庭环境的联系，让学生家长进一步信任班主任的专业能力与管理能力，能够积极支持班主任的教学工作，学习有效的教育方式与自己的孩子增加沟通交流，鼓自己的孩子投入到学习之中，帮助班主任进行班级管理工作。
结束语
总之，加强中职班主任德育工作的建设，不仅仅需要教育行政部门以及学校相关部门的高度重视与投入，同时也需要班主任自身积极地参与自我提升。对学生的个人成长以及中职学校的发展都将产生积极的推动力。
参考文献
[1]邱守艳.中职班主任德育工作面临的困境及对策[J].现代农业，2018（11）：103.
[2]况剑锋.中职班主任德育工作的困境与对策[J].明日风尚，2018（16）：210.
[3]刘盛光.中职班主任德育工作面临的困境与对策探讨[J].长江丛刊，2018（05）：281.
温州市职业中等专业学校
关键词：中职班主任;德育工作;困境;对策
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-10-224
引言
教师的言谈举止对学生都是教育，在潜移默化中对学生产生影响，作为一线学生管理工作的主要承担者——班主任，他们对学生的影响不言而喻。隨着职业教育改革的不断深入以及新时代中职学生出现新的特点，各类中职学校面临越来越沉重的管理压力，身处一线管理岗位的中职班主任承受的压力不言而喻，这种状况持续时间长了易引发职业倦怠和心理危机。而拥有丰富心理资本的中职班主任能以积极乐观的心态应对工作和生活中的挑战，不断改进自己的教学与班级管理方式，从工作中获得自我成就感。
一、中职班主任德育工作模式、方法研究
随着“互联网+”时代的发展，中职班主任德育工作逐渐从传统线下面对面的“促膝长谈”过渡到线上无接触的“网络对话”模式。无论是传统的促膝长谈还是线上的网络对话，“重管轻育”现象一直屡见不鲜，部分中职班主任在班级德育工作中过分依赖制度管理并呈现出“制度化管理”的趋势，导致中职班主任德育工作逐渐从“重管轻育”走向既重制度的“管”又重说教的“育”的另一个极端，最终让中职班主任德育工作走向程序化和机械化。以管为前提，以育为中心，坚持管育结合、管育并重，形成管而不滥管、管而不唯管，管而不僵、放而不乱的班级管理氛围。
二、中职班主任德育工作的困境
1.没有形成合理的班主任结构体系。首先，中职教师群体存在年龄层次的划分差异。有些教师比较年轻，对于从事班主任工作缺乏相应的管理经验以及教育经验。并且，某些学校为了锻炼新来的教师，便会将班主任的工作交给新教师。缺乏经验的班主任在管理班级的过程中需要适应一段时间，这段适应时间极有可能导致学生管理以及教学活动出现混乱，影响学校正常的教学秩序。而年龄较大的老师在从事班主任的管理工作时，会按照固有的思维从事相关工作，而不同的学生以及不同的班级都存在不同的差异，固有的思维模式也会一定程度上影响教学工作的开展。
2.社会的偏见以及学生自身的因素。在我国的中学教育中，父母看到子女考取普通高中无望后才会最终考虑将孩子送到中职学校。因此，在这种情况下，学生往往从一入学就会陷入一种自卑和厌学的情绪，而这也是很多中职班主任必须面对的一大棘手问题。学生带着消极情绪进入班集体，并且负面情绪很容易影响他人，如果处理不当最终会导致整个班级乃至整个年级都陷入一种消极的学习氛围中。并且，在家庭以及社会的异样目光下，再加上学生本身就带有的消极学习态度，学生逐渐陷入迷茫、厌学的情绪当中，而类似的学生一旦多起来，对于主任的班级管理也是一个极大的考验。
三、对策分析
（一）从职业角度出发转变管理理念
结合中职院校职业教育状况，中职班主任在进行班级管理中要更新管理理念，转变管理方法，及时处理班级管理中出现的问题与不足，进一步提升班级管理水平，确保学生能够掌握专业知识，重视学生素质及综合能力的发展。首先，要摒弃传统粗放的管理理念及模式，对班级学生进行精细化的管理。由于班级人数多，中职班主任在管理中极有可能出现粗放疏忽的情况，因为不了解学生而无法深入有效管理。其次，突出学生的主体地位，给予学生更多关注。部分学生自尊心强，对班主任的管理具有抗拒性，不利于学生全面发展。因此，中职班主任要不断创新管理理念，在管理中关注每一位学生的成长，帮助学生增强学习的自信心。
（二）基于德育进行人本管理
德育是班主任管理工作的内容之一。有效的德育能对学生产生积极的作用，促进学全面、均衡、持续发展，体现出素质教育倡导的人本管理理念。中职班主任在对班级进行管理过程中，要引用一些经典的案例，运用多样化方式开展德育工作，确保全面提升整个班级的德育质量。班主任将班级日常管理和德育工作进行融合，在班级管理工作中体现德育，改变传统的说服式教育方式，确保能满足学生的需求，使学生在学习和生活中思想与行为保持一致。案例教学法是一种很好的德育方式。中职班主任可以在班级管理中引用教育意义重大的案例，引导学生对案例进行分析及思考，把抽象的知识变得直观形象，让学生在思考中不断进行自我反思，对自身不好的行为加以纠正，加深对德育的认识，提高对德育的重视度，实现德育的目的。
（三）了解本班班集体的特点和规律
首先，应当进一步学习相关心理知识与教育方式，能够针对不同性格特点的学生实施最为有效的教育方法。其次，应当多参与到学生的日常生活之中，增加到教室以及宿舍的时间，了解学生的日常状态以及学生的兴趣爱好，询问学生相互之间的看法，加深对于学生在校状态的了解。最后，中职班主任应当定期与家长沟通了解学生情况，在向家长介绍学生学习情况的同时，全面评价学生的优点，打消家长认为自家孩子犯错的想法，再分析学生在家中的生活状态，加深对学生性格特点的了解，向家长讲述学习状态与家庭环境的联系，让学生家长进一步信任班主任的专业能力与管理能力，能够积极支持班主任的教学工作，学习有效的教育方式与自己的孩子增加沟通交流，鼓自己的孩子投入到学习之中，帮助班主任进行班级管理工作。
结束语
总之，加强中职班主任德育工作的建设，不仅仅需要教育行政部门以及学校相关部门的高度重视与投入，同时也需要班主任自身积极地参与自我提升。对学生的个人成长以及中职学校的发展都将产生积极的推动力。
参考文献
[1]邱守艳.中职班主任德育工作面临的困境及对策[J].现代农业，2018（11）：103.
[2]况剑锋.中职班主任德育工作的困境与对策[J].明日风尚，2018（16）：210.
[3]刘盛光.中职班主任德育工作面临的困境与对策探讨[J].长江丛刊，2018（05）：281.
温州市职业中等专业学校