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随着课程改革的推进，如何变革“教”与“学”的方式，采取更适切的方式，积极保持创新力，推动课程的发展，成为我们必须迎接的挑战。挑战亦是机遇，温州幼教团队抓住机遇，聚焦游戏与课程，不断研发，最终诞生了“温州游戏”。
近年来，温州游戏在各大幼儿园一度风靡，好评如潮。项目化游戏作为温州游戏的重要组成部分，在变革过程中也让我们深深感受到课程与游戏碰撞的无限魅力。项目化游戏与幼儿园的一场奇妙相遇，就像是把一颗名为“研究”的种子深埋进“游戏”的沃土，配以教师和家长的辛勤浇灌，共同期待它生根发芽，花苞绽放。那些小小探索家们向我们诠释了幼儿园里的项目化学习是如何将游戏与研究完美融合，让游戏更具内涵、更有意义，让研究更富趣味、更添童真。
一、项目化游戏的定义
项目化游戏既是一项基于问题解决的游戏，也是一项实践探究的学习。它强调的是幼儿在游戏过程中是否发生了深层次思考，是否获得了新的经验。它让幼儿基于自己的兴趣生发探究的主题，通过发现问题、解决问题与积极回想，助推幼儿在体验中获得快乐与成长。可以说，项目化游戏是一种充分尊重幼儿的立场与想法，支持幼儿的行动，鼓励幼儿成为心智自由的终身学习者的游戏活动。一个完整的项目化游戏能够促进幼儿和教师多维度发展。
二、项目化游戏的价值
（一）使幼儿的学习向纵深发展
从项目的起源到整个项目过程的层层推进，很多内容的创生点都源于幼儿发现的问题。这些问题的探索激活了幼儿的已有经验，促进幼儿主动且有意义地建构新经验，在不断发现问题、解决问题的过程中始终保持有效的学习。
在漫长的探究中，我们给幼儿提供获得思考与承担任务的机会，期待他们在类似的情境中进行复杂的自主决策。我们鼓励孩子创造与批判，让他们的思考力和行动力得到最大限度的发展。
（二）让教师形成“支架”概念
实施项目化游戏意味着给教师带来很大的挑战。其中，最大的困难就是教师需要从教学的主导者转变为探究的设计者和支持者，在一定程度上放弃对课堂的控制权，并且相信幼儿能够做得比教师更好。
（三）建构“三位一体”的教育模式
项目化游戏的实施是一个多方参与、共同探索的过程。它是联结社区、家长和幼儿园这三方的桥梁，将之自然地汇聚于一个平台，既利用了社区资源，又使得家长在孩子的带动下能够以多种方式参与项目，了解孩子的需要，发现孩子的成长。
（四）让教育更加公平
项目化学习能够包容不同风格和类型的幼儿，尤其是在传统教育环境中表现出内向或不自信的孩子，项目化游戏更有利于挖掘他们的潜能。一个好的项目能帮助孩子发现自我，发现学习的内在乐趣，从而完成自身成长的蜕变。
三、项目化游戏的实施路径
第一阶段：捕捉游戏生长点，生成项目化游戏
项目主题的选择至关重要。一个好的主题能够推动幼儿积极探索。项目主题可以源于幼儿的兴趣和需求，也可以基于幼儿的共同经验。幼儿之间时常会发生一些有趣的对话或行为，其中蕴含着一定的教育价值，这些也推动着幼儿的发展，可以成为项目化游戏的内容与方向。
教师作为一名观察者，需要在平时的学习与生活中捕捉幼儿的兴趣点，及时梳理幼儿的共同经验并生成项目。不论孩子们是在“建造蚂蚁基地”时渴望为蚂蚁建造一个家，还是在“树真好”活动中想要探究大树生长的奥秘，抑或是在“梦想菜园”中想要改造闲置菜地……都是幼儿兴趣和共同经验的重要体现。
下面，笔者将以浙江省温州市机关第一幼儿园的项目化游戏“你好，《西游记》”为例进行解读。
在学期初的“我的快乐暑假”分享活动中，刘塇淏小朋友分享了自己阅读《西游记》的一些收获。孩子们不禁眼前一亮。《西游记》是我国古代四大名著之一，是一部优秀的文学作品，同时还充满了浪漫主义色彩。作品以取经人物所经历的各种磨难为中心，内容曲折有趣。其中的人物形象各具鲜明的个性及行为特征。从文学写作的角度来看，通篇具有完整、连续的故事情节，每一篇章又相对独立，语言生动有趣。探究《西游记》有利于激发幼儿对传统文学作品的兴趣，提高其文字感受和理解能力，培养文学艺术修养，从而丰富其想象力，树立正确的善恶观。
鉴于《西游记》的价值与大班幼儿学习特点的分析，我们开展了“你好，《西游记》”活动。
第二阶段：挖掘游戏價值点，深化项目化游戏
项目的实施一般分为三个阶段：准备阶段、探究阶段和结束阶段。这三个阶段层层递进，逐步深入。
1.准备阶段——初感《西游记》
幼儿的年龄特点决定了他们不能同成人那般，仅靠阅读文字去了解《西游记》。因此，我们鼓励家长通过讲述、阅读和观影等多元化形式帮助幼儿初步了解《西游记》。此外，在幼儿园一日生活中，我们也开展了“每日一问”“问题抢答”“小舞台”等活动，助推孩子们走近《西游记》。
在“每日一问”中，孩子们及时将《西游记》中的各种知识与内容情节巩固在脑海里;在“问题抢答”中，如火如荼的现场氛围激发了孩子们深入阅读的兴趣，促使孩子们对书中的每一个细节都不愿放过;在“小舞台”和“故事分享”中，孩子们从故事倾听者转变为故事讲述者，这标志着孩子的项目化游戏步入了新阶段。
2.探究阶段——探秘《西游记》
在孩子们富有童趣的话语里，诉不尽的是他们对西游人物满满的爱，这也标志着我们从读《西游记》向着研《西游记》的转变。我们开展了一次深入的讨论活动，在此期间，孩子们对“人物特点”“人物服饰”“兵器”等内容表现了极大的兴趣。于是，我们决定针对这些方面进行深入研究。
（1）人物特点分析
在“西游人物特点”的研究当中，我们结合了小组分享与个人展示两种方式，不仅让每一名幼儿都有展示自我的机会，更让幼儿在分享中做到互相学习，互相进步。 （2）西游服饰
在“人物服饰特点分享”活动中，孩子们不仅在父母的帮助下精心绘制了设计图纸，还登上舞台大胆分享自己的收获，俨然一副小小研究家的姿态。
再多的研究都不过是纸上谈兵，孩子们可不甘愿止步于此。他们认为，将人物服饰研究透彻，再合力创作出来，才可谓真正的挑战。鉴于幼儿的个人能力有限，他们选择邀请家长一起完成这个“大工程”。
挑选好需要的材料，大家准备大展身手。教室里到处都是忙碌的身影，有戴着老花镜眯着眼睛穿针引线的奶奶，有小心翼翼粘贴金箍棒生怕一用力就弄坏了的爸爸，还有兴奋地到处寻找材料的小宝贝们……好一幅热闹的场景。
孩子们穿上精心制作的西游服装，摆出有趣的造型，走上T台，走向小区，把美好的回忆都定格在照片里。
（3）布置西游展台
随着项目的逐步推进，孩子们都迫不及待地想把自己有关西游的个人珍藏拿出来亮亮相。于是，我们决定在教室里布置一个西游展台。通过剪一剪、贴一贴、画一画，大家忙得热火朝天！不一会儿，展台上布满了琳琅满目的《西游记》书籍，以及各式各样的武器和玩具，真可谓吸人眼球！
每一个活动的顺利开展，都表明了幼儿才是项目化游戏真正的主人，他们的动手能力飞速发展。他们也在逐步成为一位心智自由的探究者。我们相信，当他们面临一个陌生的情境或全新的事物时，都有自己的价值标准和独立判断，能灵活运用已有知识和能力，有条不紊地展开探究。
3.结束阶段——表演《西游记》
（1）我計划
探究西游之旅，随着这一学期的结束也即将落下帷幕。孩子们你一言、我一语，开动脑筋，思维碰撞，最终决定以一场汇报演出的形式来展示各自的收获。节目包括唱歌、舞蹈、讲故事、走秀和舞台剧等多种形式。他们自主制订计划，分工合作，努力呈现一个完全属于自己的舞台。
（2）我实施
①撰写剧本
严选小朋友作为舞台剧《三打白骨精》的负责人，可谓绝对的高效率，他早早地选好了演员，在爸爸妈妈的帮助下完成了剧本撰写工作。这些都体现了幼儿主人翁意识的增强。同时，剧本的“撰写”也可以有效提升幼儿的语言表达能力。
②制作节目单
孩子们一致认为，大家每一次看演出都有门票，我们的西游演出自然不能例外。于是，孩子们拿出画笔，将节目名称用图画的形式呈现出来。独—无二的西游门票就在孩子们的精心绘制下诞生了！
③制作门票
一场优秀的演出自然少不了观众，孩子们提出邀请家长、教师和幼儿园里的好朋友一同观看演出。于是，孩子们在童真有趣的门票上写写画画，将时间、地点和演出主题都——呈现。
为了让更多的人见证幼儿的成长而精心制作的门票应该送给谁呢？孩子们纷纷表示，除了送给在项目化游戏活动中给予我们帮助的家长，还要送给幼儿园辛勤劳动的教师和保安叔叔！
④节目彩排
瞧！作为《唐僧骑马咚了个咚》的负责人，严选早早地编排好了所有动作，此刻正拿着话筒，有模有样地安排队形、解说动作，其专注认真的模样令人不禁竖起大拇指。金约莹自然也不甘落后，早早地将《真假美猴王》的剧本发到了小演员的手中，在家长们的配合下积极彩排。
⑤布置活动现场
随着演出时间的临近，孩子们都跃跃欲试，准备好好地布置活动现场。我们思考：演出当天应该做好哪些准备工作呢？经过讨论，孩子们得出以下结论：需要有人装扮主舞台及多功能厅，需要派专人提前摆好椅子、布置西游展示台，还要有专门的迎宾人员，甚至要有茶水糕点供客人享用。
⑥演出现场
孩子们最期待的“表演日”到来了，大家都早早地来到幼儿园，为活动的顺利开展进行最后的准备。
瞧！迎宾组的孩子们穿着西游服饰为来往的观众指明入场方向;西游展示台前的介绍员侃侃而谈，认真介绍各种西游展品;四处展现着西游风格的舞台装饰;还有孩子们准备的各式零食糕点……
公开展示自己的项目化游戏成果不仅可以让幼儿的学习变得更有动力，还可以帮助幼儿认真回顾自己的项目化游戏历程，促进其反思，使之获得的经验更加可视化且易于讨论。策划一场从幕后到台前的舞台剧，孩子们全程参与其中，见证了一个舞台从无到有的全过程。这一场有意义的社会实践，将会对幼儿接下来的学习和实践产生巨大的影响。
四、总结与收获
“你好，《西游记》”这一项目化游戏课程具有完整的框架结构，涉及的知识技能涵盖多个领域，激发了儿童的无限可能，促进儿童心智成长。
在此过程中，我们看见：
幼儿是快乐的——课程中的他们，笑脸上洋溢着幸福和快乐，他们在做着自己喜欢的事，在为自己所期盼的事情努力着、准备着。每次交流的兴奋劲、T台走秀时的欢呼、筹划一场舞台秀而获得的阵阵掌声……都让我们看见幼儿在享受项目化游戏所带来的一切。
幼儿是自由的——课程中的他们敢于发表自己的奇思妙想，大胆提出问题，大方发表自己的看法，用属于自己的方法解决各种难题。
幼儿是自主的——在兴趣的驱使下，他们自发自主制订方案，研读书本。他们是课程的主人，是有发言权的主体。
幼儿是灵活的——课程中的他们灵活地联系、转换着新旧知识与经验，在合作制订方案计划时，他们虚心接受同伴的建议，调动自己的已有经验，最后成功地拟出计划与方案。
幼儿是会学习的——课程中的他们打破以往学习方式的局限性，不断在已知问题和新的问题情境之间启动学习。他们吸收知识的途径更加广阔，拥有良好的学习能力与品质。
幼儿是专注的——课程中的他们在整个筹备阶段始终未偏离轨道，而是在一步又一步稳扎稳打中进行“计划——实践——反思”，并为之努力。项目化游戏的学习是一段长时间的探索过程，要求儿童有着更好的坚持性。他们不再是“三分钟热度”，而是在这将近一个月的实践过程中全力开展游戏。
“你好，《西游记》”这一项目化游戏是有趣、有张力的，它带给幼儿一份全新的体验，唤醒了幼儿的内在力量，让幼儿在思考、认知和决策中不断学习，深度挖掘自己的能力，获得全方位的发展。项目化游戏“你好，《西游记》”这一份“初体验”，也一定在幼儿的生命中留下了痕迹。
近年来，温州游戏在各大幼儿园一度风靡，好评如潮。项目化游戏作为温州游戏的重要组成部分，在变革过程中也让我们深深感受到课程与游戏碰撞的无限魅力。项目化游戏与幼儿园的一场奇妙相遇，就像是把一颗名为“研究”的种子深埋进“游戏”的沃土，配以教师和家长的辛勤浇灌，共同期待它生根发芽，花苞绽放。那些小小探索家们向我们诠释了幼儿园里的项目化学习是如何将游戏与研究完美融合，让游戏更具内涵、更有意义，让研究更富趣味、更添童真。
一、项目化游戏的定义
项目化游戏既是一项基于问题解决的游戏，也是一项实践探究的学习。它强调的是幼儿在游戏过程中是否发生了深层次思考，是否获得了新的经验。它让幼儿基于自己的兴趣生发探究的主题，通过发现问题、解决问题与积极回想，助推幼儿在体验中获得快乐与成长。可以说，项目化游戏是一种充分尊重幼儿的立场与想法，支持幼儿的行动，鼓励幼儿成为心智自由的终身学习者的游戏活动。一个完整的项目化游戏能够促进幼儿和教师多维度发展。
二、项目化游戏的价值
（一）使幼儿的学习向纵深发展
从项目的起源到整个项目过程的层层推进，很多内容的创生点都源于幼儿发现的问题。这些问题的探索激活了幼儿的已有经验，促进幼儿主动且有意义地建构新经验，在不断发现问题、解决问题的过程中始终保持有效的学习。
在漫长的探究中，我们给幼儿提供获得思考与承担任务的机会，期待他们在类似的情境中进行复杂的自主决策。我们鼓励孩子创造与批判，让他们的思考力和行动力得到最大限度的发展。
（二）让教师形成“支架”概念
实施项目化游戏意味着给教师带来很大的挑战。其中，最大的困难就是教师需要从教学的主导者转变为探究的设计者和支持者，在一定程度上放弃对课堂的控制权，并且相信幼儿能够做得比教师更好。
（三）建构“三位一体”的教育模式
项目化游戏的实施是一个多方参与、共同探索的过程。它是联结社区、家长和幼儿园这三方的桥梁，将之自然地汇聚于一个平台，既利用了社区资源，又使得家长在孩子的带动下能够以多种方式参与项目，了解孩子的需要，发现孩子的成长。
（四）让教育更加公平
项目化学习能够包容不同风格和类型的幼儿，尤其是在传统教育环境中表现出内向或不自信的孩子，项目化游戏更有利于挖掘他们的潜能。一个好的项目能帮助孩子发现自我，发现学习的内在乐趣，从而完成自身成长的蜕变。
三、项目化游戏的实施路径
第一阶段：捕捉游戏生长点，生成项目化游戏
项目主题的选择至关重要。一个好的主题能够推动幼儿积极探索。项目主题可以源于幼儿的兴趣和需求，也可以基于幼儿的共同经验。幼儿之间时常会发生一些有趣的对话或行为，其中蕴含着一定的教育价值，这些也推动着幼儿的发展，可以成为项目化游戏的内容与方向。
教师作为一名观察者，需要在平时的学习与生活中捕捉幼儿的兴趣点，及时梳理幼儿的共同经验并生成项目。不论孩子们是在“建造蚂蚁基地”时渴望为蚂蚁建造一个家，还是在“树真好”活动中想要探究大树生长的奥秘，抑或是在“梦想菜园”中想要改造闲置菜地……都是幼儿兴趣和共同经验的重要体现。
下面，笔者将以浙江省温州市机关第一幼儿园的项目化游戏“你好，《西游记》”为例进行解读。
在学期初的“我的快乐暑假”分享活动中，刘塇淏小朋友分享了自己阅读《西游记》的一些收获。孩子们不禁眼前一亮。《西游记》是我国古代四大名著之一，是一部优秀的文学作品，同时还充满了浪漫主义色彩。作品以取经人物所经历的各种磨难为中心，内容曲折有趣。其中的人物形象各具鲜明的个性及行为特征。从文学写作的角度来看，通篇具有完整、连续的故事情节，每一篇章又相对独立，语言生动有趣。探究《西游记》有利于激发幼儿对传统文学作品的兴趣，提高其文字感受和理解能力，培养文学艺术修养，从而丰富其想象力，树立正确的善恶观。
鉴于《西游记》的价值与大班幼儿学习特点的分析，我们开展了“你好，《西游记》”活动。
第二阶段：挖掘游戏價值点，深化项目化游戏
项目的实施一般分为三个阶段：准备阶段、探究阶段和结束阶段。这三个阶段层层递进，逐步深入。
1.准备阶段——初感《西游记》
幼儿的年龄特点决定了他们不能同成人那般，仅靠阅读文字去了解《西游记》。因此，我们鼓励家长通过讲述、阅读和观影等多元化形式帮助幼儿初步了解《西游记》。此外，在幼儿园一日生活中，我们也开展了“每日一问”“问题抢答”“小舞台”等活动，助推孩子们走近《西游记》。
在“每日一问”中，孩子们及时将《西游记》中的各种知识与内容情节巩固在脑海里;在“问题抢答”中，如火如荼的现场氛围激发了孩子们深入阅读的兴趣，促使孩子们对书中的每一个细节都不愿放过;在“小舞台”和“故事分享”中，孩子们从故事倾听者转变为故事讲述者，这标志着孩子的项目化游戏步入了新阶段。
2.探究阶段——探秘《西游记》
在孩子们富有童趣的话语里，诉不尽的是他们对西游人物满满的爱，这也标志着我们从读《西游记》向着研《西游记》的转变。我们开展了一次深入的讨论活动，在此期间，孩子们对“人物特点”“人物服饰”“兵器”等内容表现了极大的兴趣。于是，我们决定针对这些方面进行深入研究。
（1）人物特点分析
在“西游人物特点”的研究当中，我们结合了小组分享与个人展示两种方式，不仅让每一名幼儿都有展示自我的机会，更让幼儿在分享中做到互相学习，互相进步。 （2）西游服饰
在“人物服饰特点分享”活动中，孩子们不仅在父母的帮助下精心绘制了设计图纸，还登上舞台大胆分享自己的收获，俨然一副小小研究家的姿态。
再多的研究都不过是纸上谈兵，孩子们可不甘愿止步于此。他们认为，将人物服饰研究透彻，再合力创作出来，才可谓真正的挑战。鉴于幼儿的个人能力有限，他们选择邀请家长一起完成这个“大工程”。
挑选好需要的材料，大家准备大展身手。教室里到处都是忙碌的身影，有戴着老花镜眯着眼睛穿针引线的奶奶，有小心翼翼粘贴金箍棒生怕一用力就弄坏了的爸爸，还有兴奋地到处寻找材料的小宝贝们……好一幅热闹的场景。
孩子们穿上精心制作的西游服装，摆出有趣的造型，走上T台，走向小区，把美好的回忆都定格在照片里。
（3）布置西游展台
随着项目的逐步推进，孩子们都迫不及待地想把自己有关西游的个人珍藏拿出来亮亮相。于是，我们决定在教室里布置一个西游展台。通过剪一剪、贴一贴、画一画，大家忙得热火朝天！不一会儿，展台上布满了琳琅满目的《西游记》书籍，以及各式各样的武器和玩具，真可谓吸人眼球！
每一个活动的顺利开展，都表明了幼儿才是项目化游戏真正的主人，他们的动手能力飞速发展。他们也在逐步成为一位心智自由的探究者。我们相信，当他们面临一个陌生的情境或全新的事物时，都有自己的价值标准和独立判断，能灵活运用已有知识和能力，有条不紊地展开探究。
3.结束阶段——表演《西游记》
（1）我計划
探究西游之旅，随着这一学期的结束也即将落下帷幕。孩子们你一言、我一语，开动脑筋，思维碰撞，最终决定以一场汇报演出的形式来展示各自的收获。节目包括唱歌、舞蹈、讲故事、走秀和舞台剧等多种形式。他们自主制订计划，分工合作，努力呈现一个完全属于自己的舞台。
（2）我实施
①撰写剧本
严选小朋友作为舞台剧《三打白骨精》的负责人，可谓绝对的高效率，他早早地选好了演员，在爸爸妈妈的帮助下完成了剧本撰写工作。这些都体现了幼儿主人翁意识的增强。同时，剧本的“撰写”也可以有效提升幼儿的语言表达能力。
②制作节目单
孩子们一致认为，大家每一次看演出都有门票，我们的西游演出自然不能例外。于是，孩子们拿出画笔，将节目名称用图画的形式呈现出来。独—无二的西游门票就在孩子们的精心绘制下诞生了！
③制作门票
一场优秀的演出自然少不了观众，孩子们提出邀请家长、教师和幼儿园里的好朋友一同观看演出。于是，孩子们在童真有趣的门票上写写画画，将时间、地点和演出主题都——呈现。
为了让更多的人见证幼儿的成长而精心制作的门票应该送给谁呢？孩子们纷纷表示，除了送给在项目化游戏活动中给予我们帮助的家长，还要送给幼儿园辛勤劳动的教师和保安叔叔！
④节目彩排
瞧！作为《唐僧骑马咚了个咚》的负责人，严选早早地编排好了所有动作，此刻正拿着话筒，有模有样地安排队形、解说动作，其专注认真的模样令人不禁竖起大拇指。金约莹自然也不甘落后，早早地将《真假美猴王》的剧本发到了小演员的手中，在家长们的配合下积极彩排。
⑤布置活动现场
随着演出时间的临近，孩子们都跃跃欲试，准备好好地布置活动现场。我们思考：演出当天应该做好哪些准备工作呢？经过讨论，孩子们得出以下结论：需要有人装扮主舞台及多功能厅，需要派专人提前摆好椅子、布置西游展示台，还要有专门的迎宾人员，甚至要有茶水糕点供客人享用。
⑥演出现场
孩子们最期待的“表演日”到来了，大家都早早地来到幼儿园，为活动的顺利开展进行最后的准备。
瞧！迎宾组的孩子们穿着西游服饰为来往的观众指明入场方向;西游展示台前的介绍员侃侃而谈，认真介绍各种西游展品;四处展现着西游风格的舞台装饰;还有孩子们准备的各式零食糕点……
公开展示自己的项目化游戏成果不仅可以让幼儿的学习变得更有动力，还可以帮助幼儿认真回顾自己的项目化游戏历程，促进其反思，使之获得的经验更加可视化且易于讨论。策划一场从幕后到台前的舞台剧，孩子们全程参与其中，见证了一个舞台从无到有的全过程。这一场有意义的社会实践，将会对幼儿接下来的学习和实践产生巨大的影响。
四、总结与收获
“你好，《西游记》”这一项目化游戏课程具有完整的框架结构，涉及的知识技能涵盖多个领域，激发了儿童的无限可能，促进儿童心智成长。
在此过程中，我们看见：
幼儿是快乐的——课程中的他们，笑脸上洋溢着幸福和快乐，他们在做着自己喜欢的事，在为自己所期盼的事情努力着、准备着。每次交流的兴奋劲、T台走秀时的欢呼、筹划一场舞台秀而获得的阵阵掌声……都让我们看见幼儿在享受项目化游戏所带来的一切。
幼儿是自由的——课程中的他们敢于发表自己的奇思妙想，大胆提出问题，大方发表自己的看法，用属于自己的方法解决各种难题。
幼儿是自主的——在兴趣的驱使下，他们自发自主制订方案，研读书本。他们是课程的主人，是有发言权的主体。
幼儿是灵活的——课程中的他们灵活地联系、转换着新旧知识与经验，在合作制订方案计划时，他们虚心接受同伴的建议，调动自己的已有经验，最后成功地拟出计划与方案。
幼儿是会学习的——课程中的他们打破以往学习方式的局限性，不断在已知问题和新的问题情境之间启动学习。他们吸收知识的途径更加广阔，拥有良好的学习能力与品质。
幼儿是专注的——课程中的他们在整个筹备阶段始终未偏离轨道，而是在一步又一步稳扎稳打中进行“计划——实践——反思”，并为之努力。项目化游戏的学习是一段长时间的探索过程，要求儿童有着更好的坚持性。他们不再是“三分钟热度”，而是在这将近一个月的实践过程中全力开展游戏。
“你好，《西游记》”这一项目化游戏是有趣、有张力的，它带给幼儿一份全新的体验，唤醒了幼儿的内在力量，让幼儿在思考、认知和决策中不断学习，深度挖掘自己的能力，获得全方位的发展。项目化游戏“你好，《西游记》”这一份“初体验”，也一定在幼儿的生命中留下了痕迹。