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【摘要】小学第一学段是文化知识学习的基础阶段，更是习惯培养的关键阶段。本文以低段学生习惯的养成研究为切入口，以一线教师的视角，分析在第一学段学生习惯指导中存在的问题及产生问题的原因，认为要提升低段学生的自我管理能力，须“春风化雨”方能“润心致远”，建议借助儿歌、插图、故事策略，渗透德育内容。倡导立足学生童真之心、尊重儿童成长规律，提升学生行为技能，以落实低段德育目标。
【关键词】小学低段；儿歌；习惯养成；策略
小学低段学生思维活跃，对生活的感受和理解往往是多元的，生活习惯、礼仪常规、学习习惯、交往习惯往往由观察、感受、模仿而习得。作为教师，不应完全期待学生用这种方式培养好习惯，而应该在尊重儿童成长规律的基础上，给予学生必要的行为教育和指导。本文将从探询第一学段学生行为习惯指导中存在的问题出发，以教师有效引导为切入口，寻求具体的培养策略，希望能为增强低段学生习惯培养的效果提供一些启示和出路。
一、低年段学生习惯指导现状的透视（发现问题）
习惯培养要导要学，但学导的现状，可用“重重帘幕密遮灯，风不定”来描述——帘幕重重遮蔽德育实际，让人看不清习惯指导的真相。具体表现为如下两种类型：
1.步步为营型。这一类型的低段教师深谙班级管理的要求，班级事务亲力亲为，认为学生没有老师给定的习惯指导框架就难以培养好习惯。于是进行习惯指导时步步为营，采用网状条例管理，密不透风。
2.形同虚设型。顾名思义，这类老师也会制定班级目标和行为规则，然后让学生在规则下按要求进行自我管理。但当你真正走进这样的班级，你就发现，所谓的习惯指导，无非是老师把习惯要求打印在纸上，张贴在班级公告栏中，然后要求学生自觉执行，班主任便很少再进行更深入的习惯引领，使规则与行为形成“两张皮”。
二、低年段学生习惯指导策略的探寻（解决问题的办法）
如何才能提升习惯指导的有效性，从学生的习惯形成规律出发，结合笔者的实践经验，建议从主题引领，构建系统入手。
管理的系统原理给我们以启示：管理应该从组织的系统性出发，按照系统特征的要求从整体上把握系统运行的规律，对管理各方面的前提做系统的分析，进行系统的优化，及时调整和组织系统的运行，最终实现组织目标。在进行低段习惯指导时也可以通过主题引领的方式保证德育工作的连贯性。将低段学生习惯分为学习、交往、生活、礼仪四个方面并作为低段德育工作的主题，那么，德育管理的目标定位就可以清晰明了，如下表一所示：
主题引领能纲举目张，诱发学生的学习驱动力，也有助于教师明确指导目标，统率德育管理进程；安排主题内分项内容之间的联系，促进习惯经验的纵向迁移和横向贯通；结合主题及时提供相关德育资源，能拓展学生教育视野。在主题统领之下，有四项具体的德育指导策略可兹借鉴。
1.儿歌诵读，激发童趣
低段儿童认知能力偏低、记忆容量有限，但同时低段学生的语言能力发展也在逐步加快。针对低段儿童的心理特点和语言发展规律，笔者认为，可以充分利用儿歌所具有的短小精悍、押韵工整的优势，帮助教师进行习惯引领，激发学生的学习热情。儿歌诵读法以学生喜闻乐见的形式进行教育管理和行为指导，能够起到“随风潜入夜，润物细无声”的教育效果。
2.图画释义，深化理解
教育家夸美纽斯说过：“一切知识都是从感官的知觉开始的。”图片能起到激发学生阅读力、思考力和想象力的作用，学生能从图片与儿歌的组合中获取信息，根据图文信息进行推论、联结、整合，构建属于自己的故事意义。
3.故事讲述，探索方法
这里所说的故事，分为儿童德育故事与教育情境故事两类，下面将结合例子依次进行阐述。心理学研究成果表明儿童的注意以无意注意为主，且有意注意的持续时间较短。故事作为一种文学题材，深受儿童喜爱。儿童故事中浅显易懂的语言，幽默诙谐的人物、曲折有趣的情节能帮助学生集中注意力，激发学生的倾听热情，在德育指导中运用相应的教育故事配合习惯指导，能使習惯指导的效果得到有效增强。
在上述具有启发性的故事引领下，学生结合儿歌诵读、图片释义观察体会，深入故事人物内心，展开心灵对话。唤醒儿童似曾相识的情感和生活记忆，理解故事人物的情感和心理，加强对良好习惯的认同感。故事激励策略的具体优点、实施建议如下表二所示：
三、结语
综上所述，我们在运用儿歌诵读、图画释义、故事讲述的指导策略时，对每一种策略在每一项具体的习惯指导内容中所起到的功能必须有清晰的认知，避免运用过度。要灵活取舍、恰当运用，特别是当我们寄以厚望的指导策略在课堂实施或者课后观察中没有达到预期效果时，一定要及时反思自己的教育策略，耐心等待学生的进步和成长，关注学生的表现。只有这样，德育策略才能真正发挥它们应有的效用与能力，起到“春风化雨”“润心致远”的作用。
参考文献：
[1]林正文.儿童行为的塑造与矫正[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]孙念怀.精细化管理[M].新华出版社，2005.
[3]斯金纳.科学与人类行为[M].华夏出版社，1989.
【关键词】小学低段；儿歌；习惯养成；策略
小学低段学生思维活跃，对生活的感受和理解往往是多元的，生活习惯、礼仪常规、学习习惯、交往习惯往往由观察、感受、模仿而习得。作为教师，不应完全期待学生用这种方式培养好习惯，而应该在尊重儿童成长规律的基础上，给予学生必要的行为教育和指导。本文将从探询第一学段学生行为习惯指导中存在的问题出发，以教师有效引导为切入口，寻求具体的培养策略，希望能为增强低段学生习惯培养的效果提供一些启示和出路。
一、低年段学生习惯指导现状的透视（发现问题）
习惯培养要导要学，但学导的现状，可用“重重帘幕密遮灯，风不定”来描述——帘幕重重遮蔽德育实际，让人看不清习惯指导的真相。具体表现为如下两种类型：
1.步步为营型。这一类型的低段教师深谙班级管理的要求，班级事务亲力亲为，认为学生没有老师给定的习惯指导框架就难以培养好习惯。于是进行习惯指导时步步为营，采用网状条例管理，密不透风。
2.形同虚设型。顾名思义，这类老师也会制定班级目标和行为规则，然后让学生在规则下按要求进行自我管理。但当你真正走进这样的班级，你就发现，所谓的习惯指导，无非是老师把习惯要求打印在纸上，张贴在班级公告栏中，然后要求学生自觉执行，班主任便很少再进行更深入的习惯引领，使规则与行为形成“两张皮”。
二、低年段学生习惯指导策略的探寻（解决问题的办法）
如何才能提升习惯指导的有效性，从学生的习惯形成规律出发，结合笔者的实践经验，建议从主题引领，构建系统入手。
管理的系统原理给我们以启示：管理应该从组织的系统性出发，按照系统特征的要求从整体上把握系统运行的规律，对管理各方面的前提做系统的分析，进行系统的优化，及时调整和组织系统的运行，最终实现组织目标。在进行低段习惯指导时也可以通过主题引领的方式保证德育工作的连贯性。将低段学生习惯分为学习、交往、生活、礼仪四个方面并作为低段德育工作的主题，那么，德育管理的目标定位就可以清晰明了，如下表一所示：
主题引领能纲举目张，诱发学生的学习驱动力，也有助于教师明确指导目标，统率德育管理进程；安排主题内分项内容之间的联系，促进习惯经验的纵向迁移和横向贯通；结合主题及时提供相关德育资源，能拓展学生教育视野。在主题统领之下，有四项具体的德育指导策略可兹借鉴。
1.儿歌诵读，激发童趣
低段儿童认知能力偏低、记忆容量有限，但同时低段学生的语言能力发展也在逐步加快。针对低段儿童的心理特点和语言发展规律，笔者认为，可以充分利用儿歌所具有的短小精悍、押韵工整的优势，帮助教师进行习惯引领，激发学生的学习热情。儿歌诵读法以学生喜闻乐见的形式进行教育管理和行为指导，能够起到“随风潜入夜，润物细无声”的教育效果。
2.图画释义，深化理解
教育家夸美纽斯说过：“一切知识都是从感官的知觉开始的。”图片能起到激发学生阅读力、思考力和想象力的作用，学生能从图片与儿歌的组合中获取信息，根据图文信息进行推论、联结、整合，构建属于自己的故事意义。
3.故事讲述，探索方法
这里所说的故事，分为儿童德育故事与教育情境故事两类，下面将结合例子依次进行阐述。心理学研究成果表明儿童的注意以无意注意为主，且有意注意的持续时间较短。故事作为一种文学题材，深受儿童喜爱。儿童故事中浅显易懂的语言，幽默诙谐的人物、曲折有趣的情节能帮助学生集中注意力，激发学生的倾听热情，在德育指导中运用相应的教育故事配合习惯指导，能使習惯指导的效果得到有效增强。
在上述具有启发性的故事引领下，学生结合儿歌诵读、图片释义观察体会，深入故事人物内心，展开心灵对话。唤醒儿童似曾相识的情感和生活记忆，理解故事人物的情感和心理，加强对良好习惯的认同感。故事激励策略的具体优点、实施建议如下表二所示：
三、结语
综上所述，我们在运用儿歌诵读、图画释义、故事讲述的指导策略时，对每一种策略在每一项具体的习惯指导内容中所起到的功能必须有清晰的认知，避免运用过度。要灵活取舍、恰当运用，特别是当我们寄以厚望的指导策略在课堂实施或者课后观察中没有达到预期效果时，一定要及时反思自己的教育策略，耐心等待学生的进步和成长，关注学生的表现。只有这样，德育策略才能真正发挥它们应有的效用与能力，起到“春风化雨”“润心致远”的作用。
参考文献：
[1]林正文.儿童行为的塑造与矫正[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]孙念怀.精细化管理[M].新华出版社，2005.
[3]斯金纳.科学与人类行为[M].华夏出版社，1989.