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在新课程改革的形势下,走素质教育的作文教学之路,更引起我们的深思,对小学生作文自改中的问题进行分析,并结合工作的实际提出了一些对策,引导学生作文自改,促进学生综合素质的提高。作文是一种综合性、实践性、创造性的作业,是培养学生综合素质,发展学生思维的重要渠道。
小学语文教学要求在听说读写训练中培养学生的理解、表达、观察和思维能力,其中表达能力是较为重要的一环。然而传统的作文教学向来是“学生作文教师改”,学生的学习活动处于被动的地位,特别是学生作文的自改中存在不少问题,写作知识的教学力求精要有用,应抓住取材、构思、起草、加工等环节,让学生在实践中学会写作,重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
一分耕耘,一分收获。大部分教师工作认真,做到精批细改,有眉批、总批;有错别字、病句修改;批语中肯,学生易于接受;批改字迹工整,符号正确;可谓面面俱到。但对于部分学生来说,老师这项工作是徒劳的,他们把老师花了大量心血、精批细改的作文略一浏览就塞入书包,叶圣陶老先生说过:“学生作文教师改,跟教师命题学生作一样,学生处于被动地位。能不能把古老的传统变一变,让学生处于主动地位呢?”要改变这种局面就要重视学生的主体性,把批改这一任务交给学生,让学生参与到整个作文活动中,树立批改意识,培养写作兴趣,变“要我学”为“我要学”。基于这些,在今年的作文教学中,我尝试着让学生自改和互改作文。小学生作文能力包括“作”和“改”两部分,这才是培养完整的作文能力。“好文章是改出来的”,要让学生获得自我修改作文的能力,真正成为作文的主人。因为学生将来走上社会,写出来的文章总要靠自己改,学校学习时不掌握改的本领,将来无法适应社会需要。这是我们为师者不断探索、不断努力的方向。“全程开放、个性张扬。”才得以更好地体现,才能切实提高学生自改作文的能力,促进作文教学的创新性发展。
小学生还处于儿童时期,其感情总是处于运动的状态,他们在感受课文形象为之动情时,情感趋向高涨,大脑皮层的兴奋中心开始转向课文本身的语言,老师应从学生的面部表情、朗读的声调、发言的措辞,敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。教师要适时牵住学生的情感纽带,引导他们去感受、去体验,学生情感的波纹必然会渐渐地涌动起来。学生的作文在草稿完成之后,往往存在着一种定势,自己会认为作文十分完美,无处可寻破绽。诸不知作文中的问题大量存在。我们要鼓励学生寻找自己作文中问题,并努力修改。
有比较才有差距,有比较才使人有前进的动力。为学生提供可以作为参照的范文,让学生对比中读,对比中思考,而后发现自己作文中存在的问题。榜样的力量是无穷的,范文就相当于学生作文活生生的榜样,给学生以鞭策:为什么别人(一个中下等学生)的作文会如此之棒——正因为他们修改。我可以通过修改达到他们的水平,从而提高发现问题的能力。学生的作文完稿后,让学生反复地默读,养成作后自读的习惯。让学生意识到自己的作文非改不可。首先,从文章的内容上、审题立意上去发现问题。 用一件事反映人物的品质,而许多同学却写了两件事,甚至多件事。显然审题不清,通过读发现存在的问题从而提高作文水平;其次从文章的写作顺序、详略安排上是否恰当;再次,让学生从读中检查语言文字方面是否有问题,是否符合当时的情况,语法有没有毛病,有无错别字;最后让学生全面朗读,通过朗读深入发掘。
小学生作文要反映自己的生活实践、真情实感,把所见、所闻、所思、所感如实写出来反映客观事物。在作文自改过程中,把发现的问题,真实的感受向同学表达,训练了其语言表达能力。对人、对事,实事求是,把表达能力和认识能力相结合,培养学生正确的世界观和人生观。小学生是用自己的话表达自己所要说的意思,也是一种创造性的活动。心理学上指出:“思维和语言是处于统一之中的。”在自改中,培养学生积极思维的习惯。引导学生把观察同独立思考结合起来,对生活、对社会、对客观事物有独到的见解,形成新感受,表达有新意,培养学生良好的思维品质。
根据习作的不同内容交换互相修改的对象。交换的对象可以是同桌,可以是小组内的,也可以是找学生自己喜欢的同学,交换方式一般由老师决定,还可以用这种方式由学生自由选择。主张优差生搭配互改,让优生帮助差生找出优点,带动差生学会自改习作和互改习作。在互改时除按自改的方法进行修改外,还要注意对方选材是否真实,有没有按习作训练要求作文。采用的表达方式能否突出主题,语言是否精练、生动。在互相修改的过程中可以讨论、辩论,阐明自己的见解,提出修改意见。和同学交换作文,是学生喜欢的一种形式,因为学生对同龄人的作文具有一种好奇心,都想了解对方的作文写得怎样。交换互改法往往能产生较好的修改效果,学生用一个”旁观者”的眼光审视别人的作文,避免了”身在庐山不识真面目”。学生在交流过程中,取长补短,一方面改进了同学的作文,同时也提高了自己发现问题的水平,对自己的作文更能体现批判的思想。合作的精神在互评中也得到升华。个人发表意见,集体进行讨论,增进了集体的凝聚力。同学的情谊、合作的意识得到很大的体现。
当然,小学生作文自改能力的培养是一个长期积累的过程,是一个循序渐进的过程。既要符合学生生理、心理发展的特点,符合学生的认知规律,还要体现作文知识能力训练过程的系统性和渐进性。既培养了他们的自改能力,又培养了他们的创造思维能力,也更为有效地提高了他们的作文表达能力。
提高小学课堂教学实效性,是一项实实在在的教学要求,在设计教学活动时,教师要把活动的针对性和实效性放在第一位,而不应一味地追求活动形式的多样性,教师要充分考虑学生的年龄特点及其生活实际,精心设计教学活动,做到适时适度切实可行并富有成效。唯有如此,才能使小学英语教学活动从“表里不一”走向“表里合一”,从而真正持久地提高小学英语课堂教学效果,不断提升教学质量。
小学语文教学要求在听说读写训练中培养学生的理解、表达、观察和思维能力,其中表达能力是较为重要的一环。然而传统的作文教学向来是“学生作文教师改”,学生的学习活动处于被动的地位,特别是学生作文的自改中存在不少问题,写作知识的教学力求精要有用,应抓住取材、构思、起草、加工等环节,让学生在实践中学会写作,重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
一分耕耘,一分收获。大部分教师工作认真,做到精批细改,有眉批、总批;有错别字、病句修改;批语中肯,学生易于接受;批改字迹工整,符号正确;可谓面面俱到。但对于部分学生来说,老师这项工作是徒劳的,他们把老师花了大量心血、精批细改的作文略一浏览就塞入书包,叶圣陶老先生说过:“学生作文教师改,跟教师命题学生作一样,学生处于被动地位。能不能把古老的传统变一变,让学生处于主动地位呢?”要改变这种局面就要重视学生的主体性,把批改这一任务交给学生,让学生参与到整个作文活动中,树立批改意识,培养写作兴趣,变“要我学”为“我要学”。基于这些,在今年的作文教学中,我尝试着让学生自改和互改作文。小学生作文能力包括“作”和“改”两部分,这才是培养完整的作文能力。“好文章是改出来的”,要让学生获得自我修改作文的能力,真正成为作文的主人。因为学生将来走上社会,写出来的文章总要靠自己改,学校学习时不掌握改的本领,将来无法适应社会需要。这是我们为师者不断探索、不断努力的方向。“全程开放、个性张扬。”才得以更好地体现,才能切实提高学生自改作文的能力,促进作文教学的创新性发展。
小学生还处于儿童时期,其感情总是处于运动的状态,他们在感受课文形象为之动情时,情感趋向高涨,大脑皮层的兴奋中心开始转向课文本身的语言,老师应从学生的面部表情、朗读的声调、发言的措辞,敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。教师要适时牵住学生的情感纽带,引导他们去感受、去体验,学生情感的波纹必然会渐渐地涌动起来。学生的作文在草稿完成之后,往往存在着一种定势,自己会认为作文十分完美,无处可寻破绽。诸不知作文中的问题大量存在。我们要鼓励学生寻找自己作文中问题,并努力修改。
有比较才有差距,有比较才使人有前进的动力。为学生提供可以作为参照的范文,让学生对比中读,对比中思考,而后发现自己作文中存在的问题。榜样的力量是无穷的,范文就相当于学生作文活生生的榜样,给学生以鞭策:为什么别人(一个中下等学生)的作文会如此之棒——正因为他们修改。我可以通过修改达到他们的水平,从而提高发现问题的能力。学生的作文完稿后,让学生反复地默读,养成作后自读的习惯。让学生意识到自己的作文非改不可。首先,从文章的内容上、审题立意上去发现问题。 用一件事反映人物的品质,而许多同学却写了两件事,甚至多件事。显然审题不清,通过读发现存在的问题从而提高作文水平;其次从文章的写作顺序、详略安排上是否恰当;再次,让学生从读中检查语言文字方面是否有问题,是否符合当时的情况,语法有没有毛病,有无错别字;最后让学生全面朗读,通过朗读深入发掘。
小学生作文要反映自己的生活实践、真情实感,把所见、所闻、所思、所感如实写出来反映客观事物。在作文自改过程中,把发现的问题,真实的感受向同学表达,训练了其语言表达能力。对人、对事,实事求是,把表达能力和认识能力相结合,培养学生正确的世界观和人生观。小学生是用自己的话表达自己所要说的意思,也是一种创造性的活动。心理学上指出:“思维和语言是处于统一之中的。”在自改中,培养学生积极思维的习惯。引导学生把观察同独立思考结合起来,对生活、对社会、对客观事物有独到的见解,形成新感受,表达有新意,培养学生良好的思维品质。
根据习作的不同内容交换互相修改的对象。交换的对象可以是同桌,可以是小组内的,也可以是找学生自己喜欢的同学,交换方式一般由老师决定,还可以用这种方式由学生自由选择。主张优差生搭配互改,让优生帮助差生找出优点,带动差生学会自改习作和互改习作。在互改时除按自改的方法进行修改外,还要注意对方选材是否真实,有没有按习作训练要求作文。采用的表达方式能否突出主题,语言是否精练、生动。在互相修改的过程中可以讨论、辩论,阐明自己的见解,提出修改意见。和同学交换作文,是学生喜欢的一种形式,因为学生对同龄人的作文具有一种好奇心,都想了解对方的作文写得怎样。交换互改法往往能产生较好的修改效果,学生用一个”旁观者”的眼光审视别人的作文,避免了”身在庐山不识真面目”。学生在交流过程中,取长补短,一方面改进了同学的作文,同时也提高了自己发现问题的水平,对自己的作文更能体现批判的思想。合作的精神在互评中也得到升华。个人发表意见,集体进行讨论,增进了集体的凝聚力。同学的情谊、合作的意识得到很大的体现。
当然,小学生作文自改能力的培养是一个长期积累的过程,是一个循序渐进的过程。既要符合学生生理、心理发展的特点,符合学生的认知规律,还要体现作文知识能力训练过程的系统性和渐进性。既培养了他们的自改能力,又培养了他们的创造思维能力,也更为有效地提高了他们的作文表达能力。
提高小学课堂教学实效性,是一项实实在在的教学要求,在设计教学活动时,教师要把活动的针对性和实效性放在第一位,而不应一味地追求活动形式的多样性,教师要充分考虑学生的年龄特点及其生活实际,精心设计教学活动,做到适时适度切实可行并富有成效。唯有如此,才能使小学英语教学活动从“表里不一”走向“表里合一”,从而真正持久地提高小学英语课堂教学效果,不断提升教学质量。