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摘 要：现阶段，随着社会的发展，我国的科学技术的发展也有了很大的创新。新一轮课程改革对小学数学教学提出了更高的要求，教师在为学生讲解和传授知识的同时，要加强对学生学习能力、思维能力、道德素养等方面的全方位培养，促进学生全面发展，落实提升学生核心素养的教学目标。但是，就当前小学数学课堂教学的现状来看，部分教师仍旧沿用传统教学模式，学生主体地位不突出，课堂教学效果不尽如人意。因此，教师要用多种方法实现深度教学，培养学生核心素养。
关键词：小学数学核心素养;教学方式;研究
随着素质教育改革的推进，国家对各层级教育机构也提出了新的要求，加强学生核心素养培养，不断提高学生综合素质，成为当前教学的重点之一.对小学数学教学而言，想要引导学生促进核心素养的生成，需要结合学生实际，针对性地进行探索和研究，把握核心素养关键要素和机构，优化教学体系，才能发挥其应有的作用.本文对小学数学核心素养生成的教学策略进行了深入研究，提出了具体的对策建议，以期为不断推动学生身心健康全面发展提供一定的理论借鉴.
1核心素养生成对学生成长的重要意义
小学是数学核心素养生成的重要阶段，小学数学学习环节对人的影响很大，甚至会影响整个人生的数学计算能力的形成。作为教师在整个教学过程中发挥着重要的作用，教师要将数学核心素养应用到日常的数学学习，还可以借助课堂故事这一有效教学方式，联系生活提出自己的教学观点，或者就数学课上某一个重点进行更为细致的整体性把握，也或者对于难点知识进行针对性的讲解，激发学生自觉参与数学学习的积极性，使得学生保持积极的学习状态，培养学生的探究意识和应用意识。培养学生的计算能力是数学发展的必然，《义务教育数学课程标准》2011版明确提出了运算能力培养对于学生的发展和成长是有着重要的意义的。小学阶段要加强对小学生对数学的学习兴趣培养，从而提高小学数学课堂的教学效率。核心素养是学生的必备品格与关键能力，在接受相应学段的教育过程中，核心素养具有适应个人终生发展，逐步形成社会发展需要整合性。学生不应是信息的被动接受者，当下在教学过程中，要突出学生的主体地位，知识的获取是一个主动的过程，学生如果对阅读的对象没有兴趣，数学的学习效果就会很糟糕，教师如果适当地创设一些问题情境，展示给学生以生动、形象，可以诱发和保持学生的阅读兴趣，如通过设置悬念，假设相互矛盾的答案，使学生产生呈现与学生原有知识相矛盾的认知上的冲突，激发学生的好奇心和求知欲，引发学生阅读兴趣，使之成为知识获得的参与者。运算能力的培养，有助于学生理解运算原理，寻找运算途径解决问题。知识的获取是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的参与者。在学生学习计算之前，教师通过创设问题，让学生思考有哪些线段的数量关系决定着直线和圆的位置，它们之间的关系是什么？让学习者开阔学习思路，激发学生学习小学数学的兴趣，让学生主动地去思索、去探究。然后提问直线和圆有几种位置关系，实现教学目标。
2优化措施分析研究
2.1导入问题情景
猎奇心理是人类的天性，能够更好地形成科学态度。在小学阶段，每一个学生都有可能成为一名科学家。在其成长的过程中，对任何事情都有着好奇心。特别是在学习数学时，需要进一步激发学生学习的热情，这样学生才能充滿动力地学习。小学数学教师在教学时必须要培养学生的核心素养。这需要帮助学生形成探究性学习的态度，教师在课堂上传授的知识都来源于教材，这些知识是已经被发现的。学生只是单纯地接受这些知识，但是很难理解。小学生在学习过程中接受知识的能力与家长是不一样的，且学生在上课时接受的知识都是自己没有接触过的新知识，很多教师都说过，学生在学习的过程中会产生很多的疑惑，但是很多学生并不敢提出问题，学生只有提出了问题，才能解决问题，这是最重要的。如果找不到问题，他们就不会进步。作为小学数学教师，在进行日常教学中，可以设置相应的情境，并且还要观察学生的学习态度，这样学生的创新意识才能得到有效激发，学生才会对学习产生兴趣。
2.2转变思想观念
作为教学的领导者，教师是参与者、实施者和高中学生的数学素养培训的促销员。他们的综合素质直接影响到工作效果。在新的时代，加强专业队伍建设已成为教育发展的核心。其中，教师专业化不仅指知识结构的专业化，还指专业素质和能力的专业化。在这方面，应积极开展小学教师培训，推动行业研讨，及时传达素质教育的精神文化和理念，并进一步量化数学教学目标。任务和其他工作项目的等级反映了培养学生语言素养的重要性，以指导和促进相关教学升级的发展并树立学生的全面发展的正确认识，关注学生身心健康。
2.3注重培养学生的数学思维
小学数学的教学应注重对学生数学思维的培养，在理论知识学习前，可以设定场景来引入，利用探究活动引导启发学生的数学逻辑思维，还可以让学生自己完成小型实验，比如用同一根绳子摆出不同形状，探究面积大小的区别，在实验的过程中学习，发现知识的联系和区别，同学之间可以进行交流，互相提醒注意事项，互相提问对方自己发现的问题，体会学习对方的思维世界。
结语
总之，小学数学核心素养的生成，是一个长期的、渐进的过程，数学知识的抽象性本身决定了数学教学难度较大，所以对小学数学教师而言，更应当围绕教学目标和学生实际，不断摸索和加强实践，才能更好地总结规律，为促进学生核心素养生成提供更多的机遇和条件，在潜移默化中收获成长，促进进步。
参考文献
[1]韩瑞娟，周婷.基于小学数学核心素养培养的“鸡兔同笼”教学策略探究[J].兵团教育学院学报，2018，28（3）
[2]吴皎平.小学数学核心素养生成的教学方式研究[J].读与写（教育教学刊），2019，16（08）
关键词：小学数学核心素养;教学方式;研究
随着素质教育改革的推进，国家对各层级教育机构也提出了新的要求，加强学生核心素养培养，不断提高学生综合素质，成为当前教学的重点之一.对小学数学教学而言，想要引导学生促进核心素养的生成，需要结合学生实际，针对性地进行探索和研究，把握核心素养关键要素和机构，优化教学体系，才能发挥其应有的作用.本文对小学数学核心素养生成的教学策略进行了深入研究，提出了具体的对策建议，以期为不断推动学生身心健康全面发展提供一定的理论借鉴.
1核心素养生成对学生成长的重要意义
小学是数学核心素养生成的重要阶段，小学数学学习环节对人的影响很大，甚至会影响整个人生的数学计算能力的形成。作为教师在整个教学过程中发挥着重要的作用，教师要将数学核心素养应用到日常的数学学习，还可以借助课堂故事这一有效教学方式，联系生活提出自己的教学观点，或者就数学课上某一个重点进行更为细致的整体性把握，也或者对于难点知识进行针对性的讲解，激发学生自觉参与数学学习的积极性，使得学生保持积极的学习状态，培养学生的探究意识和应用意识。培养学生的计算能力是数学发展的必然，《义务教育数学课程标准》2011版明确提出了运算能力培养对于学生的发展和成长是有着重要的意义的。小学阶段要加强对小学生对数学的学习兴趣培养，从而提高小学数学课堂的教学效率。核心素养是学生的必备品格与关键能力，在接受相应学段的教育过程中，核心素养具有适应个人终生发展，逐步形成社会发展需要整合性。学生不应是信息的被动接受者，当下在教学过程中，要突出学生的主体地位，知识的获取是一个主动的过程，学生如果对阅读的对象没有兴趣，数学的学习效果就会很糟糕，教师如果适当地创设一些问题情境，展示给学生以生动、形象，可以诱发和保持学生的阅读兴趣，如通过设置悬念，假设相互矛盾的答案，使学生产生呈现与学生原有知识相矛盾的认知上的冲突，激发学生的好奇心和求知欲，引发学生阅读兴趣，使之成为知识获得的参与者。运算能力的培养，有助于学生理解运算原理，寻找运算途径解决问题。知识的获取是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的参与者。在学生学习计算之前，教师通过创设问题，让学生思考有哪些线段的数量关系决定着直线和圆的位置，它们之间的关系是什么？让学习者开阔学习思路，激发学生学习小学数学的兴趣，让学生主动地去思索、去探究。然后提问直线和圆有几种位置关系，实现教学目标。
2优化措施分析研究
2.1导入问题情景
猎奇心理是人类的天性，能够更好地形成科学态度。在小学阶段，每一个学生都有可能成为一名科学家。在其成长的过程中，对任何事情都有着好奇心。特别是在学习数学时，需要进一步激发学生学习的热情，这样学生才能充滿动力地学习。小学数学教师在教学时必须要培养学生的核心素养。这需要帮助学生形成探究性学习的态度，教师在课堂上传授的知识都来源于教材，这些知识是已经被发现的。学生只是单纯地接受这些知识，但是很难理解。小学生在学习过程中接受知识的能力与家长是不一样的，且学生在上课时接受的知识都是自己没有接触过的新知识，很多教师都说过，学生在学习的过程中会产生很多的疑惑，但是很多学生并不敢提出问题，学生只有提出了问题，才能解决问题，这是最重要的。如果找不到问题，他们就不会进步。作为小学数学教师，在进行日常教学中，可以设置相应的情境，并且还要观察学生的学习态度，这样学生的创新意识才能得到有效激发，学生才会对学习产生兴趣。
2.2转变思想观念
作为教学的领导者，教师是参与者、实施者和高中学生的数学素养培训的促销员。他们的综合素质直接影响到工作效果。在新的时代，加强专业队伍建设已成为教育发展的核心。其中，教师专业化不仅指知识结构的专业化，还指专业素质和能力的专业化。在这方面，应积极开展小学教师培训，推动行业研讨，及时传达素质教育的精神文化和理念，并进一步量化数学教学目标。任务和其他工作项目的等级反映了培养学生语言素养的重要性，以指导和促进相关教学升级的发展并树立学生的全面发展的正确认识，关注学生身心健康。
2.3注重培养学生的数学思维
小学数学的教学应注重对学生数学思维的培养，在理论知识学习前，可以设定场景来引入，利用探究活动引导启发学生的数学逻辑思维，还可以让学生自己完成小型实验，比如用同一根绳子摆出不同形状，探究面积大小的区别，在实验的过程中学习，发现知识的联系和区别，同学之间可以进行交流，互相提醒注意事项，互相提问对方自己发现的问题，体会学习对方的思维世界。
结语
总之，小学数学核心素养的生成，是一个长期的、渐进的过程，数学知识的抽象性本身决定了数学教学难度较大，所以对小学数学教师而言，更应当围绕教学目标和学生实际，不断摸索和加强实践，才能更好地总结规律，为促进学生核心素养生成提供更多的机遇和条件，在潜移默化中收获成长，促进进步。
参考文献
[1]韩瑞娟，周婷.基于小学数学核心素养培养的“鸡兔同笼”教学策略探究[J].兵团教育学院学报，2018，28（3）
[2]吴皎平.小学数学核心素养生成的教学方式研究[J].读与写（教育教学刊），2019，16（08）