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【摘要】英语教学要讲究教学策略，提高教学实效。
【关键词】学习；兴趣；有效性；双基；运用能力
【中图分类号】G421【文献标识码】A【文章编号】1001-4128(2011)02-0229-01
目前，小学英语教学存在许多困难：家长与学生不重视，所学知识未能及时巩固；课堂教学容量大，很难完成教学任务；教师任教的班级和学生数多，学困生得不到全面辅导等等。为此我们更要注重教学策略，提高教学实效。
1 努力营造英语氛围，把学生的学习兴趣挑起来
1.1 营造宽松、民主、和谐的教学氛围，激发学生的兴趣。
教师是学生学习情绪的主导者，所以教师在课堂上要情绪饱满，充满自信，带着轻松愉快的心情走进课堂，以良好的情绪影响学生，努力营造轻松、宽容的氛围，让学生更好地学习语言。对于学生语言实践的任何尝试，都要采取鼓励的态度，保护他们学习英语的积极性，用自己的教态、情感、动作引导激励学生；用信任、期待的语言激发学生；用谅解、引导性的语言鼓励学生，形成一种良好的英语学习氛围。
1.2 精心设计教学活动，保持学生的兴趣
（1）利用直观教具，增强教学的直观形象性。针对小学生的年龄特点，强化学生的视听感受，尽量做到能听的让学生听，能看的让学生看，能摸的让学生摸，充分发挥学生多种器官的作用，引发兴趣，激发求知欲。如教学时，充分利用教学挂图和卡片，没有就自己动手画，动手做。
（2）组织快节奏，多形式的课堂活动，增强教学的活动性。小学生的注意力易分散，一旦教学方法呆板，节奏慢，就会使学生感到枯燥乏味，出现做小动作、讲闲话等不良习惯。所以，我们应抓住注意力集中的时刻，用学生能接受的节奏组织形式多样的课堂活动。如：听音做动作、开火车问答、抢答竞赛等活动，使学生既紧张又活泼，在轻松愉快而又紧张刺激的氛围中提高学习积极性。如教学外研版的新标准英语第八册第一模块第二单元时，先告诉学生：今天我们要到一个餐馆当服务员，顾客都是外国人，必须用英语与他们交流，所以首先要学会用英语怎么说，我们一起来听听课文内容。学生一听特兴奋，听得特别认真，也学得快。接着我让他们两人一组练习活动二和活动三的对话内容，看着活动二的菜单和活动三的就餐情景，同学们练得很起劲，再让一些学生到前面扮演服务员和顾客，同学们都跃跃欲试，最后在《WHAT DO YOU WANT TO EAT?》的快乐歌声中结束。一节课下来，大家都掌握了所学知识：What do you want to eat? I want …. What do you want to drink?I want …
2 精心组织教学，让英语课堂的有效性“突”出来
2.1 精心备好每一课：要提高英语课堂的实效性，认真备好每一节课是前提。首先，课堂设计的教学内容要充实，“充实”并非是要添加别的新内容，而是要围绕教学内容，设计出连贯的、有一定层次的、不同形式的，易使学生感兴趣的教学活动。其次，要注意对教材的整体把握，备课前要对本册教材、本单元、本课有个整体把握，了解教学目标和重难点。如备课前，我们要了解哪些单词是要听、说、读、写四会的，备课时，我们可以围绕这些单词开展一系列的活动：听音指图（物）、听音标号、连线、看图说单词、听写单词、看图填写单词。
2.2 充分利用两个阶段。
两个阶段指课堂的初始阶段和复习检测阶段。初始阶段是新课的准备阶段，应为新课的学习做好铺垫，每节课的开始，我总要空出几分钟围绕新课内容安排free talk或歌曲、chant等，既能为新课的学习搭好平台，又能活跃课堂气氛。一节生动活泼的英语课也离不开课后的复习检测阶段，上完新课我总要让学生比一比、做一做、玩一玩，使学生在愉快的气氛中进一步巩固所学知识，将所学知识进一步深化、理解，并加以应用。
3 注重反思与指导，使学生双基夯实起来
3.1 努力总结和发现问题，及时调整教学策略。在实际教学过程中积极实践，不断探索，上完一个班的课后，根据课堂中学生出现的不同反响进行反思，汲取教训，总结经验，改进教学方法，及时地在下面的班级调整策略，完善教学。如教学外研版的新标准英语第七册第二模块的There is…/There are….句型时，因为课前对这一句型的难度估计不足，热身复习后就让学生跟读课文和重点句型，带读很多遍后，指名让学生用这一句型说话，结果大部分的学生都不敢说，课后我很懊恼。于是我利用课间时间冷静思考，寻思策略。到下一个班上课时，我先用“There is …/There are….”句型描述桌子上有什么、教室里有什么等，等学生对这一句型熟悉后，再教学生说：There is a Chinatown in New York. There are lots of Chinese shops there.等重点句，最后让学生跟读磁带，学生学起来容易多了，举手发言的人也多了。
3.2 加强学法指导，培养学生的自主学习能力。
教学相长，学生的“如何学”与教师的“如何教”是相互联系，相互促进的。古有“授之以鱼不如授之以渔”之说，它形象地说明了掌握方法、技巧的重要性。学生只有掌握了一定的学习方法，才能自主地学习，对此，我在词汇教学中感觉颇深，小学生模仿单词发音并不难，难的是认读单词，英语是一种拼音文字，它的单词读音与拼音形式紧密联系，大多数单词可以“观其形, 读其音”, 根据这一特点，在平时的教学中我很注重音标的教学，先利用音标与拼音的相似处教会学生记忆音标，再引导学生给单词划分音节读出单词并记忆单词，引导学生观察单词读音与拼写形式的变化规律，帮助他们从中归纳出一些拼读规律，再指导他们将这些规律运用到拼读单词的实践中去，通过这样的练习，培养了学生初步的拼读能力。
小学英语是启蒙和入门阶段的一门基础学科。我们教师应营造良好的学习氛围，精心组织教学：在教学总体目标上，要重兴趣、重成就感、重自信心的培养；在课程实施上，要重环境、重频率、重效率；在教学模式和方法上，要重体验、重实践、重参与、重创造，充分调动学生的学习积极性，努力培养学生的英语综合运用能力。
作者简介：张春妹，福建省、三明市小学英语骨干教师，县级英语学科带头人。
【关键词】学习；兴趣；有效性；双基；运用能力
【中图分类号】G421【文献标识码】A【文章编号】1001-4128(2011)02-0229-01
目前，小学英语教学存在许多困难：家长与学生不重视，所学知识未能及时巩固；课堂教学容量大，很难完成教学任务；教师任教的班级和学生数多，学困生得不到全面辅导等等。为此我们更要注重教学策略，提高教学实效。
1 努力营造英语氛围，把学生的学习兴趣挑起来
1.1 营造宽松、民主、和谐的教学氛围，激发学生的兴趣。
教师是学生学习情绪的主导者，所以教师在课堂上要情绪饱满，充满自信，带着轻松愉快的心情走进课堂，以良好的情绪影响学生，努力营造轻松、宽容的氛围，让学生更好地学习语言。对于学生语言实践的任何尝试，都要采取鼓励的态度，保护他们学习英语的积极性，用自己的教态、情感、动作引导激励学生；用信任、期待的语言激发学生；用谅解、引导性的语言鼓励学生，形成一种良好的英语学习氛围。
1.2 精心设计教学活动，保持学生的兴趣
（1）利用直观教具，增强教学的直观形象性。针对小学生的年龄特点，强化学生的视听感受，尽量做到能听的让学生听，能看的让学生看，能摸的让学生摸，充分发挥学生多种器官的作用，引发兴趣，激发求知欲。如教学时，充分利用教学挂图和卡片，没有就自己动手画，动手做。
（2）组织快节奏，多形式的课堂活动，增强教学的活动性。小学生的注意力易分散，一旦教学方法呆板，节奏慢，就会使学生感到枯燥乏味，出现做小动作、讲闲话等不良习惯。所以，我们应抓住注意力集中的时刻，用学生能接受的节奏组织形式多样的课堂活动。如：听音做动作、开火车问答、抢答竞赛等活动，使学生既紧张又活泼，在轻松愉快而又紧张刺激的氛围中提高学习积极性。如教学外研版的新标准英语第八册第一模块第二单元时，先告诉学生：今天我们要到一个餐馆当服务员，顾客都是外国人，必须用英语与他们交流，所以首先要学会用英语怎么说，我们一起来听听课文内容。学生一听特兴奋，听得特别认真，也学得快。接着我让他们两人一组练习活动二和活动三的对话内容，看着活动二的菜单和活动三的就餐情景，同学们练得很起劲，再让一些学生到前面扮演服务员和顾客，同学们都跃跃欲试，最后在《WHAT DO YOU WANT TO EAT?》的快乐歌声中结束。一节课下来，大家都掌握了所学知识：What do you want to eat? I want …. What do you want to drink?I want …
2 精心组织教学，让英语课堂的有效性“突”出来
2.1 精心备好每一课：要提高英语课堂的实效性，认真备好每一节课是前提。首先，课堂设计的教学内容要充实，“充实”并非是要添加别的新内容，而是要围绕教学内容，设计出连贯的、有一定层次的、不同形式的，易使学生感兴趣的教学活动。其次，要注意对教材的整体把握，备课前要对本册教材、本单元、本课有个整体把握，了解教学目标和重难点。如备课前，我们要了解哪些单词是要听、说、读、写四会的，备课时，我们可以围绕这些单词开展一系列的活动：听音指图（物）、听音标号、连线、看图说单词、听写单词、看图填写单词。
2.2 充分利用两个阶段。
两个阶段指课堂的初始阶段和复习检测阶段。初始阶段是新课的准备阶段，应为新课的学习做好铺垫，每节课的开始，我总要空出几分钟围绕新课内容安排free talk或歌曲、chant等，既能为新课的学习搭好平台，又能活跃课堂气氛。一节生动活泼的英语课也离不开课后的复习检测阶段，上完新课我总要让学生比一比、做一做、玩一玩，使学生在愉快的气氛中进一步巩固所学知识，将所学知识进一步深化、理解，并加以应用。
3 注重反思与指导，使学生双基夯实起来
3.1 努力总结和发现问题，及时调整教学策略。在实际教学过程中积极实践，不断探索，上完一个班的课后，根据课堂中学生出现的不同反响进行反思，汲取教训，总结经验，改进教学方法，及时地在下面的班级调整策略，完善教学。如教学外研版的新标准英语第七册第二模块的There is…/There are….句型时，因为课前对这一句型的难度估计不足，热身复习后就让学生跟读课文和重点句型，带读很多遍后，指名让学生用这一句型说话，结果大部分的学生都不敢说，课后我很懊恼。于是我利用课间时间冷静思考，寻思策略。到下一个班上课时，我先用“There is …/There are….”句型描述桌子上有什么、教室里有什么等，等学生对这一句型熟悉后，再教学生说：There is a Chinatown in New York. There are lots of Chinese shops there.等重点句，最后让学生跟读磁带，学生学起来容易多了，举手发言的人也多了。
3.2 加强学法指导，培养学生的自主学习能力。
教学相长，学生的“如何学”与教师的“如何教”是相互联系，相互促进的。古有“授之以鱼不如授之以渔”之说，它形象地说明了掌握方法、技巧的重要性。学生只有掌握了一定的学习方法，才能自主地学习，对此，我在词汇教学中感觉颇深，小学生模仿单词发音并不难，难的是认读单词，英语是一种拼音文字，它的单词读音与拼音形式紧密联系，大多数单词可以“观其形, 读其音”, 根据这一特点，在平时的教学中我很注重音标的教学，先利用音标与拼音的相似处教会学生记忆音标，再引导学生给单词划分音节读出单词并记忆单词，引导学生观察单词读音与拼写形式的变化规律，帮助他们从中归纳出一些拼读规律，再指导他们将这些规律运用到拼读单词的实践中去，通过这样的练习，培养了学生初步的拼读能力。
小学英语是启蒙和入门阶段的一门基础学科。我们教师应营造良好的学习氛围，精心组织教学：在教学总体目标上，要重兴趣、重成就感、重自信心的培养；在课程实施上，要重环境、重频率、重效率；在教学模式和方法上，要重体验、重实践、重参与、重创造，充分调动学生的学习积极性，努力培养学生的英语综合运用能力。
作者简介：张春妹，福建省、三明市小学英语骨干教师，县级英语学科带头人。