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摘 要：学生是教学的主体，在语文教学中占据主导地位。小学语文教师在教学的过程中，应注重从学生的角度出发，开展相关内容的教学，构建学生认知与教学内容、教学方法的连接点，并适时地对学生的思维进行引导，让学生通过语文学习，反思生活，反思自己，提升学生的行为约束力，提升对文本内容的理解力，获得良好的语文教学效果。
关键词：小学语文;教学有效性;教学策略
在现阶段的小学语文教学过程中，部分教师只是将教学的着力点，立足于课文本身，忽视语文知识与学生认知的联系性，从而导致学生与语文知识“不熟”的尴尬状况，而提升语文教学的有效性，便成为空谈了。为此，教师应转变原有的教学观念，从学生的生活进行着力，从学生的认知进行分析，从而打造出属于学生的课堂，让学生在语文学习的过程中，促进自身思维的提升以及思想境界的提高，从而获得良好的语文教学效果。
一、运用小组合作法，提升文本的感悟力
小学语文教师可以运用合作教学法，开展本部分内容的授课，给与学生充分自主的发言空间和时间，让学生打开话匣子，发动思维的发动机，从而从不同的角度，对语文问题进行分析，提升学生的文本感悟能力。
例如，在讲授《丁香结》这部分内容时，教师可以运用合作教学法，创设具有平等和谐的教学氛围，为学生的积极发言创设条件，获得良好的合作教学效果。具体教师从以下几点着手。首先，划分小組。教师在划分小组时，应注意以下两点。第一点，注重从宏观的角度进行小组划分，即注重让各个小组之间的实力大致相同。第二点，侧重从微观的角度进行小组划分，即注重小组内部语文学习成绩、性格和思维的差异化。其次，创设问题。教师创设如下问题，让学生思考：每个人一辈子都有许多不顺心的事……岂不是太平淡无味了么？与此同时，教师引导性地对学生说：“你们可以从生活的角度，或是从关于生命的角度进行探究！”最后，展示合作成果。在大部分学生讨论结束后，教师进行提问。小冉积极地举手说：“我们小组一共探究出两种不同的结论。第一种，从珍惜生命的角度而言，人生只有一次，因而我们应珍惜自己的生活，珍惜生活中那些让自己成长的事情，真正的过一次有趣而又有意义的人生。而获得这种人生的关键在于经历，经历各种让自己烦恼和快乐的事情。第二种，从个人的成长而言，每个人成长都不是一帆风顺的，都要经过生活和工作的历练，从而不断地反思自己的行为和思想，进而更好地适应时代的发展，提升自身的生存能力。”
二、使用角色扮演法，提升文本阅读深度
教师认为角色扮演法的优势在于给与学生展现他们的舞台，倒逼学生深入理解文章的内容，并在此过程中，提升学生的文章理解能力。与此同时，为了提升学生阅读的科学性和方向性，教师可以结合学生的认知特点，对学生进行精准性地引导，提升学生的阅读能力。
例如，在讲授《穷人》这部分内容时，教师运用角色扮演法，开展此部分内容的授课，让学生从自己的情感角度，深入阅读内容，并展示自己对角色的理解，在提升学生阅读深度的同时，增强他们的共情能力，获得良好的语文阅读教学效果。具体教师从以下几点着手。第一点，整体感知文本。教师和学生一块阅读课文，并让学生勾画表现文章主人公生活背景以及他们心理活动的句子。第二点，划分角色。为了提升学生角色扮演的积极性，教师选用自由组合的方式，划分小组，并让学生选择他们扮演的角色。第三点，开展练习。在学生进行角色练习的过程中，教师引导性地对学生说：“你们可以将自己放入到文章中，假如你是作者，并处在这样的生活环境中，会如何选择？你们可以运用动作或是语言的方式进行表示。”第四点，展示成果。给教师印象最深的是小陈的表现。他抱住婴儿，而无奈地摇摇头，放下，又再一次的抱起婴儿，并坚定地走向自己的家。
三、巧用实践教学法，提升学生环保意识
实践教学法的优势在于让学生走入社会，走入生活，真正感受“活”的文本内容，并在实践的过程中，加深对文本内容的理解，提升整体的语文教学质量。本段从培养学生的环保意识进行着手，开展相应的实践教学。
例如，在讲授《只有一个地球》这部分内容时，教师运用实践教学法，组织学生，到附近的公园，捡拾垃圾，并规定学生捡拾垃圾的范围，提升实践活动的针对性。在实践活动结束后，教师开展此部分内容的授课，从而降低学生语文知识的学习坡度。在本堂课讲授结束后，教师询问学生的看法。小陈说：“我们生活在环境中，我们对环境好，环境才能对我们好。因而在生活中，我们应保护环境，比如，不乱丢垃圾，并努力学习垃圾分类的方法，为构建整洁的环境，贡献自己的力量！”
总而言之，在提升小学语文教学有效性的过程中，教师应以学生的认知为重要参考依据，并构建与教学内容、教学方法之间的连接点，让学生在语文学习的过程中，获得思想的启迪，思维方式的转变，从而充分发挥立德树人的积极教学作用。
参考文献：
[1]彭芳.如何提高小学语文课堂教学有效性[J].课程教育研究.2018（19） .
[2]刘彩萍.提高小学语文课堂教学有效性策略[J].科技风.2017（18） .
关键词：小学语文;教学有效性;教学策略
在现阶段的小学语文教学过程中，部分教师只是将教学的着力点，立足于课文本身，忽视语文知识与学生认知的联系性，从而导致学生与语文知识“不熟”的尴尬状况，而提升语文教学的有效性，便成为空谈了。为此，教师应转变原有的教学观念，从学生的生活进行着力，从学生的认知进行分析，从而打造出属于学生的课堂，让学生在语文学习的过程中，促进自身思维的提升以及思想境界的提高，从而获得良好的语文教学效果。
一、运用小组合作法，提升文本的感悟力
小学语文教师可以运用合作教学法，开展本部分内容的授课，给与学生充分自主的发言空间和时间，让学生打开话匣子，发动思维的发动机，从而从不同的角度，对语文问题进行分析，提升学生的文本感悟能力。
例如，在讲授《丁香结》这部分内容时，教师可以运用合作教学法，创设具有平等和谐的教学氛围，为学生的积极发言创设条件，获得良好的合作教学效果。具体教师从以下几点着手。首先，划分小組。教师在划分小组时，应注意以下两点。第一点，注重从宏观的角度进行小组划分，即注重让各个小组之间的实力大致相同。第二点，侧重从微观的角度进行小组划分，即注重小组内部语文学习成绩、性格和思维的差异化。其次，创设问题。教师创设如下问题，让学生思考：每个人一辈子都有许多不顺心的事……岂不是太平淡无味了么？与此同时，教师引导性地对学生说：“你们可以从生活的角度，或是从关于生命的角度进行探究！”最后，展示合作成果。在大部分学生讨论结束后，教师进行提问。小冉积极地举手说：“我们小组一共探究出两种不同的结论。第一种，从珍惜生命的角度而言，人生只有一次，因而我们应珍惜自己的生活，珍惜生活中那些让自己成长的事情，真正的过一次有趣而又有意义的人生。而获得这种人生的关键在于经历，经历各种让自己烦恼和快乐的事情。第二种，从个人的成长而言，每个人成长都不是一帆风顺的，都要经过生活和工作的历练，从而不断地反思自己的行为和思想，进而更好地适应时代的发展，提升自身的生存能力。”
二、使用角色扮演法，提升文本阅读深度
教师认为角色扮演法的优势在于给与学生展现他们的舞台，倒逼学生深入理解文章的内容，并在此过程中，提升学生的文章理解能力。与此同时，为了提升学生阅读的科学性和方向性，教师可以结合学生的认知特点，对学生进行精准性地引导，提升学生的阅读能力。
例如，在讲授《穷人》这部分内容时，教师运用角色扮演法，开展此部分内容的授课，让学生从自己的情感角度，深入阅读内容，并展示自己对角色的理解，在提升学生阅读深度的同时，增强他们的共情能力，获得良好的语文阅读教学效果。具体教师从以下几点着手。第一点，整体感知文本。教师和学生一块阅读课文，并让学生勾画表现文章主人公生活背景以及他们心理活动的句子。第二点，划分角色。为了提升学生角色扮演的积极性，教师选用自由组合的方式，划分小组，并让学生选择他们扮演的角色。第三点，开展练习。在学生进行角色练习的过程中，教师引导性地对学生说：“你们可以将自己放入到文章中，假如你是作者，并处在这样的生活环境中，会如何选择？你们可以运用动作或是语言的方式进行表示。”第四点，展示成果。给教师印象最深的是小陈的表现。他抱住婴儿，而无奈地摇摇头，放下，又再一次的抱起婴儿，并坚定地走向自己的家。
三、巧用实践教学法，提升学生环保意识
实践教学法的优势在于让学生走入社会，走入生活，真正感受“活”的文本内容，并在实践的过程中，加深对文本内容的理解，提升整体的语文教学质量。本段从培养学生的环保意识进行着手，开展相应的实践教学。
例如，在讲授《只有一个地球》这部分内容时，教师运用实践教学法，组织学生，到附近的公园，捡拾垃圾，并规定学生捡拾垃圾的范围，提升实践活动的针对性。在实践活动结束后，教师开展此部分内容的授课，从而降低学生语文知识的学习坡度。在本堂课讲授结束后，教师询问学生的看法。小陈说：“我们生活在环境中，我们对环境好，环境才能对我们好。因而在生活中，我们应保护环境，比如，不乱丢垃圾，并努力学习垃圾分类的方法，为构建整洁的环境，贡献自己的力量！”
总而言之，在提升小学语文教学有效性的过程中，教师应以学生的认知为重要参考依据，并构建与教学内容、教学方法之间的连接点，让学生在语文学习的过程中，获得思想的启迪，思维方式的转变，从而充分发挥立德树人的积极教学作用。
参考文献：
[1]彭芳.如何提高小学语文课堂教学有效性[J].课程教育研究.2018（19） .
[2]刘彩萍.提高小学语文课堂教学有效性策略[J].科技风.2017（18） .