语言教学的最终目的是培养学生的语言交际能力。而在我国，受传统应试教育观念的影响，初中英语课堂教学一直以书面应试能力为主，学生口语教学长期受到“冷落”。在新课改下，虽然课堂教学开始注重学生的口语技能培养，但因学生的情感障碍束缚，学生口语交际能力依然不高。文章就结合初中英语口语教学实践对学生英语口语学习中的情感障碍进行分析，并在此基础上提出相应的解决策略。
　　一、初中生英语口语学习中的情感障碍
　　（1）中西文化背景差异对学生口语表达的影响。英语是西方文化的产物，自然和西方文化有着密切的联系，而这就形成了英语和中文在表达交流中的不同形式，这不仅表现在语音、语调、语法上，还表现在具体的语言环境中。首先，受语言环境所影响而导致英语的表达习惯和中文的存在差异，这就让西方知识浅薄的学生很多时候不知该如何开口。如中文说一个人嫉妒可用“眼红”而表示，而英语中则用“green”来表示，如果不知道西方文化中表示颜色的词语往往含有特殊的情感色彩，就很难理解词语在语言环境中的意思。其次，受日常用语上的影响。汉语的日常用语较为贴切，但英语较自由，学生不太习惯。最后，在语法上也存在较大的不同。中文的主谓宾定状补和英语的差异使学生在刚学英语时常常不知所措。
　　（2）学生恐惧对学生口语表达的影响。在初中英语口语教学实践中，很多学生不愿意开口说，在对学生的调查中不难发现，一些学生不是不想说，而是因害羞和害怕而不敢说。害羞是因为自己的发音、语调等和中文有着区别，怕其他同学讥笑。而害怕则是怕说错或怕遭到教师批评。同时，受语言环境的影响，学生在日常生活中根本用不上英语，久而久之也就不愿去说英语。而在教学中教师又没有注重语言环境的创设，学生自然不会开口说英语。学生失去了语言的表达环境，也就失去了表达机会。
　　（3）受众心理对学生口语表达的影响。本来教学是一个互动的过程，而受传统教学观念所影响，初中英语走入了以知识传输为主，以考试为目的的教学误区，学生在课堂中更多是被动地接受知识，而没有更多的机会去表达，没有形成用英语表达的习惯。很多学生虽然在小学就开始学习英语，但更多的是背单词、做翻译，而真正在交际环境中学生又不知道如何表达。到了初中，因英语在中考中所占分值较大，教师课堂中也多以知识讲授为主，学生口语表达的机会不多，这也就自然导致了“哑巴英语”现象。
　　二、解决初中生英语口语学习中的情感障碍的对策
　　（1）注重在课堂中渗透西方文化。初中学生文化知识较为薄弱，尤其是对西方文化更是一知半解，故而在英语教学中，教师要注重渗透西方文化知识，引导学生学习英语国家的风俗和惯例，了解一些西方文化常识。如在思维方式上，西方人喜欢先直观再抽象，先总说再分说，而中文表达则喜欢先因后果、先小后大，先局部再整体，了解这些常识有利于学生在英语学习中学会正确地表达，从而形成习惯。
　　（2）注重创设英语表达的语言环境。语言环境是口语表达的外在支撑，本来中学生在日常生活中就缺乏英语的表达环境，如果在课堂中教师依旧不注重语言环境的创设，那么，学生口语水平就难以得到提高。要创设语言环境需结合学生的实际和教学内容，采用多种方式进行。如在7A Unit2 的“How many/How much”学习过程中，教师可采用话题（你今天买了什么？）、问题（你过生日准备买些什么？）、故事（家里人要过生日，准备买些什么？）、图片（购物图片）等来创设情境，让学生结合情境来进行表达。英语教学中常见的问路、看病、购物、谈论工作、暑期计划等教师都可以创设情境来引导学生进行表达。
　　（3）注重改革教学模式，激发学生兴趣。传统初中英语教学过多注重书面知识的传授而忽视了学生口语技能的培养，故而在教学中也就形成了“教师讲、学生听”的模式。而随着时代的发展和教育的改革，英语教学开始注重学生口语表达能力的培养，在此背景下，在初中英语课堂教学中，教师要注重对传统教学模式进行改革，在教学中通过创设情境、开展活动等方式来激发学生的学习兴趣，在课堂中以活动、任务等方式来引导学生进行合作，尤其是在操练环节，不仅要在时间上充分保证，还要在方法上多给予引导，多鼓励学生开口表达。在课后练习中也要摒弃以教辅资料为主的题海战术，应结合教学内容组织学生进行实践。在平时课堂中，要多开展如课前三分钟话题、英语演讲、英语故事会、英语歌曲大比拼等活动，让学生积极参与到活动中，在活动中用英语表达，从而培养学生习惯，促进其口语表达能力的提升。
　　教学所服务的对象是学生。在初中英语教学实践中，从学生实际出发来分析影响学生口语能力的因素，对症下药方可有效促进学生的英语口语能力，从而为学生的终身学习和发展奠定基础。在教学实践中，教师要注重加强理论研究，在理论的的指导下进行课堂教学改革实践，这样也才能有效促进英语口语教学效率的提高。
　　（作者单位：江苏省沛县五段中学）