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摘要:任务经常出现在游戏中,可以是各种各样的支线任务,也可以是推动剧情发展的主线任务,但无论什么任务,在学生完成之后都会得到奖励,这一点是无法的改变的,这也是学生对无聊的任务能够保持一定的兴趣的原因。同样的,教师想要在初中英语课堂开展任务型教学就必须要了解这一点,任务可以是奖励,也可以是学生能够感受到的成长,只要这两点达到了,任务型教学就能有效开展下去。本文将就初中英语课堂的任务型教学,展开研究和具体阐述。
关键词:初中英语;任务型教学;自我成长;奖励引导;培养习惯
想要开展任务型教学,教师先要明白一点,任务和家庭作业是两种完全不同的东西。家庭作业是强制性让学生牺牲自己的课余时间,且是一个极其漫长的过程,学生在短时间内根本看不到任何回报。而任务不同,他是一个以快速正常或者快速回报为目的的存在,教师在课堂中布置任务的时候,可以将奖励放在后面,并且给学生设定时间或者竞速要求,达到目标的人都可以获得奖励。在这个过程中,教师通过奖励的引导不断促进学生成长,当学生养成一定这种习惯之后,即便教师没有给予奖励,学生也会自发的完成任务,因为他已经看到了任务所带来的成长,毕竟,没有什么能比自身成长还要快乐的事情了。
一、学生自发的进行成长
英语作为第二语言,学习中遇到重重困难是难免的。正因为这样,教师进行任务型教学要循序渐进,从最开始的会读到会写,从能够记住语法到掌握一些简单的句子,从能够阅读到能够背诵,甚至到最后的能够用英文和他人进行交流,这些都需要从易到难逐步进行。
例如,我在讲解“Lesson 4:What is it?”这一而课程的时候,课程的名字翻译成中文便是“它是什么?”,这其中就涉及到了一些关于物品的名称,但对于学生来说,如果只是记住一个名称的话,并不是特别困难,但想要让其长时间的保存在自己的脑中,就需要花费一点精力来帮助自己加深记忆了。这个时候我会选择对学生进行引導,我会给学生布置一个任务,“现在,我们今天学习的单词大家都已经记住了,但我现在需要大家回到家之后,将这些物品对于自己的意义通过英文的形式表达出来,明天上课的时候我来进行评分,得分最高的学生可以得到一次免写作业的机会!”,不写作业对学生来说可是难以拒绝的奖励,也是因此,学生在回家之后肯定会进行学习。当学生心中有想要得到的东西时,他们的状态、效率都会得到充足的进步,这对学生来说是一种非常大的帮助。
二、奖励进行诱导
在对任务结果进行奖励时,教师需要注意,所选奖品一定是学生喜欢的东西,否则无法充分激发学生的兴趣和动力。例如,奖励方面,我会适当选择一些不写作业的机会,或者一些特殊的放权等。这些奖励由于唯一和难以得到,对中学生的吸引力是非常大的。
例如,我在讲解“Lesson5:May I have a book?”这一课程的时候,课程名字翻译成中文的话,意思是“我可以要一本书吗?”,这就需要学生理解这句话的意思的同时,还要将其运用到日常的交谈中,前者相较于学生来说比较轻松,但后者就比较困难了,因为理解知识点和毫不紧张、羞涩的将其说出来是完全不同的两种概念,这个时候我就可以给学生布置一个任务,“我会先将你们的英语课本收走,你们要在课下熟练掌握这一课程的知识点,也可以和身边的朋友进行训练,也可以和自己的父母进行训练,无论怎们样,我希望在明天上课之前,你们能在我手里将自己的英语课本带走!完成的最快最好的几个人可以获得奖励!”,因为涉及到了许多人,朋友之间可以互帮互助,且对于学生来说,奖励越多每个人得到奖励的几率就会越大,这种情况下,学生的积极性肯定会得到充分的激发,而我要做的也非常简单,只要做好充足的准备,时刻等待学生前来询问即可。
三、帮助学生养成良好的习惯
想要帮助一个中学生养成学习习惯,须采用温和的话术和引导。而任务型教学便是一种温和的、循序渐进的好方法。因为有奖励的存在,学生刚开始会以更高的热情投入学习中。待其在学习中获得成长的愉悦感后,对知识进行掌握和探索将变成一个习惯,伴随终身。
例如,我在讲解“Lesson 6:Things for school”这一课程的时候,学生在小学的时候虽然学习过英语,但对于发音甚至书写都没有太过深入的研究,这就可能导致学生在学习或者听录音的时候遇到困难,且这一章节的内容比较简单,我会将重点放到学生的习惯养成上,比如发音习惯,书写习惯。我会在讲解完成之后,给学生布置一个任务,“现在,大家从课程中选择几句话进行书写。”结束之后我会让学生交到我手里,并且对学生的发音和书写进行纠正,完成之后再次让学生进行书写任务,这次,我会让学生课下完成,并且给予进步最大的几名学生奖励,以此来帮助学生养成一个良好的学习习惯。
总而言之,任务型教学对于课堂教学效果的提高、对于学生学习习惯的良好养成,都有着非常大的帮助。对于教师来讲,将任务分解分配给学生,可以激发学生学习的主观能动性,提升教学效果。对于学生来说,带着明确的任务目标去学习,简单且有趣,而通过努力完成任务得到奖励,更是一种对自我的肯定。
参考文献
[1]方煜芬.任务型教学在初中英语教学中的应用[J].山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育),2012,14(05)
[2]张明芳.任务型教学在初中英语阅读教学中的运用[J].教育教学论坛,2011(06)
王 娜 陕西省咸阳市三原县教学研究室
关键词:初中英语;任务型教学;自我成长;奖励引导;培养习惯
想要开展任务型教学,教师先要明白一点,任务和家庭作业是两种完全不同的东西。家庭作业是强制性让学生牺牲自己的课余时间,且是一个极其漫长的过程,学生在短时间内根本看不到任何回报。而任务不同,他是一个以快速正常或者快速回报为目的的存在,教师在课堂中布置任务的时候,可以将奖励放在后面,并且给学生设定时间或者竞速要求,达到目标的人都可以获得奖励。在这个过程中,教师通过奖励的引导不断促进学生成长,当学生养成一定这种习惯之后,即便教师没有给予奖励,学生也会自发的完成任务,因为他已经看到了任务所带来的成长,毕竟,没有什么能比自身成长还要快乐的事情了。
一、学生自发的进行成长
英语作为第二语言,学习中遇到重重困难是难免的。正因为这样,教师进行任务型教学要循序渐进,从最开始的会读到会写,从能够记住语法到掌握一些简单的句子,从能够阅读到能够背诵,甚至到最后的能够用英文和他人进行交流,这些都需要从易到难逐步进行。
例如,我在讲解“Lesson 4:What is it?”这一而课程的时候,课程的名字翻译成中文便是“它是什么?”,这其中就涉及到了一些关于物品的名称,但对于学生来说,如果只是记住一个名称的话,并不是特别困难,但想要让其长时间的保存在自己的脑中,就需要花费一点精力来帮助自己加深记忆了。这个时候我会选择对学生进行引導,我会给学生布置一个任务,“现在,我们今天学习的单词大家都已经记住了,但我现在需要大家回到家之后,将这些物品对于自己的意义通过英文的形式表达出来,明天上课的时候我来进行评分,得分最高的学生可以得到一次免写作业的机会!”,不写作业对学生来说可是难以拒绝的奖励,也是因此,学生在回家之后肯定会进行学习。当学生心中有想要得到的东西时,他们的状态、效率都会得到充足的进步,这对学生来说是一种非常大的帮助。
二、奖励进行诱导
在对任务结果进行奖励时,教师需要注意,所选奖品一定是学生喜欢的东西,否则无法充分激发学生的兴趣和动力。例如,奖励方面,我会适当选择一些不写作业的机会,或者一些特殊的放权等。这些奖励由于唯一和难以得到,对中学生的吸引力是非常大的。
例如,我在讲解“Lesson5:May I have a book?”这一课程的时候,课程名字翻译成中文的话,意思是“我可以要一本书吗?”,这就需要学生理解这句话的意思的同时,还要将其运用到日常的交谈中,前者相较于学生来说比较轻松,但后者就比较困难了,因为理解知识点和毫不紧张、羞涩的将其说出来是完全不同的两种概念,这个时候我就可以给学生布置一个任务,“我会先将你们的英语课本收走,你们要在课下熟练掌握这一课程的知识点,也可以和身边的朋友进行训练,也可以和自己的父母进行训练,无论怎们样,我希望在明天上课之前,你们能在我手里将自己的英语课本带走!完成的最快最好的几个人可以获得奖励!”,因为涉及到了许多人,朋友之间可以互帮互助,且对于学生来说,奖励越多每个人得到奖励的几率就会越大,这种情况下,学生的积极性肯定会得到充分的激发,而我要做的也非常简单,只要做好充足的准备,时刻等待学生前来询问即可。
三、帮助学生养成良好的习惯
想要帮助一个中学生养成学习习惯,须采用温和的话术和引导。而任务型教学便是一种温和的、循序渐进的好方法。因为有奖励的存在,学生刚开始会以更高的热情投入学习中。待其在学习中获得成长的愉悦感后,对知识进行掌握和探索将变成一个习惯,伴随终身。
例如,我在讲解“Lesson 6:Things for school”这一课程的时候,学生在小学的时候虽然学习过英语,但对于发音甚至书写都没有太过深入的研究,这就可能导致学生在学习或者听录音的时候遇到困难,且这一章节的内容比较简单,我会将重点放到学生的习惯养成上,比如发音习惯,书写习惯。我会在讲解完成之后,给学生布置一个任务,“现在,大家从课程中选择几句话进行书写。”结束之后我会让学生交到我手里,并且对学生的发音和书写进行纠正,完成之后再次让学生进行书写任务,这次,我会让学生课下完成,并且给予进步最大的几名学生奖励,以此来帮助学生养成一个良好的学习习惯。
总而言之,任务型教学对于课堂教学效果的提高、对于学生学习习惯的良好养成,都有着非常大的帮助。对于教师来讲,将任务分解分配给学生,可以激发学生学习的主观能动性,提升教学效果。对于学生来说,带着明确的任务目标去学习,简单且有趣,而通过努力完成任务得到奖励,更是一种对自我的肯定。
参考文献
[1]方煜芬.任务型教学在初中英语教学中的应用[J].山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育),2012,14(05)
[2]张明芳.任务型教学在初中英语阅读教学中的运用[J].教育教学论坛,2011(06)
王 娜 陕西省咸阳市三原县教学研究室