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摘要：任务经常出现在游戏中，可以是各种各样的支线任务，也可以是推动剧情发展的主线任务，但无论什么任务，在学生完成之后都会得到奖励，这一点是无法的改变的，这也是学生对无聊的任务能够保持一定的兴趣的原因。同样的，教师想要在初中英语课堂开展任务型教学就必须要了解这一点，任务可以是奖励，也可以是学生能够感受到的成长，只要这两点达到了，任务型教学就能有效开展下去。本文将就初中英语课堂的任务型教学，展开研究和具体阐述。
关键词：初中英语;任务型教学;自我成长;奖励引导;培养习惯
想要开展任务型教学，教师先要明白一点，任务和家庭作业是两种完全不同的东西。家庭作业是强制性让学生牺牲自己的课余时间，且是一个极其漫长的过程，学生在短时间内根本看不到任何回报。而任务不同，他是一个以快速正常或者快速回报为目的的存在，教师在课堂中布置任务的时候，可以将奖励放在后面，并且给学生设定时间或者竞速要求，达到目标的人都可以获得奖励。在这个过程中，教师通过奖励的引导不断促进学生成长，当学生养成一定这种习惯之后，即便教师没有给予奖励，学生也会自发的完成任务，因为他已经看到了任务所带来的成长，毕竟，没有什么能比自身成长还要快乐的事情了。
一、学生自发的进行成长
英语作为第二语言，学习中遇到重重困难是难免的。正因为这样，教师进行任务型教学要循序渐进，从最开始的会读到会写，从能够记住语法到掌握一些简单的句子，从能够阅读到能够背诵，甚至到最后的能够用英文和他人进行交流，这些都需要从易到难逐步进行。
例如，我在讲解“Lesson 4：What is it？”这一而课程的时候，课程的名字翻译成中文便是“它是什么？”，这其中就涉及到了一些关于物品的名称，但对于学生来说，如果只是记住一个名称的话，并不是特别困难，但想要让其长时间的保存在自己的脑中，就需要花费一点精力来帮助自己加深记忆了。这个时候我会选择对学生进行引導，我会给学生布置一个任务，“现在，我们今天学习的单词大家都已经记住了，但我现在需要大家回到家之后，将这些物品对于自己的意义通过英文的形式表达出来，明天上课的时候我来进行评分，得分最高的学生可以得到一次免写作业的机会！”，不写作业对学生来说可是难以拒绝的奖励，也是因此，学生在回家之后肯定会进行学习。当学生心中有想要得到的东西时，他们的状态、效率都会得到充足的进步，这对学生来说是一种非常大的帮助。
二、奖励进行诱导
在对任务结果进行奖励时，教师需要注意，所选奖品一定是学生喜欢的东西，否则无法充分激发学生的兴趣和动力。例如，奖励方面，我会适当选择一些不写作业的机会，或者一些特殊的放权等。这些奖励由于唯一和难以得到，对中学生的吸引力是非常大的。
例如，我在讲解“Lesson5：May I have a book？”这一课程的时候，课程名字翻译成中文的话，意思是“我可以要一本书吗？”，这就需要学生理解这句话的意思的同时，还要将其运用到日常的交谈中，前者相较于学生来说比较轻松，但后者就比较困难了，因为理解知识点和毫不紧张、羞涩的将其说出来是完全不同的两种概念，这个时候我就可以给学生布置一个任务，“我会先将你们的英语课本收走，你们要在课下熟练掌握这一课程的知识点，也可以和身边的朋友进行训练，也可以和自己的父母进行训练，无论怎们样，我希望在明天上课之前，你们能在我手里将自己的英语课本带走！完成的最快最好的几个人可以获得奖励！”，因为涉及到了许多人，朋友之间可以互帮互助，且对于学生来说，奖励越多每个人得到奖励的几率就会越大，这种情况下，学生的积极性肯定会得到充分的激发，而我要做的也非常简单，只要做好充足的准备，时刻等待学生前来询问即可。
三、帮助学生养成良好的习惯
想要帮助一个中学生养成学习习惯，须采用温和的话术和引导。而任务型教学便是一种温和的、循序渐进的好方法。因为有奖励的存在，学生刚开始会以更高的热情投入学习中。待其在学习中获得成长的愉悦感后，对知识进行掌握和探索将变成一个习惯，伴随终身。
例如，我在讲解“Lesson 6：Things for school”这一课程的时候，学生在小学的时候虽然学习过英语，但对于发音甚至书写都没有太过深入的研究，这就可能导致学生在学习或者听录音的时候遇到困难，且这一章节的内容比较简单，我会将重点放到学生的习惯养成上，比如发音习惯，书写习惯。我会在讲解完成之后，给学生布置一个任务，“现在，大家从课程中选择几句话进行书写。”结束之后我会让学生交到我手里，并且对学生的发音和书写进行纠正，完成之后再次让学生进行书写任务，这次，我会让学生课下完成，并且给予进步最大的几名学生奖励，以此来帮助学生养成一个良好的学习习惯。
总而言之，任务型教学对于课堂教学效果的提高、对于学生学习习惯的良好养成，都有着非常大的帮助。对于教师来讲，将任务分解分配给学生，可以激发学生学习的主观能动性，提升教学效果。对于学生来说，带着明确的任务目标去学习，简单且有趣，而通过努力完成任务得到奖励，更是一种对自我的肯定。
参考文献
[1]方煜芬.任务型教学在初中英语教学中的应用[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2012，14（05）
[2]张明芳.任务型教学在初中英语阅读教学中的运用[J].教育教学论坛，2011（06）
王 娜 陕西省咸阳市三原县教学研究室
关键词：初中英语;任务型教学;自我成长;奖励引导;培养习惯
想要开展任务型教学，教师先要明白一点，任务和家庭作业是两种完全不同的东西。家庭作业是强制性让学生牺牲自己的课余时间，且是一个极其漫长的过程，学生在短时间内根本看不到任何回报。而任务不同，他是一个以快速正常或者快速回报为目的的存在，教师在课堂中布置任务的时候，可以将奖励放在后面，并且给学生设定时间或者竞速要求，达到目标的人都可以获得奖励。在这个过程中，教师通过奖励的引导不断促进学生成长，当学生养成一定这种习惯之后，即便教师没有给予奖励，学生也会自发的完成任务，因为他已经看到了任务所带来的成长，毕竟，没有什么能比自身成长还要快乐的事情了。
一、学生自发的进行成长
英语作为第二语言，学习中遇到重重困难是难免的。正因为这样，教师进行任务型教学要循序渐进，从最开始的会读到会写，从能够记住语法到掌握一些简单的句子，从能够阅读到能够背诵，甚至到最后的能够用英文和他人进行交流，这些都需要从易到难逐步进行。
例如，我在讲解“Lesson 4：What is it？”这一而课程的时候，课程的名字翻译成中文便是“它是什么？”，这其中就涉及到了一些关于物品的名称，但对于学生来说，如果只是记住一个名称的话，并不是特别困难，但想要让其长时间的保存在自己的脑中，就需要花费一点精力来帮助自己加深记忆了。这个时候我会选择对学生进行引導，我会给学生布置一个任务，“现在，我们今天学习的单词大家都已经记住了，但我现在需要大家回到家之后，将这些物品对于自己的意义通过英文的形式表达出来，明天上课的时候我来进行评分，得分最高的学生可以得到一次免写作业的机会！”，不写作业对学生来说可是难以拒绝的奖励，也是因此，学生在回家之后肯定会进行学习。当学生心中有想要得到的东西时，他们的状态、效率都会得到充足的进步，这对学生来说是一种非常大的帮助。
二、奖励进行诱导
在对任务结果进行奖励时，教师需要注意，所选奖品一定是学生喜欢的东西，否则无法充分激发学生的兴趣和动力。例如，奖励方面，我会适当选择一些不写作业的机会，或者一些特殊的放权等。这些奖励由于唯一和难以得到，对中学生的吸引力是非常大的。
例如，我在讲解“Lesson5：May I have a book？”这一课程的时候，课程名字翻译成中文的话，意思是“我可以要一本书吗？”，这就需要学生理解这句话的意思的同时，还要将其运用到日常的交谈中，前者相较于学生来说比较轻松，但后者就比较困难了，因为理解知识点和毫不紧张、羞涩的将其说出来是完全不同的两种概念，这个时候我就可以给学生布置一个任务，“我会先将你们的英语课本收走，你们要在课下熟练掌握这一课程的知识点，也可以和身边的朋友进行训练，也可以和自己的父母进行训练，无论怎们样，我希望在明天上课之前，你们能在我手里将自己的英语课本带走！完成的最快最好的几个人可以获得奖励！”，因为涉及到了许多人，朋友之间可以互帮互助，且对于学生来说，奖励越多每个人得到奖励的几率就会越大，这种情况下，学生的积极性肯定会得到充分的激发，而我要做的也非常简单，只要做好充足的准备，时刻等待学生前来询问即可。
三、帮助学生养成良好的习惯
想要帮助一个中学生养成学习习惯，须采用温和的话术和引导。而任务型教学便是一种温和的、循序渐进的好方法。因为有奖励的存在，学生刚开始会以更高的热情投入学习中。待其在学习中获得成长的愉悦感后，对知识进行掌握和探索将变成一个习惯，伴随终身。
例如，我在讲解“Lesson 6：Things for school”这一课程的时候，学生在小学的时候虽然学习过英语，但对于发音甚至书写都没有太过深入的研究，这就可能导致学生在学习或者听录音的时候遇到困难，且这一章节的内容比较简单，我会将重点放到学生的习惯养成上，比如发音习惯，书写习惯。我会在讲解完成之后，给学生布置一个任务，“现在，大家从课程中选择几句话进行书写。”结束之后我会让学生交到我手里，并且对学生的发音和书写进行纠正，完成之后再次让学生进行书写任务，这次，我会让学生课下完成，并且给予进步最大的几名学生奖励，以此来帮助学生养成一个良好的学习习惯。
总而言之，任务型教学对于课堂教学效果的提高、对于学生学习习惯的良好养成，都有着非常大的帮助。对于教师来讲，将任务分解分配给学生，可以激发学生学习的主观能动性，提升教学效果。对于学生来说，带着明确的任务目标去学习，简单且有趣，而通过努力完成任务得到奖励，更是一种对自我的肯定。
参考文献
[1]方煜芬.任务型教学在初中英语教学中的应用[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2012，14（05）
[2]张明芳.任务型教学在初中英语阅读教学中的运用[J].教育教学论坛，2011（06）
王 娜 陕西省咸阳市三原县教学研究室