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在化学教学中,演示实验是课堂教学的一个重要环节与教学手段.通过演示实验,可以使一些抽象的化学概念与化学规律变得更为直观化、形象化.同时,还对学生的基本实验操作起着示范作用,帮助学生形成科学思维,掌握科学方法.那么,在化学教学中,教师应如何有效地开展演示实验呢?对此,笔者结合自己的教学实践,提出如下建议.
一、注重学生观察,发挥学生主动参与性
与科学实验不同,演示实验则是教师进行实验,学生来观察,让学生在观察中发现问题,解决问题,从而主动学习与探究.因此,在实验演示教学中,教师不但要专注于实验操作,还应留意学生的情绪以及他们的观察效果.第一、给学生留出观察空间,如试管类实验,可让学生传看,抑或巡回演示等;第二、具体指导学生观察,让学生仔细观察;第三、让一些动手能力或好胜心强的学生轮流参与演示实验.
例如,在“二氧化碳的实验室制法”演示实验中,在选择药品时,教师可请几个学生上讲台进行演示,其药品选用情况为:选用大理石与浓盐酸;大理石与稀盐酸;碳酸钙粉末与稀盐酸;碳酸钠与稀盐酸;大理石与稀硫酸,将选用的药品分别放于试管中进行反应,对其现象进行观察.这样,学生能更好地理解实验室制取二氧化碳为何选用大理石与稀盐酸.同时,通过学生进行演示实验,不但可以加深学生对化学现象的记忆,还可培养他们的化学学习兴趣.
二、做足实验准备,注意操作规范
通过演示实验,学生可对化学知识进行第一感知,并加深记忆.因此,在进行演示实验前,教师应做足实验准备,如是否备齐仪器药品,药品浓度是否适宜,实验现象是否明显等,否则难以取得预期效果.
例如,某教师在进行NaOH溶液将酚酞溶液变红的演示实验中,当在NaOH溶液中滴入酚酞溶液时,酚酞溶液未变红,或者是变红之后又立刻消失,这时学生则会疑惑:为何与书本中的结果不同?而教师也是手忙脚乱,不知所措,这是未充分考虑NaOH溶液的浓度,实验准备不足的结果.
其次,教师应注意操作规范性.在演示实验中,教师的操作方法与态度直接影响着学生的学习效果,对学生的实验操作起着示范作用,因此,教师应注意实验操作的规范性,如节约使用药品,在以同一药匙来取不同药品时,应将药匙擦净再取另一药品;药品取用后及时盖上;药品称量完后,把砝码放于原处,游码则移至零处;使演示桌面的保持整洁与干净;实验后的废渣、废水倒入指定容器中等.这样,通过规范性的实验操作,让学生掌握科学的操作方法,形成认真严谨的操作态度.
三、注重分析与探究,启发学生思维
在传统的化学教学中,有些教师往往照本宣科,缺乏分析和讨论,这不利于启发学生思维及开发学生智力.实际上,在观看演示实验后,学生思维处于活跃状态,会疑惑:为何发现这一结果?为什么要如此操作?等.
例如,在“以镁带燃烧验证质量守恒定律”实验后,往往发现镁带燃烧之后,质量并未增加却减少了,这时师生共同探讨其原因:镁带在燃烧中形成了大量白烟,并逸散至空气中.讨论:怎样才可减少白烟的逸散?学生踊跃发言,有同学说在燃烧时将镁条朝下,有的则说将镁条拉直等.因此,教学中教师要因势利导,通过实验唤醒学生的求知欲,引导学生对实验现象与结果大胆展开分析,并从中得出结论,有利于学生独立思考与解决问题.
四、适当改进教材内容,培养学生创新意识
在现代教育中,要求教师重视创新教育,培养学生的创新意识,提高学生的创造能力.因此,在化学演示实验中,教师可充分发掘化学教材,并适当改进教材内容,以自己的创新思维启发学生的创新意识.
例如,在“白磷燃烧前后质量测定实验”教学中,白磷为剧毒品,不便于取用,有时把白磷放在锥形瓶中,还没有称好整个装置质量,白磷则发生自燃了.教师可适当改进:在试管内放一小粒的火柴头,以橡皮塞盖紧,以试管夹夹住,一起放在天平上进行称量,而后对试管加热,使火柴头燃完后称量,可看到天平还是平衡,并可看到试管中生成白烟并不断下沉,表明五氧化二磷的密度大于空气.通过改进实验演示,不但可激发学生的探识兴趣,还可启迪学生智慧,培养其创新意识.
五、重视演示实验与家庭小实验的结合
在新课标下,教师应注重知识与实际生活的密切联系.因此,在化学演示实验教学中,教师应体现出这一特点,重视演示实验与家庭小实验的结合.演示实验中,其药品的选用应尽量取材于生活,让学生感受到生活中处处有化学实验,在生活中我们也可进行化学实验,从而激发学生的化学学习兴趣,并锻炼学生的动手能力.
总之,在初中化学演示实验中,教师应做足实验准备,注意操作规范,注重学生的观察,重视分析与探究,同时适当改进教材内容,将演示实验与家庭小实验相结合,从而培养学生的创新意识,启发学生化学思维,发挥他们的主动参与性.
一、注重学生观察,发挥学生主动参与性
与科学实验不同,演示实验则是教师进行实验,学生来观察,让学生在观察中发现问题,解决问题,从而主动学习与探究.因此,在实验演示教学中,教师不但要专注于实验操作,还应留意学生的情绪以及他们的观察效果.第一、给学生留出观察空间,如试管类实验,可让学生传看,抑或巡回演示等;第二、具体指导学生观察,让学生仔细观察;第三、让一些动手能力或好胜心强的学生轮流参与演示实验.
例如,在“二氧化碳的实验室制法”演示实验中,在选择药品时,教师可请几个学生上讲台进行演示,其药品选用情况为:选用大理石与浓盐酸;大理石与稀盐酸;碳酸钙粉末与稀盐酸;碳酸钠与稀盐酸;大理石与稀硫酸,将选用的药品分别放于试管中进行反应,对其现象进行观察.这样,学生能更好地理解实验室制取二氧化碳为何选用大理石与稀盐酸.同时,通过学生进行演示实验,不但可以加深学生对化学现象的记忆,还可培养他们的化学学习兴趣.
二、做足实验准备,注意操作规范
通过演示实验,学生可对化学知识进行第一感知,并加深记忆.因此,在进行演示实验前,教师应做足实验准备,如是否备齐仪器药品,药品浓度是否适宜,实验现象是否明显等,否则难以取得预期效果.
例如,某教师在进行NaOH溶液将酚酞溶液变红的演示实验中,当在NaOH溶液中滴入酚酞溶液时,酚酞溶液未变红,或者是变红之后又立刻消失,这时学生则会疑惑:为何与书本中的结果不同?而教师也是手忙脚乱,不知所措,这是未充分考虑NaOH溶液的浓度,实验准备不足的结果.
其次,教师应注意操作规范性.在演示实验中,教师的操作方法与态度直接影响着学生的学习效果,对学生的实验操作起着示范作用,因此,教师应注意实验操作的规范性,如节约使用药品,在以同一药匙来取不同药品时,应将药匙擦净再取另一药品;药品取用后及时盖上;药品称量完后,把砝码放于原处,游码则移至零处;使演示桌面的保持整洁与干净;实验后的废渣、废水倒入指定容器中等.这样,通过规范性的实验操作,让学生掌握科学的操作方法,形成认真严谨的操作态度.
三、注重分析与探究,启发学生思维
在传统的化学教学中,有些教师往往照本宣科,缺乏分析和讨论,这不利于启发学生思维及开发学生智力.实际上,在观看演示实验后,学生思维处于活跃状态,会疑惑:为何发现这一结果?为什么要如此操作?等.
例如,在“以镁带燃烧验证质量守恒定律”实验后,往往发现镁带燃烧之后,质量并未增加却减少了,这时师生共同探讨其原因:镁带在燃烧中形成了大量白烟,并逸散至空气中.讨论:怎样才可减少白烟的逸散?学生踊跃发言,有同学说在燃烧时将镁条朝下,有的则说将镁条拉直等.因此,教学中教师要因势利导,通过实验唤醒学生的求知欲,引导学生对实验现象与结果大胆展开分析,并从中得出结论,有利于学生独立思考与解决问题.
四、适当改进教材内容,培养学生创新意识
在现代教育中,要求教师重视创新教育,培养学生的创新意识,提高学生的创造能力.因此,在化学演示实验中,教师可充分发掘化学教材,并适当改进教材内容,以自己的创新思维启发学生的创新意识.
例如,在“白磷燃烧前后质量测定实验”教学中,白磷为剧毒品,不便于取用,有时把白磷放在锥形瓶中,还没有称好整个装置质量,白磷则发生自燃了.教师可适当改进:在试管内放一小粒的火柴头,以橡皮塞盖紧,以试管夹夹住,一起放在天平上进行称量,而后对试管加热,使火柴头燃完后称量,可看到天平还是平衡,并可看到试管中生成白烟并不断下沉,表明五氧化二磷的密度大于空气.通过改进实验演示,不但可激发学生的探识兴趣,还可启迪学生智慧,培养其创新意识.
五、重视演示实验与家庭小实验的结合
在新课标下,教师应注重知识与实际生活的密切联系.因此,在化学演示实验教学中,教师应体现出这一特点,重视演示实验与家庭小实验的结合.演示实验中,其药品的选用应尽量取材于生活,让学生感受到生活中处处有化学实验,在生活中我们也可进行化学实验,从而激发学生的化学学习兴趣,并锻炼学生的动手能力.
总之,在初中化学演示实验中,教师应做足实验准备,注意操作规范,注重学生的观察,重视分析与探究,同时适当改进教材内容,将演示实验与家庭小实验相结合,从而培养学生的创新意识,启发学生化学思维,发挥他们的主动参与性.