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摘要：英语语音是一门实践性较强的课程。小组合作学习模式正好为学生语音的学习提供了自然语言环境的载体，激活初中语音教学，使语音教学趣味化、循环化、生活化，提升学生的合作意识，帮助学生掌握语音知识，为终身学习打下坚实的基础。
关键词：小组合作学习;初中语音教学
英语属于一门语言学，根据其特点，只有把语音基础知识学好了，才能真正地了解与掌握英语。现行初中语音课堂教学模式枯燥无味。然而，小组合作学习模式在语音教学中的应用，颠覆了传统教学方法，激活了英语语音教学，最终达到提高学生学习英语的总体水平的目的。
一、小组合作学习使语音教学趣味化
众所周知，传统的语音教学法，只是硬生生地把语音知识“填鸭式”地传授给学生，略显枯燥无味，小组合作学习能使语音教学趣味化。
（一）引入肢体语言。在语音学习过程中，学生对肢体語言更容易感知接受。因此，在进行音标教学时，教师可以把音标动态化。如教学字母S的基本发音时，教师用手在空中画出一个S蛇形动作;教学字母K的基本发音时，做出咳嗽的声音动作，学生会觉得很有趣。然后让学生在小组内进行模仿，让组员间通过表演者肢体语言体会音标的特点，学生会认会读，自然积极性高，较大程度地激发学生對学习英语的兴趣。
（二）引入竞争机制。中学生好胜心理较强，在课堂小组活动中引入竞争机制，能激发学生的学习的热情。如：为了让学生克服单词发音不准确而厌恶背单词的情绪，我每节课利用课前五分钟，说出一些描述一个单词的句子，然后让学生猜词抢答，答对且发音准确的加1分，答错的扣除1分。最后，得分最多的为优胜者，让每次优胜者所属的小组累计到学期末，最后的优胜者将获得奖励。把这种厌恶情绪化为学习乐趣，使学生感觉到学有所获，更加积极学好英语。
（三）引入抽答形式。小组合作成员中因层次不同，差生往往是不愿举手回答问题，怕一开口回答错误或语调不准而被同学嘲笑。教师在教学时利用抽签形式随机回答，鼓励学生开口说英语，有效地进行语音训练。如：在每周的星期二、星期四，我开设了“课前十分钟演讲”的小活动。我把小组成员名单放在一个小箱子里，然后抽出名单，被抽中的学生必须上台演讲（演讲内容是学生事先准备好的，对差生可以降低要求，读一段课本的对话也可以）。为了荣誉，小组成员间便形成了积极准备、相互帮忙、差异互补的态势。这种抽答形式，如同抽奖一样，既能使课堂活跃，又能达到提高学生掌握语音知识的能力。
二、小组合作学习使语音教学循环化
语音教学并非一蹴而就，它是一个学时较漫长的循环教学过程。只有多遍的朗读、辨识、拼读，不断的重复，学生才能很熟练地掌握。小组合作学习模式，可以把课堂教学进行适当延伸。在没有教师的监督下，只要让学生自行组织起来，也能达到很好的语音教学循环化效果。如：在七年级的音标教学中，对巩固48个音标教学时，教师让学生把音标做成卡片，在课余时间里，随时随地能拿出来大声音朗读，让基础比较好的组员进行辩听，如发音有误的，可以及时纠正;在课前十分钟里，小组内成员间进行互相问答，比一比哪个组能更快更准确地过关，对发音准确的同学与小组给予奖励。这样结成的“学音标Buddy”，把音标的学习时刻处于巩固循环化的过程中，知识在脑子里形成了永久记忆。
三、小组合作学习使语音教学生活化
《英语课程标准》指出，学生在教师的指导下，通过体验、实践和合作等方式，实现任务目标，感受生活。换言之，就是教学要生活化。小组合作学习实际上就是现实生活环境的缩影，强调学生在熟悉的生活环境下，以主人翁的态度进行互动交流，积极参与活动，自主探究，获取知识。
（一）音乐渗透
在教学英语基数词one，two，three，four，five，six，seven，eight，nine，ten，zero时。首先把教室布置成一家玩具店，里面摆满各种玩具，其中包括有10个little Indians玩具。然后让学生反复听歌曲，《Ten little Indians》，让学生感受到这些基数词所表达的含义，初步激发学生思考单词的发音。然后让学生以目标问题导向，在小组内进行其发音任务探究，结成“学单词Buddy”。在学生对单词发音掌握后，让学生小组合作，用基数词在“玩具店”内进行歌唱比赛。学生就在这样的生活场景中无意地获得了语音知识，也提高了合作学习精神。
（二）情景演绎
初中英语教学中，教材文本是生活的真实回放。利用小组合进行情景演绎可以让学生在阅读文本中学习发音、重音、节奏、语调等知识。在教学Bus Driver and Passengers Save an Old Man时，我首先把教室布置成路边的现场，然后让学生听故事，让学生关注朗读者的重音、语调、节奏等，把学生领进现实生活情景中，让学生感受现场氛围。接着给予学生驱动任务，要求每个小组对这个故事进行角色扮演。在学生合作过程中，学生不但理解了文本的内容，而且还在角色演绎中，提高了语言表达能力，语调抑扬顿挫，把一个教学场景生活化，渗透了语音知识的学习。
语音教学生活化，在任务驱动下，把学生从抽象的学习中回归到熟知的本质生活环境中，热情高涨、学习效果好。
在初中语音教学中，运用小组合作学习模式，只要通过教师的科学管理，正确引导，保证每个学生都有参与的机会。它不仅可以培养学生的互相合作意识，更有利于提高语言综合运用能力，从而大大提升初中英语教学质量。
参考文献
[1]邹响太.基于语言能力培养的初中英语语音教学实践与思考[J].江苏教育，2020-03-10.
[2]何丽娟.浅议提升初中生英语自主学习能力的策略[J].中小学教材教学，2018-11-05.
[3]张哲.小组合作学习方法在小学英语语音教学中的应用探索[J].校园英语，2018年33期.
关键词：小组合作学习;初中语音教学
英语属于一门语言学，根据其特点，只有把语音基础知识学好了，才能真正地了解与掌握英语。现行初中语音课堂教学模式枯燥无味。然而，小组合作学习模式在语音教学中的应用，颠覆了传统教学方法，激活了英语语音教学，最终达到提高学生学习英语的总体水平的目的。
一、小组合作学习使语音教学趣味化
众所周知，传统的语音教学法，只是硬生生地把语音知识“填鸭式”地传授给学生，略显枯燥无味，小组合作学习能使语音教学趣味化。
（一）引入肢体语言。在语音学习过程中，学生对肢体語言更容易感知接受。因此，在进行音标教学时，教师可以把音标动态化。如教学字母S的基本发音时，教师用手在空中画出一个S蛇形动作;教学字母K的基本发音时，做出咳嗽的声音动作，学生会觉得很有趣。然后让学生在小组内进行模仿，让组员间通过表演者肢体语言体会音标的特点，学生会认会读，自然积极性高，较大程度地激发学生對学习英语的兴趣。
（二）引入竞争机制。中学生好胜心理较强，在课堂小组活动中引入竞争机制，能激发学生的学习的热情。如：为了让学生克服单词发音不准确而厌恶背单词的情绪，我每节课利用课前五分钟，说出一些描述一个单词的句子，然后让学生猜词抢答，答对且发音准确的加1分，答错的扣除1分。最后，得分最多的为优胜者，让每次优胜者所属的小组累计到学期末，最后的优胜者将获得奖励。把这种厌恶情绪化为学习乐趣，使学生感觉到学有所获，更加积极学好英语。
（三）引入抽答形式。小组合作成员中因层次不同，差生往往是不愿举手回答问题，怕一开口回答错误或语调不准而被同学嘲笑。教师在教学时利用抽签形式随机回答，鼓励学生开口说英语，有效地进行语音训练。如：在每周的星期二、星期四，我开设了“课前十分钟演讲”的小活动。我把小组成员名单放在一个小箱子里，然后抽出名单，被抽中的学生必须上台演讲（演讲内容是学生事先准备好的，对差生可以降低要求，读一段课本的对话也可以）。为了荣誉，小组成员间便形成了积极准备、相互帮忙、差异互补的态势。这种抽答形式，如同抽奖一样，既能使课堂活跃，又能达到提高学生掌握语音知识的能力。
二、小组合作学习使语音教学循环化
语音教学并非一蹴而就，它是一个学时较漫长的循环教学过程。只有多遍的朗读、辨识、拼读，不断的重复，学生才能很熟练地掌握。小组合作学习模式，可以把课堂教学进行适当延伸。在没有教师的监督下，只要让学生自行组织起来，也能达到很好的语音教学循环化效果。如：在七年级的音标教学中，对巩固48个音标教学时，教师让学生把音标做成卡片，在课余时间里，随时随地能拿出来大声音朗读，让基础比较好的组员进行辩听，如发音有误的，可以及时纠正;在课前十分钟里，小组内成员间进行互相问答，比一比哪个组能更快更准确地过关，对发音准确的同学与小组给予奖励。这样结成的“学音标Buddy”，把音标的学习时刻处于巩固循环化的过程中，知识在脑子里形成了永久记忆。
三、小组合作学习使语音教学生活化
《英语课程标准》指出，学生在教师的指导下，通过体验、实践和合作等方式，实现任务目标，感受生活。换言之，就是教学要生活化。小组合作学习实际上就是现实生活环境的缩影，强调学生在熟悉的生活环境下，以主人翁的态度进行互动交流，积极参与活动，自主探究，获取知识。
（一）音乐渗透
在教学英语基数词one，two，three，four，five，six，seven，eight，nine，ten，zero时。首先把教室布置成一家玩具店，里面摆满各种玩具，其中包括有10个little Indians玩具。然后让学生反复听歌曲，《Ten little Indians》，让学生感受到这些基数词所表达的含义，初步激发学生思考单词的发音。然后让学生以目标问题导向，在小组内进行其发音任务探究，结成“学单词Buddy”。在学生对单词发音掌握后，让学生小组合作，用基数词在“玩具店”内进行歌唱比赛。学生就在这样的生活场景中无意地获得了语音知识，也提高了合作学习精神。
（二）情景演绎
初中英语教学中，教材文本是生活的真实回放。利用小组合进行情景演绎可以让学生在阅读文本中学习发音、重音、节奏、语调等知识。在教学Bus Driver and Passengers Save an Old Man时，我首先把教室布置成路边的现场，然后让学生听故事，让学生关注朗读者的重音、语调、节奏等，把学生领进现实生活情景中，让学生感受现场氛围。接着给予学生驱动任务，要求每个小组对这个故事进行角色扮演。在学生合作过程中，学生不但理解了文本的内容，而且还在角色演绎中，提高了语言表达能力，语调抑扬顿挫，把一个教学场景生活化，渗透了语音知识的学习。
语音教学生活化，在任务驱动下，把学生从抽象的学习中回归到熟知的本质生活环境中，热情高涨、学习效果好。
在初中语音教学中，运用小组合作学习模式，只要通过教师的科学管理，正确引导，保证每个学生都有参与的机会。它不仅可以培养学生的互相合作意识，更有利于提高语言综合运用能力，从而大大提升初中英语教学质量。
参考文献
[1]邹响太.基于语言能力培养的初中英语语音教学实践与思考[J].江苏教育，2020-03-10.
[2]何丽娟.浅议提升初中生英语自主学习能力的策略[J].中小学教材教学，2018-11-05.
[3]张哲.小组合作学习方法在小学英语语音教学中的应用探索[J].校园英语，2018年33期.