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【摘要】在新课程标准的背景下，教师不仅要成为教学的主体，而且要成为教学研究的主体，把自己的教学行为作为研究对象，研究自己的教学观念和教学实践，反思自己的教学实践、教学观念、教学行为以及教学效果，在不断的反思与嬗变中提升自己的教学水平和教学艺术。
【关键词】音乐课堂；教学反思
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
高质量的教学自然需要高效率的课堂教学。但什么样的课堂教学是高效的？我们为此苦苦追寻与探索，失败的苦恼、反思“嬗变”后成功的喜悦伴随着我们。在教学中，我结合自己执教过的音乐课《走进地方戏》进行对比反思后发现，作为一名一线的音乐老师，应积极地参与到课堂教学的改革中来，不仅要对自己的教学经常地进行反思，更重要的是在反思的基础上如何调整自己的教学策略，做到“嬗变”，以适应新时代培养学生艺术素养的要求。
案例
“走进地方戏”——作为我校校本教材的教学内容，学校开设戏曲校本教材，学生对戏曲有所了解，所以我认为应根据学生已有的水平和六年级学生的心理特点，没有必要将课程导入设置得繁琐复杂。
上课伊始，首先是对学生提出问题，看他们对地方戏有哪些了解，随后直接板书课题：“走进地方戏”。接下来是欣赏相关片段，如黄梅戏、越剧、豫剧，然后与学生一起对各种剧种的唱腔风格和特点进行进一步的分析、探讨……整节课下来，感觉很充实，学生的课堂积极性、课堂效果也令人满意。
但是反思整节课的各个环节，总感觉缺少了什么。经过不断思考，本人发现问题出现在学生学习音乐的兴趣和情感没有激发起来，没有体现新课标提出来的以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力等基本理念。
反思后的“嬗变”
一、教学策略的选择
音乐课程改革的重点之一就是如何促进学生学习方式的改变，倡导“自主——合作——探究”的学习方式，培养学生通过自己主动建构知识与活动，激发与他人互动、与环境互动、与人类文化互动的兴趣，达到自身进一步提升的目的。所以二次重建后，我采用任务驱动式探究学习的教学方法，将多媒体教学有机融合在教学的各个环节中，给学生提供听、赏、唱、演等课内外相互结合的方式，让学生自主选择、自主探索、自由表达，这样真正体现了以人为本的思想，体现了新课标中过程与方法中倡导体验、模仿、探究、合作的理念。
二、教学策略的实践
（利用多媒体辅助教学，并引导学生利用网络资源进行有效的合作学习）
（一）课前准备（第1周）
任务驱动式的实践活动：主题——走进地方戏。
1.活动时间安排：两周
2.在教师的引导下
学生自由选择全班分成三个大组，教师将学习任务合理分工。各组分别选择领取学习任务：第一组：黄梅戏；第二组：越剧；第三组：豫剧。
3.布置具体学习任务
①搜集整理各剧种的起源与形成、流传地区、代表曲目、唱腔特点、著名演员；学唱一两句唱腔或学会表演动作。
②将搜集到的资料整理后制作成ppt。
4.活动要求
①每组选出组长，根据每个人的特长分配工作，做好探究学习的准备。
②组长建立小组工作目录，在目录下记载小组人员的学习过程和资料，便于同学之间的交流。
③以小组为单位，利用网络、书本、电视、请教老师家长等途径，合作探究，完成各组的学习任务。在活动中初步感受黄梅戏、越剧、豫剧的魅力和传承的价值。
二、任务驱动教学的优势
我采用任务驱动式的教学设计，使得课标中面向全体学生、注重体验、模仿、探究、合作、综合等理念得以实现，有利于学生探究学习能力的培养，让学生真正成为学习的主人。通过活动，学生的感知、质疑、探究、自主活动能力都得到了锻炼，沟通合作能力也进一步增强，同时也增强了学生的竞争意识。活动中学生的学习兴趣被充分地调动起来，最大程度地挖掘了学生学习音乐的潜能；网络的使用使教育信息资源极丰富，多媒体和网络信息的表达方式，大大提高了学生探究学习过程中的效率和趣味性。这种任务驱动式学习成果汇报展示，避免了教师一言堂的现象，尤其是学生不习惯枯燥乏味的说教式戏曲课，换种方式让他们自己去探索，给他们一方天地让他们自由地发挥，既激发了学生学习戏曲的兴趣，又让学生获得做小老师的成就感，培养了学生的语言表达力和艺术表现力。在此基础上，我抓住学生的兴奋点安排了“看戏与学戏”“戏曲大舞台”“音画对对碰”等形式，将听、看、唱、演、辩融合在一起，使学生始终保持学戏兴趣，很好地体现了音乐的情感体验和审美情趣。
因此，在新课程标准的背景下，教师不仅要成为教学的主体，而且要成为教学研究的主体，把自己的教学行为作为研究对象，研究自己的教学观念和教学实践，反思自己的教学实践、教学观念、教学行为以及教学效果，在不断的反思与嬗变中提升自己的教学水平和教学艺术。
【关键词】音乐课堂；教学反思
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
高质量的教学自然需要高效率的课堂教学。但什么样的课堂教学是高效的？我们为此苦苦追寻与探索，失败的苦恼、反思“嬗变”后成功的喜悦伴随着我们。在教学中，我结合自己执教过的音乐课《走进地方戏》进行对比反思后发现，作为一名一线的音乐老师，应积极地参与到课堂教学的改革中来，不仅要对自己的教学经常地进行反思，更重要的是在反思的基础上如何调整自己的教学策略，做到“嬗变”，以适应新时代培养学生艺术素养的要求。
案例
“走进地方戏”——作为我校校本教材的教学内容，学校开设戏曲校本教材，学生对戏曲有所了解，所以我认为应根据学生已有的水平和六年级学生的心理特点，没有必要将课程导入设置得繁琐复杂。
上课伊始，首先是对学生提出问题，看他们对地方戏有哪些了解，随后直接板书课题：“走进地方戏”。接下来是欣赏相关片段，如黄梅戏、越剧、豫剧，然后与学生一起对各种剧种的唱腔风格和特点进行进一步的分析、探讨……整节课下来，感觉很充实，学生的课堂积极性、课堂效果也令人满意。
但是反思整节课的各个环节，总感觉缺少了什么。经过不断思考，本人发现问题出现在学生学习音乐的兴趣和情感没有激发起来，没有体现新课标提出来的以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力等基本理念。
反思后的“嬗变”
一、教学策略的选择
音乐课程改革的重点之一就是如何促进学生学习方式的改变，倡导“自主——合作——探究”的学习方式，培养学生通过自己主动建构知识与活动，激发与他人互动、与环境互动、与人类文化互动的兴趣，达到自身进一步提升的目的。所以二次重建后，我采用任务驱动式探究学习的教学方法，将多媒体教学有机融合在教学的各个环节中，给学生提供听、赏、唱、演等课内外相互结合的方式，让学生自主选择、自主探索、自由表达，这样真正体现了以人为本的思想，体现了新课标中过程与方法中倡导体验、模仿、探究、合作的理念。
二、教学策略的实践
（利用多媒体辅助教学，并引导学生利用网络资源进行有效的合作学习）
（一）课前准备（第1周）
任务驱动式的实践活动：主题——走进地方戏。
1.活动时间安排：两周
2.在教师的引导下
学生自由选择全班分成三个大组，教师将学习任务合理分工。各组分别选择领取学习任务：第一组：黄梅戏；第二组：越剧；第三组：豫剧。
3.布置具体学习任务
①搜集整理各剧种的起源与形成、流传地区、代表曲目、唱腔特点、著名演员；学唱一两句唱腔或学会表演动作。
②将搜集到的资料整理后制作成ppt。
4.活动要求
①每组选出组长，根据每个人的特长分配工作，做好探究学习的准备。
②组长建立小组工作目录，在目录下记载小组人员的学习过程和资料，便于同学之间的交流。
③以小组为单位，利用网络、书本、电视、请教老师家长等途径，合作探究，完成各组的学习任务。在活动中初步感受黄梅戏、越剧、豫剧的魅力和传承的价值。
二、任务驱动教学的优势
我采用任务驱动式的教学设计，使得课标中面向全体学生、注重体验、模仿、探究、合作、综合等理念得以实现，有利于学生探究学习能力的培养，让学生真正成为学习的主人。通过活动，学生的感知、质疑、探究、自主活动能力都得到了锻炼，沟通合作能力也进一步增强，同时也增强了学生的竞争意识。活动中学生的学习兴趣被充分地调动起来，最大程度地挖掘了学生学习音乐的潜能；网络的使用使教育信息资源极丰富，多媒体和网络信息的表达方式，大大提高了学生探究学习过程中的效率和趣味性。这种任务驱动式学习成果汇报展示，避免了教师一言堂的现象，尤其是学生不习惯枯燥乏味的说教式戏曲课，换种方式让他们自己去探索，给他们一方天地让他们自由地发挥，既激发了学生学习戏曲的兴趣，又让学生获得做小老师的成就感，培养了学生的语言表达力和艺术表现力。在此基础上，我抓住学生的兴奋点安排了“看戏与学戏”“戏曲大舞台”“音画对对碰”等形式，将听、看、唱、演、辩融合在一起，使学生始终保持学戏兴趣，很好地体现了音乐的情感体验和审美情趣。
因此，在新课程标准的背景下，教师不仅要成为教学的主体，而且要成为教学研究的主体，把自己的教学行为作为研究对象，研究自己的教学观念和教学实践，反思自己的教学实践、教学观念、教学行为以及教学效果，在不断的反思与嬗变中提升自己的教学水平和教学艺术。