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摘要：在当今社会，我国经济在不断发展，人民的生活水平也在不断的提升，我国在教育领域也随之有了长足的发展和进步。在这样的情况之下，教育领域作为为国家培养人才的平台越来越受到重视。而小学教育作为学生最初始、最基础的教育，能够为学生未来的学习生活保驾护航，因此更是小学教育工作中的重中之重。因此在小学的教育教育教学中，努力提升老师自身的教育教学思维和教育教学方式，使得教育教育教学适合当今学生的客观情况。而作为小学学校科目中最重要的科目——小学数学，促进小学数学的生活化教育教学就成为了老师工作中的重点。
关键词：小学数学；教育教育教学；生活化
伴随着我国的经济在大踏步的发展，与此同时人民的生活水平也有了质的提升。在这样的情况之下，人们的思想也已经有了一个质的飞跃，对教育教育教学的重视程度也越来越高。因此，在小学数学科目的教育教育教学的过程中，老师一定要意识到数学的知识源于生活，又与人们的生活息息相关。生活本身就是一个巨大的数学课堂，小学数学教育教育教学中处处都有生活的知识。只要把抽象、晦涩的知识更加的生活化的设计引入课堂，使得学生对数学的知识更加容易理解，从而培养学生的数学思维并促使学生运用数学的思维去分析问题和解决问题。
伴随着社会的不断发展和变革，我国的教育教育教学大纲也在不断地变革，新的教育教学大纲要求小学数学课程一定要与学生的生活密切相关，让学生在学习的过程中将抽象的问题具象化，从而让学生对数学的知识点理解的更深入，这就要求小学数学的教育教育教学中要更加的生活化。
一、小学数学教育教育教学生活化的重要性
目前，我国的小学数学教育教学状况不容乐观，很多做法都不能符合新的课程改革的理念。由于传统的、守旧的教育教学方式和评价机制的是比较单一的，因此，在小学数学课程教育教学中，还是以教材上的知识讲授为主，让小学学生在解答数学问题时力求获得标准的数学答案。在这样的情况之下，学生就会过早的、过度的被老师将思维固化住，一直都在做数学题，但是却不知道数学与生活到底是什么关系。所以，当学生在现实中遇到数学问题时，根本就不会解决，只是学了一些数学知识，这样就阻碍了学生数学思维的拓展。
1.小学数学教育教学生活化的条件
从学生的角度来说，创建小学数学教育教学生活化课堂应该具备以下这两个条件：第一个条件是在小学数学课堂教学过程中老师一定要将数学问题和生活融合在一起。第二个条件是在实现这种目标达成度的过程中，提升学生的主动性，从而让学生去主动参与并充分探索数学的知识。因此，创建小学数学教育教学生活化课堂就是让学生在生活中不断的探索和分析数学问题，从而使得学生进行自发的学习，提升学生的数学思维和学习能力。
从教师角度来说，创建小学数学教育教学生活化课堂应该具备以下三个条件：第一个条件是教师能够依据课程标准的要求和学生的客观实际情况，科学合理地确定小学数学课堂的教学目地；第二个条件是教师在教学的过程中一定要将知识融入生活，并且不断的在授课的过程中促使学生将问题和生活联系在一起，培养学生在生活中的数学思维；第三个条件是教学中适时跟进、反馈，以多种方式巩固学生的学习成果，使得小学数学的教育教学目标达成度更加完整。
2.小学数学教育教学生活化符合小学生的学习特点
对小学学生进行小学数学科目的学习的教授是将抽象化的、符号化的数学知识灌输在学生头脑里的过程，而将其融入生活中就会使得小学数学教育教学更加的通俗易懂，容易让学生对小学数学知识点进行理解和掌握。学生在进行小学数学科目的学习过程中不断地提出问题、并自主的从生活中采取措施去分析问题，最终解决问题，从而提升学生结局问题的能力。数学知识学习的本质是学生获取知识、培养技能、拓展能力的一种思维活动，思维能力的发展从动作思维过渡到形象思维，因此，要加强数学生活化，才能使学生更好的去学习数学，从而培养数学思维和数学能力。
二、小学数学教育教学生活化的意义
小学学生学习数学科目的目的主要是为了培养学生形成合理的逻辑思维能力，通过数学思维、数学观念来建设我们的现实生活，培养学生获取新知识的能力、分析和解决实际问题的能力，以及合作交流的能力，并且采用多种评价方式，促进学生的发展等等方面都作了详细地阐述。在数学教育教学中，我们就应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活，把生活经验数学化，数学问题生活化，努力的体现数学源于生活，寓于生活，用于生活的思想，真正让学生体会到数学就在身边，感受数学的无穷趣味，体验到数学的魅力。
三、小学数学教育教学生活化的具体实施
1.在生活化过程中学习数学知识
从学生生活出发，从平时看得见、摸得着的周围事物开始，在具体、形象的感知中，学生才能真正学习数学知识。如在学习加减法的一些简便算法的时候，可以概括成四句话：“多了要减，少了要加，多减了要加，少减了要减。”一些学生在运用时常常出错，究其原因，恐怕是规律的产生脱离了学生的经验结构。
2.创设生活情境，激发学习兴趣
数学知识是抽象的，数学的学习是枯燥的。特别是学习计算，学生的情绪更低。为此结合教材特点，学生特点，以及学生的生活环境，让学生在情境中学习，在情境中掌握，是激发学生学习兴趣和求知欲的有效手段和方法。
3.让数学回归生活
当学生掌握了一些数学知识后，可让学生充当某些角色，在这样一个以参与者身份进行活动的过程中，既提高了学生运用知识的兴趣，又培养了实际计算、测量能力。在体验活用知识的快乐中，他们对这部分知识的理解得到了巩固，教师只有把学生真正带到生活中去，将课堂中的数学知识与学生生活实际密切联系结合起来，才能使学生体验到数学的美和创造的美。
综上所述，数学知识来源于生活，又要运用于生活，生活本身就是一个巨大的学生课堂，我们的数学教育教学中处处有生活的道理。數学教师的只有把枯燥抽象的知识更生活化的设计引进课堂，再现数学知识与自然科学，培养学生用数学的意识和各方面的实践能力，为学生今后的生活、工作打下一个坚实的基础。
参考文献：
[1]源于生活 高于生活——让数学课堂洋溢着“生活”的气息[J]. 杭瑛.课程教育研究. 2012（35）
[2]浅谈如何在数学教学中渗透数学思想方法[J]. 徐传富.新课程（下）. 2012（08）
（作者单位：甘肃临夏县尹集学区蔴莲滩小学 731800）
关键词：小学数学；教育教育教学；生活化
伴随着我国的经济在大踏步的发展，与此同时人民的生活水平也有了质的提升。在这样的情况之下，人们的思想也已经有了一个质的飞跃，对教育教育教学的重视程度也越来越高。因此，在小学数学科目的教育教育教学的过程中，老师一定要意识到数学的知识源于生活，又与人们的生活息息相关。生活本身就是一个巨大的数学课堂，小学数学教育教育教学中处处都有生活的知识。只要把抽象、晦涩的知识更加的生活化的设计引入课堂，使得学生对数学的知识更加容易理解，从而培养学生的数学思维并促使学生运用数学的思维去分析问题和解决问题。
伴随着社会的不断发展和变革，我国的教育教育教学大纲也在不断地变革，新的教育教学大纲要求小学数学课程一定要与学生的生活密切相关，让学生在学习的过程中将抽象的问题具象化，从而让学生对数学的知识点理解的更深入，这就要求小学数学的教育教育教学中要更加的生活化。
一、小学数学教育教育教学生活化的重要性
目前，我国的小学数学教育教学状况不容乐观，很多做法都不能符合新的课程改革的理念。由于传统的、守旧的教育教学方式和评价机制的是比较单一的，因此，在小学数学课程教育教学中，还是以教材上的知识讲授为主，让小学学生在解答数学问题时力求获得标准的数学答案。在这样的情况之下，学生就会过早的、过度的被老师将思维固化住，一直都在做数学题，但是却不知道数学与生活到底是什么关系。所以，当学生在现实中遇到数学问题时，根本就不会解决，只是学了一些数学知识，这样就阻碍了学生数学思维的拓展。
1.小学数学教育教学生活化的条件
从学生的角度来说，创建小学数学教育教学生活化课堂应该具备以下这两个条件：第一个条件是在小学数学课堂教学过程中老师一定要将数学问题和生活融合在一起。第二个条件是在实现这种目标达成度的过程中，提升学生的主动性，从而让学生去主动参与并充分探索数学的知识。因此，创建小学数学教育教学生活化课堂就是让学生在生活中不断的探索和分析数学问题，从而使得学生进行自发的学习，提升学生的数学思维和学习能力。
从教师角度来说，创建小学数学教育教学生活化课堂应该具备以下三个条件：第一个条件是教师能够依据课程标准的要求和学生的客观实际情况，科学合理地确定小学数学课堂的教学目地；第二个条件是教师在教学的过程中一定要将知识融入生活，并且不断的在授课的过程中促使学生将问题和生活联系在一起，培养学生在生活中的数学思维；第三个条件是教学中适时跟进、反馈，以多种方式巩固学生的学习成果，使得小学数学的教育教学目标达成度更加完整。
2.小学数学教育教学生活化符合小学生的学习特点
对小学学生进行小学数学科目的学习的教授是将抽象化的、符号化的数学知识灌输在学生头脑里的过程，而将其融入生活中就会使得小学数学教育教学更加的通俗易懂，容易让学生对小学数学知识点进行理解和掌握。学生在进行小学数学科目的学习过程中不断地提出问题、并自主的从生活中采取措施去分析问题，最终解决问题，从而提升学生结局问题的能力。数学知识学习的本质是学生获取知识、培养技能、拓展能力的一种思维活动，思维能力的发展从动作思维过渡到形象思维，因此，要加强数学生活化，才能使学生更好的去学习数学，从而培养数学思维和数学能力。
二、小学数学教育教学生活化的意义
小学学生学习数学科目的目的主要是为了培养学生形成合理的逻辑思维能力，通过数学思维、数学观念来建设我们的现实生活，培养学生获取新知识的能力、分析和解决实际问题的能力，以及合作交流的能力，并且采用多种评价方式，促进学生的发展等等方面都作了详细地阐述。在数学教育教学中，我们就应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活，把生活经验数学化，数学问题生活化，努力的体现数学源于生活，寓于生活，用于生活的思想，真正让学生体会到数学就在身边，感受数学的无穷趣味，体验到数学的魅力。
三、小学数学教育教学生活化的具体实施
1.在生活化过程中学习数学知识
从学生生活出发，从平时看得见、摸得着的周围事物开始，在具体、形象的感知中，学生才能真正学习数学知识。如在学习加减法的一些简便算法的时候，可以概括成四句话：“多了要减，少了要加，多减了要加，少减了要减。”一些学生在运用时常常出错，究其原因，恐怕是规律的产生脱离了学生的经验结构。
2.创设生活情境，激发学习兴趣
数学知识是抽象的，数学的学习是枯燥的。特别是学习计算，学生的情绪更低。为此结合教材特点，学生特点，以及学生的生活环境，让学生在情境中学习，在情境中掌握，是激发学生学习兴趣和求知欲的有效手段和方法。
3.让数学回归生活
当学生掌握了一些数学知识后，可让学生充当某些角色，在这样一个以参与者身份进行活动的过程中，既提高了学生运用知识的兴趣，又培养了实际计算、测量能力。在体验活用知识的快乐中，他们对这部分知识的理解得到了巩固，教师只有把学生真正带到生活中去，将课堂中的数学知识与学生生活实际密切联系结合起来，才能使学生体验到数学的美和创造的美。
综上所述，数学知识来源于生活，又要运用于生活，生活本身就是一个巨大的学生课堂，我们的数学教育教学中处处有生活的道理。數学教师的只有把枯燥抽象的知识更生活化的设计引进课堂，再现数学知识与自然科学，培养学生用数学的意识和各方面的实践能力，为学生今后的生活、工作打下一个坚实的基础。
参考文献：
[1]源于生活 高于生活——让数学课堂洋溢着“生活”的气息[J]. 杭瑛.课程教育研究. 2012（35）
[2]浅谈如何在数学教学中渗透数学思想方法[J]. 徐传富.新课程（下）. 2012（08）
（作者单位：甘肃临夏县尹集学区蔴莲滩小学 731800）