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【摘 要】 本堂课的老师用“MS-EEPO”有效教育课堂教学的教学模式创造性的设计贴近学生实际的教学活动，调动学生的积极性和参与性。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，完成学习任务，并在此过程中体验成功的喜悦，充分发挥自身的潜能。
【关键词】 有效教育;关键项;平台构建;交互和强化
【中图分类号】G63.22 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）20-00-01
“Why do you like pandas？”来自人教版英语七年级上册第五单元的阅读内容，这堂公开课的教学设计者是底蓬中学英语教师团队，主讲老师是李青华老师，团队其他老师个担任了记录员、记时员、操作员、声控员等职。老师们认真领会了“MS-EEPO”有效教育课堂教学的要求，课堂设计新颖、到位，整个课堂都处于一种轻松、欢快的学习气氛中。
这堂课的组织和设计有以下特点：
（一） 关键项确定—全面合理，突出学习重难点
在基本知识点方面，理解文章，懂得文章中的相关重要内容。在核心考点上，提高阅读能力，培养学生的写作能力。让学生列举出濒临灭绝的人动物有哪些，以及采取怎样的措施保护他们，如借鉴句型：I think pandas/elephants are in great danger， we can save them by building zoos.学生不能列举5种以上动物名称，教师板书补充。这样，巩固复习前面学过的动物名称，同时为后面阅读文章的学习做准备。在教学课文环节，首先，快速阅读短文，寻找每段文字的主旨句（topic sentence）;然后细读全文，通过团队合作，查找答案完成表格，同时选出最佳标题。第三，看图填词描述大象特征，并通过小组讨论团队合作仿写一篇my favorite animal的作文。通过理解短文，掌握阅读技巧，提高阅读能力和写作能力。在思维扩张点方面，爱护动物，教育学生珍惜动物，课堂的最后，李老师带领全班同学宣誓，引起了共鸣。
该环节绕知识点，层层推进，提高了学生的阅读能力，分散难点，突出了重点。
（二） 平台构建—设计丰富多彩，体现有效教学的教学理念
该教师团队在平台构建设计中围绕多项度、自由度、相对平行三大原则，设置倒置性平台和标准性平台。
倒置性平台。首先，出示素材，用简笔画呈现多种动物：如，panda， giraffe， fish， dog…….等。老师用问题：“what’s this？” 进行提问，引起全班的注意力和兴趣。其次，学生就老师的提问：“Do you know any other animals in the world？”“what kind of animals are in great danger？”进行思维扩张，想出尽可能多的答案，写在小卡片上。再次，2人小组交互答案，进行自己答案的补充。最后，4人小组交互答案，把小组答案整理在中卡上。在此期间，老师在教室巡视，确保每小组有明确分工，每个同学参与其中，让小组活动不是花架子。
标准性平台有三个步骤。 第一，学生们快速阅读，找出每个自然段的中心句和文章主题句，完成后，同桌交互答案。加强了对学生学习方法的指导，培养学生良好的学习习惯。第二，出示关键词elephant 以及4个向度：Importance in Thailand，Abilities，facts and figures 和how to save them，然后，同学们以4人组为单位，进行分工完成以这4个向度为基础的表格。采用任务型的教学模式，调动了学生的积极性。第三，出示文章图片，用问题“what does it look like ？”等问题，引出文章重点单词和短语。如：smart，long nose，big ears ，ivory，in great danger......等，然后将用这些重点单词为依据，让学生复述全文。掌握文章的内容，强化文中重点词汇，提升同学们的写作。最后一个任务为8人小组活动，每个小组选取一种喜爱的动物进行文字描绘，写成短文形式，短文不少于10个句子。要求每个小组分工明确，每个组员都参与其中。任务完成后，由每个小组组长进行成果汇报，老师点评。
在本堂课中利用这两种平台，充分调动学生积极性，发挥学生的主体作用，老师做好导演的角色，使整个课堂有序的进行。
（三） 交互和强化—注重学生合作能力的培养，突出学生主体作用
这堂课老师注重学生合作能力的培养。基于这样的要求，在教学过程中有意识地培养学生合作协调能力。老师把学生分成六个小组，并根据本教学内容，让组与组之间进行比赛，组内合作学习，看看哪一组的奖励最多。这样的设计很好地调动了学生的学习兴趣，为了使自己的那组奖励最多，学生之间必定会积极地进行协调、合作，学生小组、团队学习能力就在不知不觉中得到提高。
在课堂中，学生能独立整理学习卡、学习笔记，能个性化探究，能明确表达自己的见解。教师引导学生围绕关键知识点进行深入探究，形成组内共识，在小组团队交互中，拓展学生的思维向更深更宽的方向发展。这样，就形成了多种形式的强化，以达到本堂课的要求。
（四） 精讲点评—重视师生情感交流，提高学习效率
本堂课精讲了重点单词及重点句型，把单词融会于句子中，让同学们在学句子的同时掌握新的单词。在小组讨论问题意见不一的情况下，李老师进行了必要的矫正、补救。这堂课中对学生的评价尊重学生、激励学生、保护学生，如：Great！ I think I should learn from you. You are welcome. Work hard at it等等，这样的评价，兼顾了各层次的学生，使每位学生都能体验到成功，增强学习信心和力量，激发学生学习的兴趣，提高教学效率。
没有完美的课堂，这堂课也有不足之处。第一，李老师是借班上课，老师和学生不熟悉，配合不默契，没有组织好学生活动，导致课堂不流畅。第二，老师欠缺引导学生对话，没有进行思想的交流和深入的思考。第三，教学中有些环节没有照顾到中等偏下水平的同学，要注意针对这些同学设置些容易点的问题，提高他们的自信心和开口说话的能力。针对这些问题，课堂上灵活处理，相信，这堂课将会更完美。
对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本构成，它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展和生命价值的体现。因此，教师应树立起以学生发展为本的理念来深化教育教学改革，使全体学生在教育的园地里，在教育者们的精心培育下全面素质得以健康和谐的发展。
【关键词】 有效教育;关键项;平台构建;交互和强化
【中图分类号】G63.22 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）20-00-01
“Why do you like pandas？”来自人教版英语七年级上册第五单元的阅读内容，这堂公开课的教学设计者是底蓬中学英语教师团队，主讲老师是李青华老师，团队其他老师个担任了记录员、记时员、操作员、声控员等职。老师们认真领会了“MS-EEPO”有效教育课堂教学的要求，课堂设计新颖、到位，整个课堂都处于一种轻松、欢快的学习气氛中。
这堂课的组织和设计有以下特点：
（一） 关键项确定—全面合理，突出学习重难点
在基本知识点方面，理解文章，懂得文章中的相关重要内容。在核心考点上，提高阅读能力，培养学生的写作能力。让学生列举出濒临灭绝的人动物有哪些，以及采取怎样的措施保护他们，如借鉴句型：I think pandas/elephants are in great danger， we can save them by building zoos.学生不能列举5种以上动物名称，教师板书补充。这样，巩固复习前面学过的动物名称，同时为后面阅读文章的学习做准备。在教学课文环节，首先，快速阅读短文，寻找每段文字的主旨句（topic sentence）;然后细读全文，通过团队合作，查找答案完成表格，同时选出最佳标题。第三，看图填词描述大象特征，并通过小组讨论团队合作仿写一篇my favorite animal的作文。通过理解短文，掌握阅读技巧，提高阅读能力和写作能力。在思维扩张点方面，爱护动物，教育学生珍惜动物，课堂的最后，李老师带领全班同学宣誓，引起了共鸣。
该环节绕知识点，层层推进，提高了学生的阅读能力，分散难点，突出了重点。
（二） 平台构建—设计丰富多彩，体现有效教学的教学理念
该教师团队在平台构建设计中围绕多项度、自由度、相对平行三大原则，设置倒置性平台和标准性平台。
倒置性平台。首先，出示素材，用简笔画呈现多种动物：如，panda， giraffe， fish， dog…….等。老师用问题：“what’s this？” 进行提问，引起全班的注意力和兴趣。其次，学生就老师的提问：“Do you know any other animals in the world？”“what kind of animals are in great danger？”进行思维扩张，想出尽可能多的答案，写在小卡片上。再次，2人小组交互答案，进行自己答案的补充。最后，4人小组交互答案，把小组答案整理在中卡上。在此期间，老师在教室巡视，确保每小组有明确分工，每个同学参与其中，让小组活动不是花架子。
标准性平台有三个步骤。 第一，学生们快速阅读，找出每个自然段的中心句和文章主题句，完成后，同桌交互答案。加强了对学生学习方法的指导，培养学生良好的学习习惯。第二，出示关键词elephant 以及4个向度：Importance in Thailand，Abilities，facts and figures 和how to save them，然后，同学们以4人组为单位，进行分工完成以这4个向度为基础的表格。采用任务型的教学模式，调动了学生的积极性。第三，出示文章图片，用问题“what does it look like ？”等问题，引出文章重点单词和短语。如：smart，long nose，big ears ，ivory，in great danger......等，然后将用这些重点单词为依据，让学生复述全文。掌握文章的内容，强化文中重点词汇，提升同学们的写作。最后一个任务为8人小组活动，每个小组选取一种喜爱的动物进行文字描绘，写成短文形式，短文不少于10个句子。要求每个小组分工明确，每个组员都参与其中。任务完成后，由每个小组组长进行成果汇报，老师点评。
在本堂课中利用这两种平台，充分调动学生积极性，发挥学生的主体作用，老师做好导演的角色，使整个课堂有序的进行。
（三） 交互和强化—注重学生合作能力的培养，突出学生主体作用
这堂课老师注重学生合作能力的培养。基于这样的要求，在教学过程中有意识地培养学生合作协调能力。老师把学生分成六个小组，并根据本教学内容，让组与组之间进行比赛，组内合作学习，看看哪一组的奖励最多。这样的设计很好地调动了学生的学习兴趣，为了使自己的那组奖励最多，学生之间必定会积极地进行协调、合作，学生小组、团队学习能力就在不知不觉中得到提高。
在课堂中，学生能独立整理学习卡、学习笔记，能个性化探究，能明确表达自己的见解。教师引导学生围绕关键知识点进行深入探究，形成组内共识，在小组团队交互中，拓展学生的思维向更深更宽的方向发展。这样，就形成了多种形式的强化，以达到本堂课的要求。
（四） 精讲点评—重视师生情感交流，提高学习效率
本堂课精讲了重点单词及重点句型，把单词融会于句子中，让同学们在学句子的同时掌握新的单词。在小组讨论问题意见不一的情况下，李老师进行了必要的矫正、补救。这堂课中对学生的评价尊重学生、激励学生、保护学生，如：Great！ I think I should learn from you. You are welcome. Work hard at it等等，这样的评价，兼顾了各层次的学生，使每位学生都能体验到成功，增强学习信心和力量，激发学生学习的兴趣，提高教学效率。
没有完美的课堂，这堂课也有不足之处。第一，李老师是借班上课，老师和学生不熟悉，配合不默契，没有组织好学生活动，导致课堂不流畅。第二，老师欠缺引导学生对话，没有进行思想的交流和深入的思考。第三，教学中有些环节没有照顾到中等偏下水平的同学，要注意针对这些同学设置些容易点的问题，提高他们的自信心和开口说话的能力。针对这些问题，课堂上灵活处理，相信，这堂课将会更完美。
对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本构成，它的质量，直接影响教师对职业的感受、态度和专业水平的发展和生命价值的体现。因此，教师应树立起以学生发展为本的理念来深化教育教学改革，使全体学生在教育的园地里，在教育者们的精心培育下全面素质得以健康和谐的发展。