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在中学数学的教学中，教师想方设法把课上活，让学生把知识学活，努力提高课堂教学的效率，是师生共同追求的目标。而情景教学因其能有效提高课堂效率，培养学生认知能力、主动学习能力、分析问题解决问题能力倍受广大数学教师的喜爱。
情境教学，即构建一个以情境为基础，学生在学习中成为提出问题和解决问题的主体，使教学过程成为学生主动获取知识、发展能力、体验数学的过程。数学的情景教学可以这样来理解：在教学环境的制约下，以模仿数学家思维活动过程，挖掘数学认识动机、内在联系以及知识的产生和发展的情节为主体的教学手段。在运用这种教学方法的过程中必须注意以下几点：第一，构造思维活动的情节时，以探索启发为主不一定是遵守形式逻辑规则的严格思维，而是运用合理的推理和拟真推理进行教学；第二，设计教学活动过程必须联系学生的情感、意志、水平，使学生在兴奋状态下经历潜伏——存疑——豁然开朗的过程，也就是提出问题——试一试——不断偿试中增强信心——下决心证明——得到正确结果的过程；第三，构成活动情节的类型有：（1）概念的形成过程；（2）方法的思考过程；（3）结果的探究过程。教学上应按这样的过程去设计教案，才能达到数学情景教学的目的。
数学情景教学的实施大致可以分以下几步，下面就以等差数列求和公式一课为例加以说明。
一.创设问题情景
提出能激發学生学习兴趣和求知欲，学生自己能够理解和解决的问题，其中包括日常生活的实际问题、数学趣味问题或已学过的旧知识等。这符合“学习始于问题”这一正确的看法。如在讲授等差数列的求和公式时，我在黑板上写下：1 2 3 100=？并向学生讲述这是大数学家高斯小时候解决的问题，将此故事简单的叙述一遍，然后请同学们也来试一试，此时学生情绪高涨，很快进入角色并把结果5050计算出来。
二.尝试学习
在教师的指导下，通过自己的尝试，探究问题的解决。尝试的目的是让学生自己动手动脑，以主动的姿态参与学习知识的全过程，接着提出这样的问题：若 为等差数列，求 你们会做吗？学生齐答：“不会”。教师指出：这个回答不全面（此时学生很惊呀，半信半疑，处于求知状态），并反问学生： 你们不是会做吗？学生恍然大悟，并开绐积极思考这个问题。
三. 铺垫探究
当学生处于尝试学习的时候，可能会遇到一些疑点和难点，为了帮助学生克服这些难点，教师给出的一些铺垫，主要是帮助学生在新旧知识结构之间搭桥铺路、扫出障碍、弥补缺漏，自然而然地过渡到学习新知识的情景之中。在学生思考 的求法时教师演示幻灯：
（1） 你们是如何求 的？
（2） 等差数列有何特征？
这样 就呼之欲出，很快就自己得出等差数列的求和公式：
进一步铺垫，可使教学活动情节表现得更加生动有效。继续提问：你们还能得出 的其他公式吗？这时学生的思维又一次被调动起来，头脑处于兴奋状态，进入解决问题的高潮。
四. 解决问题
这是情景教学的最后阶段，是整节课的高峰期。处于兴奋状态的
学生自己动脑、动手去解决他们想解决而未解决的问题，因而思维特别活跃，对问题急于弄个水落石出。因而教师此时应用鼓励的目光和语言去帮助学生，使他们顺利解决问题，在等差数列的求和教学中除了发现学生推出了课本上已有的公式 以外，还发现部分学生推出了课本上没有的公式：
再比如：一条河的两岸平行，河宽d=1km，因上游突发洪水，在洪峰到来之前，急需将码头A处囤积的重要物资及人员用船转运到正对岸的码头B处或其下游1 km的码头C处。已知船在静水中的速度大小为5 km∕h，水流速度的大小为3 km∕h。为了确定转运方案，请同学们设身处地地考虑一下有关的问题，将各自的问题经小组（前后4人为一小组）汇总整理后交给我。
待各小组将题纸交给老师后，老师筛选几张有代表性的题纸通过投影向全班展示，经大家归纳整理后得到如下的5个问题：
（l）船应开往B处还是C处？
（2）船从A开到B、C分别需要多少时间？
（3）船从A到B、C的距离分别是多少？
（4）船从A到B、C时的速度大小分别是多少？
（5）船应向什么方向开，才能保证沿直线到达B、C？
大家讨论一下，应该怎样解决上述问题？
大家经过讨论达成如下共识：要回答问题（l），需要解决问题（2），要解决问题（2），需要先解决问题（3）和（4），问题（3）用直角三角形知识可解，所以重点是解决问题（4），问题（4）与问题（5）是两个相关问题，因此，解决上述问题的关键是解决问题（4）和（5）。
请同学们根据平行四边形法则，先在练习本上做出与问题对应的示意图，明确已知什么，要求什么，怎样求解。
学生回答之后，请大家想一下，这两个问题的数学实质是什么？如何解决这两个问题？从而启发学生得出结果。
根据多年的教学法情况看，使用情景教学法至少有如下好处：
1、数学情景教学一开始就提出了对全堂课起关键作用的、学生自己能够解决的、富有挑战性的问题，激发学生的浓厚兴趣并以积极的态度去解决所提出的问题，这就形成了在迫切要求学习的情景，为后面课的展开奠定了良好的基础。
2、创设了问题情景。问题是思维的出发点，有了问题才会去思考，对学生提出一些他们想解决而未解决的、趣味性的问题更能激发学生的向心力，促使他们积极思考。
3、从实施过程来看，全体学生真正做到了动手、动脑、动口，积极参与教学的全过程，从不自觉到自觉地发挥了他们的思维能力和创造能力。
4、在教学中使以学生为主体，教师为主导的教学原则得到了很好的贯彻。学生的学习是主动的学习，始终贯穿着学生的自主活动。其结果使教学系统中的教与学控制在最佳状态——差生在练习中及时得到帮助，中等以上的学生也有进一步发挥的机会，从而教师更能从中了解学生的实际情况并及时调节教学环节。
5、数学情景教学重视发展学生的思维训练，能让学生越学越聪明。情景教学强调概念的形成过程、解题的分析思考过程和规律的揭示过程，常把学生的思维集中到问题的探索研究上来，就是连差生也容易想进去，学进去，从中尝到思考的乐趣。逐步爱上数学，真正做到把兴趣还给学生，把魅力还给数学。
6、数学情景教学重视调动学生的非智力因素，为学生建立了一个良好的心理环境。在学习中最活跃的成份是兴趣，而情景教学恰好提供了培养兴趣的基地。当学生解决了他们想解决而未解决的问题时，经教师的表扬会产生一种愉悦的心境，享受成功带来的快乐，这对培养学生对数学的兴趣毫无疑问是有积极意义的。
情境教学，即构建一个以情境为基础，学生在学习中成为提出问题和解决问题的主体，使教学过程成为学生主动获取知识、发展能力、体验数学的过程。数学的情景教学可以这样来理解：在教学环境的制约下，以模仿数学家思维活动过程，挖掘数学认识动机、内在联系以及知识的产生和发展的情节为主体的教学手段。在运用这种教学方法的过程中必须注意以下几点：第一，构造思维活动的情节时，以探索启发为主不一定是遵守形式逻辑规则的严格思维，而是运用合理的推理和拟真推理进行教学；第二，设计教学活动过程必须联系学生的情感、意志、水平，使学生在兴奋状态下经历潜伏——存疑——豁然开朗的过程，也就是提出问题——试一试——不断偿试中增强信心——下决心证明——得到正确结果的过程；第三，构成活动情节的类型有：（1）概念的形成过程；（2）方法的思考过程；（3）结果的探究过程。教学上应按这样的过程去设计教案，才能达到数学情景教学的目的。
数学情景教学的实施大致可以分以下几步，下面就以等差数列求和公式一课为例加以说明。
一.创设问题情景
提出能激發学生学习兴趣和求知欲，学生自己能够理解和解决的问题，其中包括日常生活的实际问题、数学趣味问题或已学过的旧知识等。这符合“学习始于问题”这一正确的看法。如在讲授等差数列的求和公式时，我在黑板上写下：1 2 3 100=？并向学生讲述这是大数学家高斯小时候解决的问题，将此故事简单的叙述一遍，然后请同学们也来试一试，此时学生情绪高涨，很快进入角色并把结果5050计算出来。
二.尝试学习
在教师的指导下，通过自己的尝试，探究问题的解决。尝试的目的是让学生自己动手动脑，以主动的姿态参与学习知识的全过程，接着提出这样的问题：若 为等差数列，求 你们会做吗？学生齐答：“不会”。教师指出：这个回答不全面（此时学生很惊呀，半信半疑，处于求知状态），并反问学生： 你们不是会做吗？学生恍然大悟，并开绐积极思考这个问题。
三. 铺垫探究
当学生处于尝试学习的时候，可能会遇到一些疑点和难点，为了帮助学生克服这些难点，教师给出的一些铺垫，主要是帮助学生在新旧知识结构之间搭桥铺路、扫出障碍、弥补缺漏，自然而然地过渡到学习新知识的情景之中。在学生思考 的求法时教师演示幻灯：
（1） 你们是如何求 的？
（2） 等差数列有何特征？
这样 就呼之欲出，很快就自己得出等差数列的求和公式：
进一步铺垫，可使教学活动情节表现得更加生动有效。继续提问：你们还能得出 的其他公式吗？这时学生的思维又一次被调动起来，头脑处于兴奋状态，进入解决问题的高潮。
四. 解决问题
这是情景教学的最后阶段，是整节课的高峰期。处于兴奋状态的
学生自己动脑、动手去解决他们想解决而未解决的问题，因而思维特别活跃，对问题急于弄个水落石出。因而教师此时应用鼓励的目光和语言去帮助学生，使他们顺利解决问题，在等差数列的求和教学中除了发现学生推出了课本上已有的公式 以外，还发现部分学生推出了课本上没有的公式：
再比如：一条河的两岸平行，河宽d=1km，因上游突发洪水，在洪峰到来之前，急需将码头A处囤积的重要物资及人员用船转运到正对岸的码头B处或其下游1 km的码头C处。已知船在静水中的速度大小为5 km∕h，水流速度的大小为3 km∕h。为了确定转运方案，请同学们设身处地地考虑一下有关的问题，将各自的问题经小组（前后4人为一小组）汇总整理后交给我。
待各小组将题纸交给老师后，老师筛选几张有代表性的题纸通过投影向全班展示，经大家归纳整理后得到如下的5个问题：
（l）船应开往B处还是C处？
（2）船从A开到B、C分别需要多少时间？
（3）船从A到B、C的距离分别是多少？
（4）船从A到B、C时的速度大小分别是多少？
（5）船应向什么方向开，才能保证沿直线到达B、C？
大家讨论一下，应该怎样解决上述问题？
大家经过讨论达成如下共识：要回答问题（l），需要解决问题（2），要解决问题（2），需要先解决问题（3）和（4），问题（3）用直角三角形知识可解，所以重点是解决问题（4），问题（4）与问题（5）是两个相关问题，因此，解决上述问题的关键是解决问题（4）和（5）。
请同学们根据平行四边形法则，先在练习本上做出与问题对应的示意图，明确已知什么，要求什么，怎样求解。
学生回答之后，请大家想一下，这两个问题的数学实质是什么？如何解决这两个问题？从而启发学生得出结果。
根据多年的教学法情况看，使用情景教学法至少有如下好处：
1、数学情景教学一开始就提出了对全堂课起关键作用的、学生自己能够解决的、富有挑战性的问题，激发学生的浓厚兴趣并以积极的态度去解决所提出的问题，这就形成了在迫切要求学习的情景，为后面课的展开奠定了良好的基础。
2、创设了问题情景。问题是思维的出发点，有了问题才会去思考，对学生提出一些他们想解决而未解决的、趣味性的问题更能激发学生的向心力，促使他们积极思考。
3、从实施过程来看，全体学生真正做到了动手、动脑、动口，积极参与教学的全过程，从不自觉到自觉地发挥了他们的思维能力和创造能力。
4、在教学中使以学生为主体，教师为主导的教学原则得到了很好的贯彻。学生的学习是主动的学习，始终贯穿着学生的自主活动。其结果使教学系统中的教与学控制在最佳状态——差生在练习中及时得到帮助，中等以上的学生也有进一步发挥的机会，从而教师更能从中了解学生的实际情况并及时调节教学环节。
5、数学情景教学重视发展学生的思维训练，能让学生越学越聪明。情景教学强调概念的形成过程、解题的分析思考过程和规律的揭示过程，常把学生的思维集中到问题的探索研究上来，就是连差生也容易想进去，学进去，从中尝到思考的乐趣。逐步爱上数学，真正做到把兴趣还给学生，把魅力还给数学。
6、数学情景教学重视调动学生的非智力因素，为学生建立了一个良好的心理环境。在学习中最活跃的成份是兴趣，而情景教学恰好提供了培养兴趣的基地。当学生解决了他们想解决而未解决的问题时，经教师的表扬会产生一种愉悦的心境，享受成功带来的快乐，这对培养学生对数学的兴趣毫无疑问是有积极意义的。