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随着时代的发展，传统的大学物理教学方法已经难以满足社会对于学生综合素质的要求。在这样的背景下，在进行大学的物理教学过程中，要充分地注意到对于大学生实际特点的研究，鼓励学生进行集体性的协商探讨，总结出协作探究式教学在大学物理教学中的应用策略，促进学生的物理协商能力的提升，为学生日后合作完成项目打下坚实的基础。
一、进行协作探究式教学在大学物理教学中的应用研究的重要意义
《大学物理》是研究物质世界中最普遍、最基本的运动形式及其规律的一门课程，它的基本理论渗透在自然科学的各个领域，因此是理工科类学生的必修课程。课程中许多理论的得出，是经过众多学者的修正与完善得出的，得出方法也众多，有理想化实验的推导，有实验结果的验证，也有理论表达式的推导。因此，该学科也是一门素质教育的课程，在教学过程中要求渗透物理学的思维方式，让学生真正体验到物理学的认识论和方法论，有助于学生人文素养的提升，发现问题、解决问题能力的培养。
通过开展协作探究式教学，正是上述理念得以实现的方式之一，同时，协作探究式教学可以锻炼学生的问题协商能力，并有利于学生形成项目解决的团队合作能力。协作探究式教学以小组内合作、小组间合作的竞争的形式可以增强学生的团队意识和竞争性。與此同时，在进行大学的物理教学过程中，还要充分的意识到，物理学科作为现代工程项目领域的重要组成部分之一，要将物理知识和物理知识的应用途径有机融合在一起，进而有效地提升学生的综合素质能力和物理工程实践能力。综上所述，进行协作探究式教学在大学物理教学中的应用研究，有着非常重要的意义。
二、协作探究式教学在大学物理教学中的应用策略探析
（一）激发学生进行物理学科探索的主观能动性
在协作探究式教学在大学物理教学中的应用策略研究过程中，物理教师应当充分的结合大学物理知识的基础性内容，为学生创设探索性的物理学科项目课题，提升学生通过协商探讨，解决项目实际问题的主观能动性。
第一，根据学生发展的实际需要，设置合理的大学物理课题项目。为了保证大学物理教学过程的扩大化发展，可以在高校范围内组织大学生进入实验室，让大学生接受教师的辅导帮助，提前进入科研项目状态。在这个过程中，教师可以根据大学生的实际学习情况，将自己研究的课题项目的一部分交给大学生去解决。一般情况下，这些实验项目的难度都比较高，就需要大学生积极地进行协商探讨，才能够在项目解决的过程中，提升自身的物理知识应用能力。而这个过程的挑战性，正是大学生进行物理学科探索的主观能动性的来源。通过探究教学的实施，有助于学生问题意识的形成，有助于激发学生好奇心，进而提高对物理实验的兴趣，有助于创新能力的培养，例如凸透镜焦距的测量实验。
第二，根据学生对于物理知识了解的实际需要，要求协作探究式教学在大学物理教学中的应用策略要和学生的实际情况结合在一起。例如，在进行大学物理教学过程中，就可以充分的结合学生的实际特点，进行相应的物理教学内容的改革。比如，在物理教学过程中，和实际的运用有着较为密切的物理学科知识都将是进行大学物理教学的重点项目。在这样的背景下，在进行大学物理教学的过程中，教师就可以向学生充分的说明这些知识点的作用，并为大学生设置相应的“课题类”项目，让学生团体进行对这些问题的深度思考。在这样的教学背景下，大学生就可以根据自身对于知识点的理解，通过团队协商合作，找寻出可靠的学习策略，促进大学物理学习效率的提升。
（二）丰富协作探究式教学在大学物理教学的应用形式
在传统的大学学校物理教学过程之中，往往只是重视到对于抽象的物理知识理论的培养。随着社会对于学生物理应用能力的要求的逐步提升，在进行提升大学物理教学过程中，必须要打破传统的大学的物理教学体系的桎梏，丰富协作探究式教学在大学物理教学的应用形式，促进大学生实践能力的提升。
第一，构建协作探究式教学的实践环境。在进行协作探究式教学在大学物理教学中的应用研究过程之中，要围绕着锻炼学生的实践应用能力进行设计。具体的来说，在进行大学物理的教学过程之中，可以让学生进行对相关的物理问题的协商探索，让学生通过对于物理基本原理的协商探索，将对物理知识的了解运用到物理过程中，促进物理理论和应用的有机结合。
第二，构建协作探究式教学的网络环境。协作探究式教学，旨在学生利用网络自主探索，发现知识的基础上，通过小组或班级同学间的网上讨论交流，使多种观点产生碰撞。该网络平台的建设可以是开始的微信群或QQ群，让学生有讨论的热情之后，建设专业的网络模式。该模式具有协作性、开放性、探究性、实践性等特点，着重于创新精神的培养和实践能力的训练，培养学生信息素养，真正学会学习。
三、策略实施的问题所在
该教学模式在实施过程中，对教师、学生都提出了更高的要求。大学物理涉及物理学很多领域，跨度大，不同专业的本科生掌握的高中物理知识是有差别的。大学物理教师要给学生提出具有实用性、创新性的课题，并能高质量地解决这些问题研究过程中所存在的问题，给大学物理教师提出了更高的要求，有的老师并没有太多的精力进行自身知识领域的拓展，这些给探究式教学模式的实施效果带来了一定的限制。
综上所述，为了有效的提升学生的物理应用能力，在进行协作探究式教学在大学物理教学中的应用策略研究过程之中，充分重视到对于学生的物理合作探析能力的培养。与此同时，在进行大学物理教学体系的构建过程之中，教师也要注意对物理教学方法的总结，更好的满足学生的发展需要。
一、进行协作探究式教学在大学物理教学中的应用研究的重要意义
《大学物理》是研究物质世界中最普遍、最基本的运动形式及其规律的一门课程，它的基本理论渗透在自然科学的各个领域，因此是理工科类学生的必修课程。课程中许多理论的得出，是经过众多学者的修正与完善得出的，得出方法也众多，有理想化实验的推导，有实验结果的验证，也有理论表达式的推导。因此，该学科也是一门素质教育的课程，在教学过程中要求渗透物理学的思维方式，让学生真正体验到物理学的认识论和方法论，有助于学生人文素养的提升，发现问题、解决问题能力的培养。
通过开展协作探究式教学，正是上述理念得以实现的方式之一，同时，协作探究式教学可以锻炼学生的问题协商能力，并有利于学生形成项目解决的团队合作能力。协作探究式教学以小组内合作、小组间合作的竞争的形式可以增强学生的团队意识和竞争性。與此同时，在进行大学的物理教学过程中，还要充分的意识到，物理学科作为现代工程项目领域的重要组成部分之一，要将物理知识和物理知识的应用途径有机融合在一起，进而有效地提升学生的综合素质能力和物理工程实践能力。综上所述，进行协作探究式教学在大学物理教学中的应用研究，有着非常重要的意义。
二、协作探究式教学在大学物理教学中的应用策略探析
（一）激发学生进行物理学科探索的主观能动性
在协作探究式教学在大学物理教学中的应用策略研究过程中，物理教师应当充分的结合大学物理知识的基础性内容，为学生创设探索性的物理学科项目课题，提升学生通过协商探讨，解决项目实际问题的主观能动性。
第一，根据学生发展的实际需要，设置合理的大学物理课题项目。为了保证大学物理教学过程的扩大化发展，可以在高校范围内组织大学生进入实验室，让大学生接受教师的辅导帮助，提前进入科研项目状态。在这个过程中，教师可以根据大学生的实际学习情况，将自己研究的课题项目的一部分交给大学生去解决。一般情况下，这些实验项目的难度都比较高，就需要大学生积极地进行协商探讨，才能够在项目解决的过程中，提升自身的物理知识应用能力。而这个过程的挑战性，正是大学生进行物理学科探索的主观能动性的来源。通过探究教学的实施，有助于学生问题意识的形成，有助于激发学生好奇心，进而提高对物理实验的兴趣，有助于创新能力的培养，例如凸透镜焦距的测量实验。
第二，根据学生对于物理知识了解的实际需要，要求协作探究式教学在大学物理教学中的应用策略要和学生的实际情况结合在一起。例如，在进行大学物理教学过程中，就可以充分的结合学生的实际特点，进行相应的物理教学内容的改革。比如，在物理教学过程中，和实际的运用有着较为密切的物理学科知识都将是进行大学物理教学的重点项目。在这样的背景下，在进行大学物理教学的过程中，教师就可以向学生充分的说明这些知识点的作用，并为大学生设置相应的“课题类”项目，让学生团体进行对这些问题的深度思考。在这样的教学背景下，大学生就可以根据自身对于知识点的理解，通过团队协商合作，找寻出可靠的学习策略，促进大学物理学习效率的提升。
（二）丰富协作探究式教学在大学物理教学的应用形式
在传统的大学学校物理教学过程之中，往往只是重视到对于抽象的物理知识理论的培养。随着社会对于学生物理应用能力的要求的逐步提升，在进行提升大学物理教学过程中，必须要打破传统的大学的物理教学体系的桎梏，丰富协作探究式教学在大学物理教学的应用形式，促进大学生实践能力的提升。
第一，构建协作探究式教学的实践环境。在进行协作探究式教学在大学物理教学中的应用研究过程之中，要围绕着锻炼学生的实践应用能力进行设计。具体的来说，在进行大学物理的教学过程之中，可以让学生进行对相关的物理问题的协商探索，让学生通过对于物理基本原理的协商探索，将对物理知识的了解运用到物理过程中，促进物理理论和应用的有机结合。
第二，构建协作探究式教学的网络环境。协作探究式教学，旨在学生利用网络自主探索，发现知识的基础上，通过小组或班级同学间的网上讨论交流，使多种观点产生碰撞。该网络平台的建设可以是开始的微信群或QQ群，让学生有讨论的热情之后，建设专业的网络模式。该模式具有协作性、开放性、探究性、实践性等特点，着重于创新精神的培养和实践能力的训练，培养学生信息素养，真正学会学习。
三、策略实施的问题所在
该教学模式在实施过程中，对教师、学生都提出了更高的要求。大学物理涉及物理学很多领域，跨度大，不同专业的本科生掌握的高中物理知识是有差别的。大学物理教师要给学生提出具有实用性、创新性的课题，并能高质量地解决这些问题研究过程中所存在的问题，给大学物理教师提出了更高的要求，有的老师并没有太多的精力进行自身知识领域的拓展，这些给探究式教学模式的实施效果带来了一定的限制。
综上所述，为了有效的提升学生的物理应用能力，在进行协作探究式教学在大学物理教学中的应用策略研究过程之中，充分重视到对于学生的物理合作探析能力的培养。与此同时，在进行大学物理教学体系的构建过程之中，教师也要注意对物理教学方法的总结，更好的满足学生的发展需要。