论文部分内容阅读
摘要变革学习方式,是新一轮课程改革的重点之一,事实上也成为了当前课程改革的亮点。随着语文课程改革的步步深入,体现小学语文教学时代性发展的、以自主、合作、探究为主要标志的现代学习方式被广泛应用。只有弘扬学生的主体精神,才能最大限度地激发学生的学习潜能,才能实现最有效的语文学习。
关键词课堂主角激发潜能有效学习
中图分类号:G620文献标识码:A
学生是语文学习的主人,教师应该尊重学生的个别差异,尊重学生个性化的学习方法。语文教学中,教师要努力创设和谐、融洽、欢乐的氛围,让学生的个性在宽松、自然、愉快的氛围中得到发展。在语文素质教学中,必须依据学科特点,发挥学生的主体学习精神,培养学生的创新精神和实践能力。
1 引导学生优选学法 善读精读
学习方法是有共性,也有个性的,应根据教材的特点和学生的实际,在求同思维训练的同时加强求异思维的训练,鼓励学生开发潜能,从多角度、多方位去思考,选择自己喜欢的学习内容和适合自己的学习方法去学习课文,从而增强学生学习的主动性和积极性,提高学习效果。例如教学小学语文第十一册《桂林山水》一文时,让学生自己选择重点,运用自己喜欢的方式进行学习。学生兴趣盎然,精彩纷呈,一位男生说:“我在预习课文时知道,‘桂林山水甲天下’,这是清朝诗人金武祥赞美桂林山水的诗句。我的理解是,桂林山水风光秀丽,名列天下第一。从过去学过的写作知识看,一开头这样写叫总述法。”接着又一位女生提到:“我很喜欢课文结束的那句话,我反复地想,用这样的句子结束全文,多么好啊。它使我读了一遍還想多读一遍,甚至想到有那么一天,我能亲身去浏览一回,该有多好啊!”另一位学生又汇报了他边读书边思考句段中的意思,边把意思用简笔画表示出来的学习方法。在这些同学的发言中,其他同学也受到启发再次选择自己喜欢的学习方法主动读、思,因而很快理出了作者的思路,并沿着课文思路进入了课文情境同时悟出了词、段、篇的蕴义。
2 激励学生创新思维 寻找疑点
学源于思,思源于疑。在学生自主阅读中,教师绝不能袖手旁观,而应适当提示一些基本的质疑方法和解疑方法。如可在课文中重点词句处,人物言行处,重点难点处,矛盾重复处去探究质疑;也可通过学习查找工具书,联系上下文释疑解难,让学生在对课文内容的自主探究、细心思考中,获得情感体验,获得新知。如小学小语第十二册《穷人》一文中有这么一句话:“那也活该,我自作自爱……嗯,揍我一顿也好!”有些学生运用“在关健词句处质疑”的方法,围绕“自作自受”提出了一连串问题:“自作自受”是什么意思?桑娜“自作”是什么?“自受”又是什么?“嗯”字读什么语气?为什么?等。再如教学古诗《暮江吟》一文时,第一句“一道残阳铺水中”的“铺”该怎样解释?这时教师进一步引导学生细读体味课文,他们就明白了,不是把夕阳铺在水中,而是夕阳快下山了,光线斜照在江面上,使整个江面洒满了夕阳的余辉。同时学生还体会到“铺”运用得比“照”、“射”更为准确、生动,从而比较深刻地理解了暮江绚丽多彩的景象。实践表明,学生通过自己读书,自己发现问题,自己分析问题和解决问题,比过去的灌输教学好得多。
3 鼓励学生讨论、争议、寻求真理
《课程标准》指出:“只有允许学生可以尽情表达,而且鼓励学生尽情地表现,才能谈得上发展学生的个性,让学生自主地学习。”然而,当前语文教学中,统一的东西太多,在教学过程中,同步多于异步,教师总是生怕学生乱了套,因此强调“统一”,掩盖了学生个体认识的差异性,抹杀了学生的独创精神。实验课程标准实施后,我们一改旧的教学方法为学生创造更多展示自我的机会,同时尊重学生在学习过程中的独特体验。例如教学《景阳冈》一文,教师根据课文在课后安排了一道讨论题:“这篇课文主要表现的是武松打虎的机智勇武,为什么开头却写酒店喝酒的事?对这个问题,你有什么看法?”在指导阅读进就让学生带着这一问题去读,然后组织讨论,效果很好,同学们经过积极思考,自觉地展开了激烈的争论。有的说,武松行了一天的路又饥又渴,需要喝酒;有的说,如果不喝酒,他神志不清醒,也许会听从店家的劝告,不上冈,这样也就不会留下“武松打虎”的千古美名;还有的说,酒壮三分胆,趁酒兴打虎,使故事显得真实;也有的说,写他喝了十八碗酒,在一开始就突出了武松的英雄胆量。学生在讨论中,虽然说法各不相同,但无论是哪种见解都是发自内心的表白,充分地体现了他们对课文内容不断加深理解,不断拓宽思路,伴随着判断分辨能力也有所提高。
在实验中,笔者深深体验到,要提高学生的语文素质,必须根据学科特点,发挥学生主体学习精神,弘扬主体个性,还学生心灵自由的空间。在课堂上只要是有利于学生创新学习的就应给学生开“一路绿灯”。由于我们在实验课程标准中一改过去的陈规陋习,课堂上可以举手发言也可以自由发言,可以站起来或坐着发表独特见解,可以按教师提供的提纲自学,也可以自己另外拟出提纲学习,还可以向教师质疑,或与同桌的同学讨论,或离开座位去找自己认为方便研讨的同学切磋……总之,努力创造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境,让学生的主体学习精神得到充分发挥,让人文性教育在有形无形和有声无声的教学活动中产生效应。
关键词课堂主角激发潜能有效学习
中图分类号:G620文献标识码:A
学生是语文学习的主人,教师应该尊重学生的个别差异,尊重学生个性化的学习方法。语文教学中,教师要努力创设和谐、融洽、欢乐的氛围,让学生的个性在宽松、自然、愉快的氛围中得到发展。在语文素质教学中,必须依据学科特点,发挥学生的主体学习精神,培养学生的创新精神和实践能力。
1 引导学生优选学法 善读精读
学习方法是有共性,也有个性的,应根据教材的特点和学生的实际,在求同思维训练的同时加强求异思维的训练,鼓励学生开发潜能,从多角度、多方位去思考,选择自己喜欢的学习内容和适合自己的学习方法去学习课文,从而增强学生学习的主动性和积极性,提高学习效果。例如教学小学语文第十一册《桂林山水》一文时,让学生自己选择重点,运用自己喜欢的方式进行学习。学生兴趣盎然,精彩纷呈,一位男生说:“我在预习课文时知道,‘桂林山水甲天下’,这是清朝诗人金武祥赞美桂林山水的诗句。我的理解是,桂林山水风光秀丽,名列天下第一。从过去学过的写作知识看,一开头这样写叫总述法。”接着又一位女生提到:“我很喜欢课文结束的那句话,我反复地想,用这样的句子结束全文,多么好啊。它使我读了一遍還想多读一遍,甚至想到有那么一天,我能亲身去浏览一回,该有多好啊!”另一位学生又汇报了他边读书边思考句段中的意思,边把意思用简笔画表示出来的学习方法。在这些同学的发言中,其他同学也受到启发再次选择自己喜欢的学习方法主动读、思,因而很快理出了作者的思路,并沿着课文思路进入了课文情境同时悟出了词、段、篇的蕴义。
2 激励学生创新思维 寻找疑点
学源于思,思源于疑。在学生自主阅读中,教师绝不能袖手旁观,而应适当提示一些基本的质疑方法和解疑方法。如可在课文中重点词句处,人物言行处,重点难点处,矛盾重复处去探究质疑;也可通过学习查找工具书,联系上下文释疑解难,让学生在对课文内容的自主探究、细心思考中,获得情感体验,获得新知。如小学小语第十二册《穷人》一文中有这么一句话:“那也活该,我自作自爱……嗯,揍我一顿也好!”有些学生运用“在关健词句处质疑”的方法,围绕“自作自受”提出了一连串问题:“自作自受”是什么意思?桑娜“自作”是什么?“自受”又是什么?“嗯”字读什么语气?为什么?等。再如教学古诗《暮江吟》一文时,第一句“一道残阳铺水中”的“铺”该怎样解释?这时教师进一步引导学生细读体味课文,他们就明白了,不是把夕阳铺在水中,而是夕阳快下山了,光线斜照在江面上,使整个江面洒满了夕阳的余辉。同时学生还体会到“铺”运用得比“照”、“射”更为准确、生动,从而比较深刻地理解了暮江绚丽多彩的景象。实践表明,学生通过自己读书,自己发现问题,自己分析问题和解决问题,比过去的灌输教学好得多。
3 鼓励学生讨论、争议、寻求真理
《课程标准》指出:“只有允许学生可以尽情表达,而且鼓励学生尽情地表现,才能谈得上发展学生的个性,让学生自主地学习。”然而,当前语文教学中,统一的东西太多,在教学过程中,同步多于异步,教师总是生怕学生乱了套,因此强调“统一”,掩盖了学生个体认识的差异性,抹杀了学生的独创精神。实验课程标准实施后,我们一改旧的教学方法为学生创造更多展示自我的机会,同时尊重学生在学习过程中的独特体验。例如教学《景阳冈》一文,教师根据课文在课后安排了一道讨论题:“这篇课文主要表现的是武松打虎的机智勇武,为什么开头却写酒店喝酒的事?对这个问题,你有什么看法?”在指导阅读进就让学生带着这一问题去读,然后组织讨论,效果很好,同学们经过积极思考,自觉地展开了激烈的争论。有的说,武松行了一天的路又饥又渴,需要喝酒;有的说,如果不喝酒,他神志不清醒,也许会听从店家的劝告,不上冈,这样也就不会留下“武松打虎”的千古美名;还有的说,酒壮三分胆,趁酒兴打虎,使故事显得真实;也有的说,写他喝了十八碗酒,在一开始就突出了武松的英雄胆量。学生在讨论中,虽然说法各不相同,但无论是哪种见解都是发自内心的表白,充分地体现了他们对课文内容不断加深理解,不断拓宽思路,伴随着判断分辨能力也有所提高。
在实验中,笔者深深体验到,要提高学生的语文素质,必须根据学科特点,发挥学生主体学习精神,弘扬主体个性,还学生心灵自由的空间。在课堂上只要是有利于学生创新学习的就应给学生开“一路绿灯”。由于我们在实验课程标准中一改过去的陈规陋习,课堂上可以举手发言也可以自由发言,可以站起来或坐着发表独特见解,可以按教师提供的提纲自学,也可以自己另外拟出提纲学习,还可以向教师质疑,或与同桌的同学讨论,或离开座位去找自己认为方便研讨的同学切磋……总之,努力创造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境,让学生的主体学习精神得到充分发挥,让人文性教育在有形无形和有声无声的教学活动中产生效应。