后进生，在教育学上称为问题行为学生，对于他们，班主任往往花费大量心血，收到的效果却不显著。本文结合教学工作实际，就如何加强班主任与后进生的心理沟通作简要探讨。
　　
　　一、班主任与后进生之间的沟通的障碍
　　
　　（一）心理沟通交流障碍。后进生存在着许多不良行为习惯，比如，打架、骂人、违纪、说谎、不完成作业。他们的言谈话语、行为举止让人看不惯。班主任苦口婆心地教育，仍然没有多大改变，甚至变本加厉。这样一来，班主任对他们的感情必然淡漠，久而久之，形成班主任与后进生的心理沟通障碍。
　　（二）认识、理解障碍。后进生在认识、理解、判断是非问题上，认识水平比较差。对批评教育，有的当面顶撞，有的沉没对抗，有的表面点头，心里却一百个不服气。由此形成师生之间的认识、理解障碍。
　　（三）班主任学生观偏差造成的障碍。班主任的学生观决定着对学生的态度和情感，决定着对学生的行为评价，当然影响着师生之间的心理沟通。在一些教师心目中，后进生是“天生的坯子，造就的胎——不会变好的”，在这种学生观的知道下，对后进生肯定没有好言语，当然与学生更谈不上什么沟通了。
　　（四）兴趣、性格方面的障碍。心理学研究证明：人们总喜欢与自己兴趣、性格接近的人亲近；与那些与自己性格、兴趣合不来的人疏远。后进生兴趣狭窄、性格各异。老师与他们交往时往往出现兴趣、性格方面的沟通障碍。
　　
　　二、班主任与后进生之间的沟通的方法
　　
　　沟通是师生之间增进了解和信任的桥梁，而耐心细致的谈心则是师生进行心灵沟通的最佳方法，是转变后进生的重要手段。
　　（一）选择背景，适时而谈。谈心背景包括环境背景和心理背景。良好的环境给人以轻松、愉快的感觉。谈心时可以走出教室，漫步在操场、河边，呼吸着新鲜空气，边走边谈。这时候，师生心平气和，教师或激励或批评，学生都容易接受。良好的心理背景可使坦诚相待，畅所欲言，教育效果自然良好。切忌在气头上与后进生谈心，如果在气头上，往往用词激烈、态度生硬，达不到理想的效果。
　　（二）态度诚恳，倾心而谈。为了收到好的谈心效果，班主任必须保持真挚的态度，才能打开学生的心扉，谈而入心。与后进生谈心，切忌反语讽刺，恶语挖苦。如果班主任在感情上先站在了学生的对立面上，势必师生对立，自然不可能取得好的效果。只有相互信任，才能倾心而谈。
　　（三）把握思路，娓娓而谈。谈心总是为了解决问题，教师必须明确谈心的内容，明确学生内心的喜怒好恶、问题的来龙去脉。通过交谈，让学生明白“应该怎样做”，“为什么这样做”。所以，在谈话之前，老师先要说做一番了解工作，了解学生的脾气禀性、家庭背景、事情的起因缘由，这样谈起来才能够有的放矢，成竹在胸，娓娓而谈。
　　（四）确定方式，因人而谈。谈心的方式多种多样，老师可依据学生的特点、爱好，因人而异，应用不同的谈心方式。一是耐心询问式。对性格内向、不喜欢言辞的学生宜采用询问式了解有关情况。询问不是“审讯”，语言亲切和气，让学生无所顾及。单独的他谈心较易取得学生信任，学生会敞开心扉，倾心而谈。对学生所谈内容， 老师及时给予肯定或者指导，指明努力方向。二是问答辩论式。对于健谈的学生可以采用这种方法。为此，老师要做准备。把学生可能“狡辩”的理由想清楚，并做出反驳的准备。当然问答辩论式，并不是和学生“打嘴仗”，而是以理服人，通过辩论，让学生明白是非。三是启发诱导式。对脾气倔强，常犯错误的学生宜采取这种方式。老师直接分析问题的实质或类比别人的经历，浅出深入、由远而近地进行指导、启发、诱导、谈心时老师的态度严肃认真，褒贬有度，定会取得良好的效果。四是激情激将式。对争强好胜、上进心强、对荣誉有强烈追求的形式，可采取这种方法。激将法是从事情的反面来做工作，达到正面的效果。这种方法带有一定的危险性，弄不好，会伤了学生的自尊心，所以老师一定要慎重用。
　　
　　三、班主任与后进生之间的沟通需注意的事项
　　
　　（一）宽容。宽容是指后进生犯了错误之后，让时间和事实证明他们的错误，而不是老师在后进生没有认识错误的时候，强按他们的脖子认错。尤其在后进生的错误有关老师的面子的时候，宽容是师生暴发冲突的降温剂。学生犯了错误，可以先放一放，不要忙着批评。
　　（二）真诚。任何教育都伴随着感情。真诚是打动人心的最有力的情感力量。在与后进生接触是要让他们感觉到老师是在关心他、爱护他。真诚是沟通老师与学生的桥梁。
　　（三）期望、要求适当。后进生的不良行为习惯是较长时间形成的，不能指望一两次谈心就能改正过来。对他们的要求要适当，不要过高。形象的说，给后进生进步的阶梯其间隔要小一些，让他们的进步过程更容易一些。
　　如何更好地与后进生进行心理沟通，是每个教师不容忽视的问题。每一位班主任要认真研究，不断探索，掌握好心理沟通的技巧，把班主任的工作做的更好，使我们的教育更有成效，把每一个后进生引导到健康成长的道路上来。