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【摘要】本文通过对国家人才供需矛盾及高校自身发展的分析，结合应用科技大学试点院校—山东交通学院的教学改革，论述了以服务专业发展为导向的高等数学教学改革的构思：增强服务意识；实施分层次教学；调整教学大纲；整合课程内容；增加实践环节；改革评价制度。具体改革措施为：立足专业人才的培养定位，确立高等数学课程质量标准；开设数学选修课，增加学生的自主选择性；根据专业发展调整教学大纲；实施模块化教学；开设数学实验课；改革单一的知识考核，增加应用能力环节考核。
【关键词】服务专业发展 高等数学 教学改革
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0033-02
为了适应经济全球化的发展要求，当前我国正在加快转变经济发展方式，优化、调整产业结构。随着产业结构的调整和生产方式的变革，劳动密集型产业逐渐减少，技术密集型产业增加；低技术产业减少，高新技术产业增加。面对日益激烈的市场竞争，企业改变了“唯学历主义”和“学历高消费”的盲目攀比的做法，更加重视引进一线实用型中高技术型人才。调查显示：一方面，高新技术人才需求的缺口很大，企业招聘不到所需的应用技术型人才；另一方面，拥有高学历证书的高校毕业生因达不到意向单位的招聘要求，而找不到满意的工作，造成了人才供给过剩的假象。日益突出的人才供需矛盾已成为制约各高校发展的瓶颈，迫切需要高等院校立足社会经济科技发展的现状及要求，在培养目标、专业设置、课程结构、教学模式等方面做出相应的变革。
如何定位自身的发展方向，适应由精英教育阶段向大众化教育阶段的转变，适应经济社会发展的客观要求，成为各高校发展面临的头等大事。山东交通学院作为山东省唯一一所以培养路、海、空、轨交通专业人才为主的普通高等院校，是省内外交通人才培养的重要基地。近年来，全校师生紧紧围绕“培养具有成长力的一线工程技术人员和管理者”的培养目标，积极探索实践教学改革。取得了一定的成绩。2013年3月，我校被教育部遴选为“应用科技大学试点院校”，2013年10月，获批成为“山东省高等教育应用型人才培养特色名校立项建设单位”。
高等数学作为教育部指定的理工及农经类各专业的一门核心基础课程，如何在有限的教学学时内， 更好的服务于各专业的人才培养目标，为后续课及专业课的学习提供基础保障，更好的与专业建设和发展相结合？如何使学生具备学习后续专业基础课程、专业课程所必需的高等数学基础知识、基本理论和常用的运算技能；使学生能够运用数学工具和数学方法建立恰当的数学模型去描述、分析和解决实际问题；使学生有意识的将高等数学的抽象思维迁移到生产、生活中，更好的理论联系实际，具有强烈的创新、创业的意识，从而使学生最终成为一名具有成长力的一线工程技术人员和管理者？关键要改变“精英型”人才的培养模式，在课程的开设形式、教材的选取及编写、教学内容的取舍、教学方法、课程考核等方面加强针对性、实用性、可行性。
一、 转变观念，定位高等数学课程与学生专业发展的关系，增强服务意识
“目标是人生的清醒剂，计划是人生的加速器。”学校成立了以校长为首，由教务处负责人，团委负责人，各专业负责人及任课教师组成的课程改革小组，并且制订了相关的课程改革奖励机制。首先由各专业负责人通过考察，调研制定本专业的“人才培养目标矩阵图”。然后，围绕人才培养目标矩阵图，通过组织“说课程，谈改革”活动，召开“人才培养改革试点专题会”等活动，使全校上下对人才的培养目标，及各自的人才培养目标贡献点有了明确的认识，为全校的课程改革指明了方向。作为一名高等数学教师必须认识到数学知识与专业需要共同决定着数学课程的价值，主动到相应的专业教研室进行调研，了解该专业的人才培养方案、市场定位、就业去向、专业特色、知识构成、高等数学知识的需求等内容，然后根据各专业学生的不同需求实施教学，真正体现数学的工具性和基础性，改变“知识本位”的传统教育思想，确立“能力为本位”的技术教育思想。
二、实施必修课和公选课相结合的课程开设形式
实施必修课和公选课相结合的课程开设形式，开发相应的教材体系，增加课程的可选择性，改变目前忽视学生个体差异和自主选择权的现状。采用“公共基础模块 + 专业选学模块 + 提高模块”的模块化教材及课程体系。其中“公共基础模块”保证各专业学生获得必要的数学基础知识，形成基本的数学素质；“专业选学模块”则突出数学课程的专业性和职业性，根据专业的不同，适当地增加相关专业部分的内容，保证学生获得相应的专业学习能力和职业能力；“提高模块”主要是面向致力于进一步深造的同学，参照考研大纲，制定教学计划，选取教学内容。从而打破传统的学科式体系，形成“以能力为本位”的课程体系模式，做到数学课与专业课的有机融合。为了克服学生选课的盲目性，高等数学任课教师根据学生的平时表现，期中、期末成绩及学生的兴趣，指导推荐学生对选修内容进行选择。
三、开发建设与学生专业发展密切结合的教学大纲
根据专业需求，编撰教学大纲。由任课教师到相应的专业教研室进行调研，了解该专业的人才培养目标、市场定位、就业去向、专业特色、知识构成、高等数学知识的需求等内容，根据各专业的人才培养要求和特点灵活选用高等数学教学内容，然后与专业教研室的老师一起准备该专业的高等数学的教学大纲。打破原来一个课程一个教学大纲，编写真正适用于本系本专业需求的教学大纲，为我们有针对性地教学做好第一步准备。
四、开发、开展高等数学实验课
高等数学在培养学生的逻辑思维能力、计算能力方面有不可替代的作用，但对学生的实践动手、解决实际问题能力的培养明显不足。为此，在教学过程中，注意培养学生的数学建模的意识，加强学生利用计算机和数学软件（Mathematica，matlab等）平台，对学习过程中的某些问题进行实验探究、发现规律的练习，从而培养学生用数学的方法处理问题的能力。
五、建立与学生专业发展相结合，突出专业性和实践性的高等数学考核评价办法
建立与学生专业发展相结合，突出专业性和实践性的多元化的高等数学考核评价办法，改变过去“精英型”人才培养模式下的以基础理论考核为核心的考试制度。注重对学生学习过程的考核，将知识考核与能力考核相结合，从而提高学生学习数学的兴趣。通过与学校教务处、后续课教师沟通，建立了知识考核与能力考核相结合的评价体系。学生成绩由“卷面成绩40%+实验成绩20%+平时表现20%+实践成绩20%”构成，其中“实践评价”由后续课老师根据学生对数学知识的应用水平给出评价。通过“实践评价”，有助于使学生抛弃为了考试才学习高等数学的错误认识，更好的实现高等数学与专业的融合。
高等数学课程改革是一项长期的系统工程，还有很多问题有待研究，作为一线教师亟需从本课程的教学实践出发，以契合专业需求为主线，进一步深化教学改革，促进教学质量的全面提高，为应用型人才的培养贡献力量。
参考文献：
[1]毛丽霞.基于Matlab的数学实验的高等数学教学改革探究[J].高教视野，2014，12.
[2]刘莉， 刘传宝.谈谈高等数学教学改革与数学实验的探索[J].中国科教创新导刊，2012，10：40-42.中国.
【关键词】服务专业发展 高等数学 教学改革
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0033-02
为了适应经济全球化的发展要求，当前我国正在加快转变经济发展方式，优化、调整产业结构。随着产业结构的调整和生产方式的变革，劳动密集型产业逐渐减少，技术密集型产业增加；低技术产业减少，高新技术产业增加。面对日益激烈的市场竞争，企业改变了“唯学历主义”和“学历高消费”的盲目攀比的做法，更加重视引进一线实用型中高技术型人才。调查显示：一方面，高新技术人才需求的缺口很大，企业招聘不到所需的应用技术型人才；另一方面，拥有高学历证书的高校毕业生因达不到意向单位的招聘要求，而找不到满意的工作，造成了人才供给过剩的假象。日益突出的人才供需矛盾已成为制约各高校发展的瓶颈，迫切需要高等院校立足社会经济科技发展的现状及要求，在培养目标、专业设置、课程结构、教学模式等方面做出相应的变革。
如何定位自身的发展方向，适应由精英教育阶段向大众化教育阶段的转变，适应经济社会发展的客观要求，成为各高校发展面临的头等大事。山东交通学院作为山东省唯一一所以培养路、海、空、轨交通专业人才为主的普通高等院校，是省内外交通人才培养的重要基地。近年来，全校师生紧紧围绕“培养具有成长力的一线工程技术人员和管理者”的培养目标，积极探索实践教学改革。取得了一定的成绩。2013年3月，我校被教育部遴选为“应用科技大学试点院校”，2013年10月，获批成为“山东省高等教育应用型人才培养特色名校立项建设单位”。
高等数学作为教育部指定的理工及农经类各专业的一门核心基础课程，如何在有限的教学学时内， 更好的服务于各专业的人才培养目标，为后续课及专业课的学习提供基础保障，更好的与专业建设和发展相结合？如何使学生具备学习后续专业基础课程、专业课程所必需的高等数学基础知识、基本理论和常用的运算技能；使学生能够运用数学工具和数学方法建立恰当的数学模型去描述、分析和解决实际问题；使学生有意识的将高等数学的抽象思维迁移到生产、生活中，更好的理论联系实际，具有强烈的创新、创业的意识，从而使学生最终成为一名具有成长力的一线工程技术人员和管理者？关键要改变“精英型”人才的培养模式，在课程的开设形式、教材的选取及编写、教学内容的取舍、教学方法、课程考核等方面加强针对性、实用性、可行性。
一、 转变观念，定位高等数学课程与学生专业发展的关系，增强服务意识
“目标是人生的清醒剂，计划是人生的加速器。”学校成立了以校长为首，由教务处负责人，团委负责人，各专业负责人及任课教师组成的课程改革小组，并且制订了相关的课程改革奖励机制。首先由各专业负责人通过考察，调研制定本专业的“人才培养目标矩阵图”。然后，围绕人才培养目标矩阵图，通过组织“说课程，谈改革”活动，召开“人才培养改革试点专题会”等活动，使全校上下对人才的培养目标，及各自的人才培养目标贡献点有了明确的认识，为全校的课程改革指明了方向。作为一名高等数学教师必须认识到数学知识与专业需要共同决定着数学课程的价值，主动到相应的专业教研室进行调研，了解该专业的人才培养方案、市场定位、就业去向、专业特色、知识构成、高等数学知识的需求等内容，然后根据各专业学生的不同需求实施教学，真正体现数学的工具性和基础性，改变“知识本位”的传统教育思想，确立“能力为本位”的技术教育思想。
二、实施必修课和公选课相结合的课程开设形式
实施必修课和公选课相结合的课程开设形式，开发相应的教材体系，增加课程的可选择性，改变目前忽视学生个体差异和自主选择权的现状。采用“公共基础模块 + 专业选学模块 + 提高模块”的模块化教材及课程体系。其中“公共基础模块”保证各专业学生获得必要的数学基础知识，形成基本的数学素质；“专业选学模块”则突出数学课程的专业性和职业性，根据专业的不同，适当地增加相关专业部分的内容，保证学生获得相应的专业学习能力和职业能力；“提高模块”主要是面向致力于进一步深造的同学，参照考研大纲，制定教学计划，选取教学内容。从而打破传统的学科式体系，形成“以能力为本位”的课程体系模式，做到数学课与专业课的有机融合。为了克服学生选课的盲目性，高等数学任课教师根据学生的平时表现，期中、期末成绩及学生的兴趣，指导推荐学生对选修内容进行选择。
三、开发建设与学生专业发展密切结合的教学大纲
根据专业需求，编撰教学大纲。由任课教师到相应的专业教研室进行调研，了解该专业的人才培养目标、市场定位、就业去向、专业特色、知识构成、高等数学知识的需求等内容，根据各专业的人才培养要求和特点灵活选用高等数学教学内容，然后与专业教研室的老师一起准备该专业的高等数学的教学大纲。打破原来一个课程一个教学大纲，编写真正适用于本系本专业需求的教学大纲，为我们有针对性地教学做好第一步准备。
四、开发、开展高等数学实验课
高等数学在培养学生的逻辑思维能力、计算能力方面有不可替代的作用，但对学生的实践动手、解决实际问题能力的培养明显不足。为此，在教学过程中，注意培养学生的数学建模的意识，加强学生利用计算机和数学软件（Mathematica，matlab等）平台，对学习过程中的某些问题进行实验探究、发现规律的练习，从而培养学生用数学的方法处理问题的能力。
五、建立与学生专业发展相结合，突出专业性和实践性的高等数学考核评价办法
建立与学生专业发展相结合，突出专业性和实践性的多元化的高等数学考核评价办法，改变过去“精英型”人才培养模式下的以基础理论考核为核心的考试制度。注重对学生学习过程的考核，将知识考核与能力考核相结合，从而提高学生学习数学的兴趣。通过与学校教务处、后续课教师沟通，建立了知识考核与能力考核相结合的评价体系。学生成绩由“卷面成绩40%+实验成绩20%+平时表现20%+实践成绩20%”构成，其中“实践评价”由后续课老师根据学生对数学知识的应用水平给出评价。通过“实践评价”，有助于使学生抛弃为了考试才学习高等数学的错误认识，更好的实现高等数学与专业的融合。
高等数学课程改革是一项长期的系统工程，还有很多问题有待研究，作为一线教师亟需从本课程的教学实践出发，以契合专业需求为主线，进一步深化教学改革，促进教学质量的全面提高，为应用型人才的培养贡献力量。
参考文献：
[1]毛丽霞.基于Matlab的数学实验的高等数学教学改革探究[J].高教视野，2014，12.
[2]刘莉， 刘传宝.谈谈高等数学教学改革与数学实验的探索[J].中国科教创新导刊，2012，10：40-42.中国.