论文部分内容阅读
一、彰显评价的激励性
卡耐基曾说过：“使一个人发展最大能力的方法是赞美和鼓励。”儿童天生喜欢别人的鼓励和赞美。因此，我们的评价语言应该具有激励性，应当充满爱心、智慧的牵引，充满人文关怀。如：本人在教学北师大版二年级上册《特别的作业》这课时，在指导学生朗读“表现春天美景的内容”时；学生朗读后，我是这样对孩子们说“孩子们在你们自由读和齐读的时间里，教室里充满琅琅书声，大家专注的神情，老师知道你们已深深陶醉在这春意盎然的春天里。”接下来，指名朗读时，我是这样激励朗读的孩子，“孩子，听你的朗读是一种享受，你把五彩缤纷的春天读出来了。”“孩子谢谢你的朗读，你的朗读让我们回味无穷啊！”“孩子你甜甜的声音读出了春天的美丽是甜滴！好样的！”……想不到这些彰显赞赏的评价作用可真大呀！接下来的课，学生在朗读课文时都能投入地读，读出感情。这样使课堂评价有效地促进学生的全面发展。
二、情感互动促进发展
语文教学活动中，我们除了用自己的情感来感染学生外，还应利用课文本身所渗透的情感因素来唤起学生的情感共鸣。在师生情感互动中促进学生发展。
例如：在教学《池塘边的叫声》时，这是一篇童话，主要是小鱼和青蛙的对话很精彩感人。为了让学生在主动积极的思维和情感活动中加强和体验童话的有趣，小动物们助人为乐的精神更可贵。“在细细品读课文时，我把两种动物图贴于黑板创设情境，通过分角色有感情地朗读加上自编自演的情境表演，学生不知不觉地入情入境地走进了童话故事里，体会着小鱼想上岸看看外面世界的美好心愿，感动于青蛙乐于助人的善良真情。在师生合作配乐朗读，在美丽的画面中，再次用自己的激情感染学生，将自己的内心真情传染给每个学生。以情激情，以震憾学生的心灵 。最后在我真情的总结中，升华情感——人人都献出一点爱，这世界就会更加美好！显然，我的教学目标实现了。
再如《雨铃铛》的教学，《雨铃铛》是一首描写春雨中的景象的诗，全诗形象生动，情景交融，语言乐感强，感染力强。适于朗读。教学中我首先创设下雨情境，让学生闭上眼睛打开小耳朵大门仔细听一段录音（春雨沙沙地响），看到学生脸上露出愉悦的笑容，老师知道聪明的孩子已猜出来，老师已悄悄地把他们带入春雨中来。随即，老师让学生睁开眼睛，看着黑板上的精美挂图，和带有小雨点的诗歌，听教师深情的朗读，从孩子的跃跃欲试中，我知道孩子们的积极情感和思维已被调动起来了。正如教育家陶行知所说：“学生有了兴趣，才会用全部精神去做事，学与乐不可分。”接下来，在学生充分朗读文本的基础上，感受到了春雨的美，我还引导学生找出重点词句，结合课文插图，想象春雨还会带来什么变化。理解“沙沙响，丁零当啷”描写春雨声音的词语，积累语言文字。最后，再让学生和老师一起听有感情朗读，在师生合作的配乐朗诵中，进一步加深体会诗歌表达的感情，真正达到了教师、学生、文本的情感互动。从而使情感互动有效地促进学生的发展。
三、互相欣赏悦纳自己
低年级学生的模仿力最强，教师应在评价上做学生的榜样，并要随时随处注意引导，更要善于培养学生认真倾听的好习惯。
例如：刚开始让学生互相评价时，学生大多数只会说：“我们觉得某某同学读得很好。”至于好在哪里，说不出来。“万事开头难。”一定要有信心，我们老师可以这样引导：教师也觉得他读得很好，主要好在：1.教师发现他变勇敢了，能大方地为同学们朗读；2.他读拼音时声音既响亮又好听，给我们美的感受；3.他把课文里的每一个字都读正确了，句子读通了。看得出他刚才读得很认真，才能读得这么精彩。你同意老师的看法吗？今后在当小评委时，我们不能只会说他好，还要说出他好在哪，这才能为发言的同学树立信心，也才能让大家知道应向他学什么。不过在教学中还经常出现许多同学专爱挑别人的毛病。这时，教师应引导学生学会欣赏别人，教会学生慢慢学会赞赏别人，这样可以给别人带去快乐和信心，也给自己带来快乐。如果别人真正有不足了，我们可以这样对他说，“让我给你提个小小的建议”“有个地方让我来帮你补充，相信你会朗读得更好滴”。例如，教学《春天的手》这一课时，孩子们在我创设的各种情境中，充分领略到春天是迷人的，尽情畅游了百花齐放的春天里。课后思考题是：春天到了，你身边发生了什么变化？我问：“孩子们春天这么美你想用什么办法来留住它呢？”这一问，孩子们兴致勃勃地“八仙过海，各显神通”——“小画家们说我们要画春天。”“演员们说我们要演春天。”“小歌手们说我们要唱春天。”“小诗人们说我们要写春天。”……这时，提议，让孩子们自由组合采用自己喜欢的方式完成任务，然后全班交流。我发现了学生是那么投入，在分组汇报时，讨论互评非常精彩：“老师我们认为画画级的同学能把春天的生机勃勃的景象画出来，我们也很想到广场上去放风筝。”“老师我们觉得他们表演级的演得还不够生动，我们认为拉住春天的手应该这样演……”“我们觉得唱歌组的同学声音甜甜的，加上优美的舞姿，把我们陶醉了……”看着这无拘无束的表现，听着充满童趣的赏言，我们感受着成功的甜蜜。……几年来的坚持，使每个孩子在学会了欣赏别人的同时，也学会悦纳甚至欣赏自己！
总之，就像邓小平同志指出的：发展才是硬道理！促进每一个孩子的全面发展，这既是我们教育的核心目标，也是终极目标，因此它也必然成为我的教育追求！“要发展先修路”，而我，已经走在路上……
卡耐基曾说过：“使一个人发展最大能力的方法是赞美和鼓励。”儿童天生喜欢别人的鼓励和赞美。因此，我们的评价语言应该具有激励性，应当充满爱心、智慧的牵引，充满人文关怀。如：本人在教学北师大版二年级上册《特别的作业》这课时，在指导学生朗读“表现春天美景的内容”时；学生朗读后，我是这样对孩子们说“孩子们在你们自由读和齐读的时间里，教室里充满琅琅书声，大家专注的神情，老师知道你们已深深陶醉在这春意盎然的春天里。”接下来，指名朗读时，我是这样激励朗读的孩子，“孩子，听你的朗读是一种享受，你把五彩缤纷的春天读出来了。”“孩子谢谢你的朗读，你的朗读让我们回味无穷啊！”“孩子你甜甜的声音读出了春天的美丽是甜滴！好样的！”……想不到这些彰显赞赏的评价作用可真大呀！接下来的课，学生在朗读课文时都能投入地读，读出感情。这样使课堂评价有效地促进学生的全面发展。
二、情感互动促进发展
语文教学活动中，我们除了用自己的情感来感染学生外，还应利用课文本身所渗透的情感因素来唤起学生的情感共鸣。在师生情感互动中促进学生发展。
例如：在教学《池塘边的叫声》时，这是一篇童话，主要是小鱼和青蛙的对话很精彩感人。为了让学生在主动积极的思维和情感活动中加强和体验童话的有趣，小动物们助人为乐的精神更可贵。“在细细品读课文时，我把两种动物图贴于黑板创设情境，通过分角色有感情地朗读加上自编自演的情境表演，学生不知不觉地入情入境地走进了童话故事里，体会着小鱼想上岸看看外面世界的美好心愿，感动于青蛙乐于助人的善良真情。在师生合作配乐朗读，在美丽的画面中，再次用自己的激情感染学生，将自己的内心真情传染给每个学生。以情激情，以震憾学生的心灵 。最后在我真情的总结中，升华情感——人人都献出一点爱，这世界就会更加美好！显然，我的教学目标实现了。
再如《雨铃铛》的教学，《雨铃铛》是一首描写春雨中的景象的诗，全诗形象生动，情景交融，语言乐感强，感染力强。适于朗读。教学中我首先创设下雨情境，让学生闭上眼睛打开小耳朵大门仔细听一段录音（春雨沙沙地响），看到学生脸上露出愉悦的笑容，老师知道聪明的孩子已猜出来，老师已悄悄地把他们带入春雨中来。随即，老师让学生睁开眼睛，看着黑板上的精美挂图，和带有小雨点的诗歌，听教师深情的朗读，从孩子的跃跃欲试中，我知道孩子们的积极情感和思维已被调动起来了。正如教育家陶行知所说：“学生有了兴趣，才会用全部精神去做事，学与乐不可分。”接下来，在学生充分朗读文本的基础上，感受到了春雨的美，我还引导学生找出重点词句，结合课文插图，想象春雨还会带来什么变化。理解“沙沙响，丁零当啷”描写春雨声音的词语，积累语言文字。最后，再让学生和老师一起听有感情朗读，在师生合作的配乐朗诵中，进一步加深体会诗歌表达的感情，真正达到了教师、学生、文本的情感互动。从而使情感互动有效地促进学生的发展。
三、互相欣赏悦纳自己
低年级学生的模仿力最强，教师应在评价上做学生的榜样，并要随时随处注意引导，更要善于培养学生认真倾听的好习惯。
例如：刚开始让学生互相评价时，学生大多数只会说：“我们觉得某某同学读得很好。”至于好在哪里，说不出来。“万事开头难。”一定要有信心，我们老师可以这样引导：教师也觉得他读得很好，主要好在：1.教师发现他变勇敢了，能大方地为同学们朗读；2.他读拼音时声音既响亮又好听，给我们美的感受；3.他把课文里的每一个字都读正确了，句子读通了。看得出他刚才读得很认真，才能读得这么精彩。你同意老师的看法吗？今后在当小评委时，我们不能只会说他好，还要说出他好在哪，这才能为发言的同学树立信心，也才能让大家知道应向他学什么。不过在教学中还经常出现许多同学专爱挑别人的毛病。这时，教师应引导学生学会欣赏别人，教会学生慢慢学会赞赏别人，这样可以给别人带去快乐和信心，也给自己带来快乐。如果别人真正有不足了，我们可以这样对他说，“让我给你提个小小的建议”“有个地方让我来帮你补充，相信你会朗读得更好滴”。例如，教学《春天的手》这一课时，孩子们在我创设的各种情境中，充分领略到春天是迷人的，尽情畅游了百花齐放的春天里。课后思考题是：春天到了，你身边发生了什么变化？我问：“孩子们春天这么美你想用什么办法来留住它呢？”这一问，孩子们兴致勃勃地“八仙过海，各显神通”——“小画家们说我们要画春天。”“演员们说我们要演春天。”“小歌手们说我们要唱春天。”“小诗人们说我们要写春天。”……这时，提议，让孩子们自由组合采用自己喜欢的方式完成任务，然后全班交流。我发现了学生是那么投入，在分组汇报时，讨论互评非常精彩：“老师我们认为画画级的同学能把春天的生机勃勃的景象画出来，我们也很想到广场上去放风筝。”“老师我们觉得他们表演级的演得还不够生动，我们认为拉住春天的手应该这样演……”“我们觉得唱歌组的同学声音甜甜的，加上优美的舞姿，把我们陶醉了……”看着这无拘无束的表现，听着充满童趣的赏言，我们感受着成功的甜蜜。……几年来的坚持，使每个孩子在学会了欣赏别人的同时，也学会悦纳甚至欣赏自己！
总之，就像邓小平同志指出的：发展才是硬道理！促进每一个孩子的全面发展，这既是我们教育的核心目标，也是终极目标，因此它也必然成为我的教育追求！“要发展先修路”，而我，已经走在路上……