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一、构建“生命”课堂，尊重个性差异
生态教育认为学生不仅是认知体，更是生命体。教师不但要关注学生的精神生命，而且要营造学生健康成长的生态环境。教师应当承认个体差异，重视个体体验，营造和谐融洽、民主平等的氛围，让个体的心灵得以舒展。
第一，尊重生命，呵护童心。每个孩子都是一个独特的“生命”体，教师要像对待荷叶上的露珠一样,小心翼翼地保护学生幼小的心灵，尊重他们做人的尊严和价值，呵护他们独具个性的发言和方法，让个体生命本质自由发展。如在教学“两位数减去一位数（退位）减法”时，在引导学生解答 “25-8”的过程中，我班的一个后进生大声宣告他发现了倒减的方法，全班同学嘘声四起。我微笑着示意全班同学倾听他的见解——“5减8不够减，就用8减5得3，再用20-3＝17。”实践证明这种方法是正确的。多么富有个性的想法呀。真庆幸自己当时给予学生充分尊重，才没有与“精彩”擦肩而过。
第二，情感交融，放飞童心。“没有情感，没有爱，也就没有教育。” 这是生态课堂对教育理念的诠释。在探究“长方形对边相等的特征”时，我有意识地走下讲台，走近学生，与学生平等互动。课堂上洋溢着浓浓的人文关怀——多了宽容，多了尊重，多了激励，多了赏识。由于师生情感交融，学生在宽松的氛围中自主发现了“用手比、用绳子量、用铅笔比、用尺子量”等多种方法，实现了“教得游刃有余，学得轻松自主”的境界，效果良好。
二、创建“和谐”课堂，适应个性差异
生态课堂要求我们调整教学模式——实施个性化教学。个性化教学的核心是教师要适应学生，用分层教学来适应学生的差异性。
第一，承认差异，因材施教。生物的“多样性”决定了学生在天赋、意志、学习等方面各不相同。如在探究“加法定律和简便算法时”，有的学生一下子就能从几组算式中发现规律，有的学生需要联系生活问题才能理解，有的学生要教师反复引导才能明白。针对这种差异，我在练习阶段提供多样化、个性化的练习形式，因材施教，因势利导，采用灵活的学习步调来适应学生，发挥他们的潜能。
第二，合理分化，和谐发展。生态和谐的课堂追求教学环境的创设适合置身其中的每一个人的自由发展。教师应根据不同的学生制定相应的教学目标，集体教学与个别教学相结合，在保证学生整体进步的同时，使每一个有特点的学生得到相对应的良好教学，特别是优秀生、特长生和后进生。如可以通过观察、交流、测验等方法了解学生的成绩和水平状况，根据学生的个性差异，异质分组与同质分组结合，成立各种类型的学习小组，或者设立校本的选修活动，将学生合理、有机地分化组合，让学生在不同层次的小组里学习，让每个学生各方面的学习兴趣和天赋均能达到最佳状态，和谐发展。
三、实现“自主”课堂，凸显学生个性
生态课堂是一种崇尚自主的课堂，课堂中的各种因素自然自主，自由发展，依从协调，充满了活力和动力。
第一，精选适合儿童的知识。“适合的，才是最好的。”生态课堂的“生本主义”决定了教学必须重视知识的“精选”。如新课程中的“交通中的数学”、“搭配中的学问”等教学板块都是儿童喜闻乐见、乐于接受和感悟的知识，学生学起来灵动热情，个性凸显，课堂成为学生依恋的地方和精神的乐园。
第二，重视儿童的体验感悟。生态课堂教学过程必须尽量减少对学生学习时间的占领，把学习的大部分时间交给学生，让学生自己体验和感悟。如学习“乘法分配律和运用”时，放手让学生在生活情境中初步感知定律，在问题解决中逐渐了解定律，然后认识定律，最后再回归生活应用定律，并在应用中提高对定律的理解。通过多元、多向、多层次的讨论，让学生依循个性，对已有的领悟重新组合、选择、建构，取得最佳的学习效果，学生个性也得到更大程度的凸显。
四、坚持“人文”课堂，张扬学生个性
生态课堂强调评价的“人文”精神，极大地调动了学生的学习热情和动力，促进学生个性的张扬和发展，留给学生渴望成功、追求进步的机会和空间，为他们的终身学习打下了良好的基础。
第一，重视过程性评价，让心灵在课堂中舒展。生态课堂的教学评价强调将评价贯穿于日常的教育教学行为中，给予多次评价的机会，重在促进学生的转变和发展。如我班的一个后进生，自卑自厌，一副“破罐子破摔”的态度。我就发挥 “100次一分钟的称赞，胜过一次100分钟的赞美”的神奇作用，坚持在整个学习过程中给予激励性评价，让他在愉悦平和的情感中体验生活的乐趣，认识生命的意义，成绩有了可喜的进步。
第二，坚持多元化评价，让个性在课堂中张扬。坚持多元化评价，有利于关注学生学习过程中多方面的体会和感受，利用和挖掘其中蕴涵的丰富的个性化教育资源，以张扬学生个性，提升“生命”质量。如建立 “成长档案卡”，主要栏目有本课学习中的总体感受、课堂主动发言的次数及内容、课堂讨论的表现及内容等。在这样的课堂上，学生将沐浴着“人文”阳光，张扬个性，幸福成长。
作者单位福建省安溪县湖头中心学校
（责任编辑 刘 颖）
生态教育认为学生不仅是认知体，更是生命体。教师不但要关注学生的精神生命，而且要营造学生健康成长的生态环境。教师应当承认个体差异，重视个体体验，营造和谐融洽、民主平等的氛围，让个体的心灵得以舒展。
第一，尊重生命，呵护童心。每个孩子都是一个独特的“生命”体，教师要像对待荷叶上的露珠一样,小心翼翼地保护学生幼小的心灵，尊重他们做人的尊严和价值，呵护他们独具个性的发言和方法，让个体生命本质自由发展。如在教学“两位数减去一位数（退位）减法”时，在引导学生解答 “25-8”的过程中，我班的一个后进生大声宣告他发现了倒减的方法，全班同学嘘声四起。我微笑着示意全班同学倾听他的见解——“5减8不够减，就用8减5得3，再用20-3＝17。”实践证明这种方法是正确的。多么富有个性的想法呀。真庆幸自己当时给予学生充分尊重，才没有与“精彩”擦肩而过。
第二，情感交融，放飞童心。“没有情感，没有爱，也就没有教育。” 这是生态课堂对教育理念的诠释。在探究“长方形对边相等的特征”时，我有意识地走下讲台，走近学生，与学生平等互动。课堂上洋溢着浓浓的人文关怀——多了宽容，多了尊重，多了激励，多了赏识。由于师生情感交融，学生在宽松的氛围中自主发现了“用手比、用绳子量、用铅笔比、用尺子量”等多种方法，实现了“教得游刃有余，学得轻松自主”的境界，效果良好。
二、创建“和谐”课堂，适应个性差异
生态课堂要求我们调整教学模式——实施个性化教学。个性化教学的核心是教师要适应学生，用分层教学来适应学生的差异性。
第一，承认差异，因材施教。生物的“多样性”决定了学生在天赋、意志、学习等方面各不相同。如在探究“加法定律和简便算法时”，有的学生一下子就能从几组算式中发现规律，有的学生需要联系生活问题才能理解，有的学生要教师反复引导才能明白。针对这种差异，我在练习阶段提供多样化、个性化的练习形式，因材施教，因势利导，采用灵活的学习步调来适应学生，发挥他们的潜能。
第二，合理分化，和谐发展。生态和谐的课堂追求教学环境的创设适合置身其中的每一个人的自由发展。教师应根据不同的学生制定相应的教学目标，集体教学与个别教学相结合，在保证学生整体进步的同时，使每一个有特点的学生得到相对应的良好教学，特别是优秀生、特长生和后进生。如可以通过观察、交流、测验等方法了解学生的成绩和水平状况，根据学生的个性差异，异质分组与同质分组结合，成立各种类型的学习小组，或者设立校本的选修活动，将学生合理、有机地分化组合，让学生在不同层次的小组里学习，让每个学生各方面的学习兴趣和天赋均能达到最佳状态，和谐发展。
三、实现“自主”课堂，凸显学生个性
生态课堂是一种崇尚自主的课堂，课堂中的各种因素自然自主，自由发展，依从协调，充满了活力和动力。
第一，精选适合儿童的知识。“适合的，才是最好的。”生态课堂的“生本主义”决定了教学必须重视知识的“精选”。如新课程中的“交通中的数学”、“搭配中的学问”等教学板块都是儿童喜闻乐见、乐于接受和感悟的知识，学生学起来灵动热情，个性凸显，课堂成为学生依恋的地方和精神的乐园。
第二，重视儿童的体验感悟。生态课堂教学过程必须尽量减少对学生学习时间的占领，把学习的大部分时间交给学生，让学生自己体验和感悟。如学习“乘法分配律和运用”时，放手让学生在生活情境中初步感知定律，在问题解决中逐渐了解定律，然后认识定律，最后再回归生活应用定律，并在应用中提高对定律的理解。通过多元、多向、多层次的讨论，让学生依循个性，对已有的领悟重新组合、选择、建构，取得最佳的学习效果，学生个性也得到更大程度的凸显。
四、坚持“人文”课堂，张扬学生个性
生态课堂强调评价的“人文”精神，极大地调动了学生的学习热情和动力，促进学生个性的张扬和发展，留给学生渴望成功、追求进步的机会和空间，为他们的终身学习打下了良好的基础。
第一，重视过程性评价，让心灵在课堂中舒展。生态课堂的教学评价强调将评价贯穿于日常的教育教学行为中，给予多次评价的机会，重在促进学生的转变和发展。如我班的一个后进生，自卑自厌，一副“破罐子破摔”的态度。我就发挥 “100次一分钟的称赞，胜过一次100分钟的赞美”的神奇作用，坚持在整个学习过程中给予激励性评价，让他在愉悦平和的情感中体验生活的乐趣，认识生命的意义，成绩有了可喜的进步。
第二，坚持多元化评价，让个性在课堂中张扬。坚持多元化评价，有利于关注学生学习过程中多方面的体会和感受，利用和挖掘其中蕴涵的丰富的个性化教育资源，以张扬学生个性，提升“生命”质量。如建立 “成长档案卡”，主要栏目有本课学习中的总体感受、课堂主动发言的次数及内容、课堂讨论的表现及内容等。在这样的课堂上，学生将沐浴着“人文”阳光，张扬个性，幸福成长。
作者单位福建省安溪县湖头中心学校
（责任编辑 刘 颖）