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摘要：科学技术的发展衍生出了许多新型的教育理念和教学模式，极大地推动了我国教育事业的发展。智慧教育作为现代信息技术的衍生产物，能够有效促进学生自主学习，独立思考，对推进素质教育也有着重要的意义。因此，小学数学教师不能固步自封，墨守成规，要顺应时代发展趋势，让趋势变成教育优势，化挑战为机遇，注重利用智慧教育来锻炼学生的各项数学能力，促使学生全面发展。鉴于此，本文将探究在新时期中如何利用智慧教育模式将时代发展趋势转化为教育优势，如何践行智慧教育。
关键词：小学数学;智慧教育;实践思考
如今小学数学教学水平在教育的改革下有了明显的变化，学生的学习能力得到了一定的提升，学习风貌也发生了改变。但不可否认，部分地区还存在较大的教育问题，比如学校信息设备有限，教师利用现代科技开展教学时采取的方式方法不正确等，这些问题都是影响数学教学效果，阻碍素质教育全面推进的重要因素。因此教师要积极将智慧教育渗透到小学数学教学中，以此来锻炼提升学生的能力和素养，强化数学教学效果。
一、小学数学智慧教育遵循的原则
智慧教育这种新型的教育模式的核心点在于启发学生的智慧，促进学生智力发育，让学生能够在数学课堂中凸显出自己的主体作用。因此教师在引入智慧教育时，必须要遵循科学技术的应用性原则和课堂的智慧性原则，以及师生平等的原则。只有遵循这三大原则，教师设计的智慧教育方案才能凸显出其优势特征，才能发展学生的数学素养。
二、小学数学智慧教育的实践策略
（一）以问题为导向、实践为目标
智慧教学着重体现在智慧二字，它不是一成不变的，可以随时根据学生的反馈情况调整课堂教学，是灵活多变的。简单来说，智慧教学将学生作为了课堂的核心点，一切以学生的意志和学习态度为主，进而不断优化教学模式，力图为学生构建轻松高效的学习氛围和环境，让学生能够在此环境中提升自己的数学能力，比如逻辑思维能力，自主学习能力，计算能力和想象创造能力等。因此，教师就需要以问题为导向，利用问题引导学生思考创新;以实践为目标，通过实践锻炼学生的数学能力。
比如在人教版四年级《画角》，教师可以先让学生在量角器上面寻找一个角度，如找45度，然后再让学生回答他们是怎么找到45度角的？学生在回忆思考的过程中，就能加深对角度的认知。之后教师再引导学生一起画不同角度的角，就可以锻炼学生的实践能力。为了不让学生丧失对数学学习的兴趣，教师可以引导学生画房屋，画机器人或是其他建筑以及有趣的事物。以画房屋为例，教师让学生画三角形屋顶时，就可以设计特定的角度。这样一来，画角就不再是单纯的画角，而是充满趣味性的游戏活动了。
（二）尊重差异性，注重动态发展
关注个体差异，坚持以学生为本，力图实现个性教学，落实因材施教是现代教师的永恒追求。我国教师一直以来都知道因材施教的重要性，讲求“有教无类”，但是由于教师资源紧缺，教师分身乏术，所以不得不退而求其次，采用统一化的教学模式开展数学教学。但如今科技的进步释放了教师的能力，教师可以利用科技引入智慧教育，实现教师资源的合理配置。所以教师要注重学生的动态发展，积极设计个性教学方案。
比如在人教版五年级《图形的旋转》中，要让学生知道旋转的概念和特征，认识旋转的三要素，就可以根据学生的不同情况采取不同的教学方式。比如有些学生的直观想象能力和抽象思维能力较强，教师就可以注重指导学生自己在脑内模拟图形的旋转;而部分学生的空间想象力比较弱，即便教师运用浅显化的语言也无法直观了解，具体感受，就可以利用真实道具进行旋转，让学生了解旋转的概念和特征，能够充分体现智慧教育的优势作用。
（三）结合理论实践，发展数学品质
此外，想要高效学习数学，并不是学生具备了对应的能力就可以，还需要学生有正确的学习心态和良好的学习习惯。如果学生不认真对待学习，老是“三天打鱼两天晒网”，存在“得过且过”的心态，那么即便学生有很好的天赋和较强的学习能力，也会出现“伤仲永”的悲剧。因此教师还要注重生活生活教学，利用生活教学来发展学生的数学品质。
比如在人教版四年级《单价、数量、总价》中，主要以这些不同名词为导向，锻炼学生的计算能力，乘除运算和加减运算能力，教师就可以引入各式各样的买卖场景来锻炼学生的综合能力，让学生可以有极强的生活代入感，在计算时也能与买卖东西练习在一起，这会明显提高学生的实践运用能力。学生也不会对相应知识点产生疏离感。换句话说，就是学生在学习和应用数学知识的时候可以把生活与数学联系起来，能够切实体会数学的实用价值，不会再有较强的抽象感。这能够潜移默化地改变学生对数学学习的态度，可以让学生逐渐爱上数学。这样学生在生活中就会不由自主地利用数学知识和数学思维去思考问题，解决问题，有助于培养学生良好的学习习惯。
三、结束语
综上所述，在时代的浪潮中，教师要学会顺应潮流，学会利用新事物改革创新教学，才能将智慧教育的优势体现出来。所以教师在启用智慧教育模式时，就可以坚持以问题为导向，以实践为目标开展丰富的数学教学活动，还要学会关注学生的差异性，注重学生的动态发展，要挖掘学生的潜能，引导学生个性化发展。同时也要将理论教学融入到现实生活中，利用生活经验去发展学生的数学品质。唯有这样，小学生的數学核心素养才能有效提升。
参考文献
[1]常学贤.小学数学智慧课堂教学的实践探索[J].学周刊，2020（32）：17-18.
[2]孙秋萍.智慧教育背景下小学数学精准教学的实践与思考[J].小学教学设计，2020（Z2）：13-15.
关键词：小学数学;智慧教育;实践思考
如今小学数学教学水平在教育的改革下有了明显的变化，学生的学习能力得到了一定的提升，学习风貌也发生了改变。但不可否认，部分地区还存在较大的教育问题，比如学校信息设备有限，教师利用现代科技开展教学时采取的方式方法不正确等，这些问题都是影响数学教学效果，阻碍素质教育全面推进的重要因素。因此教师要积极将智慧教育渗透到小学数学教学中，以此来锻炼提升学生的能力和素养，强化数学教学效果。
一、小学数学智慧教育遵循的原则
智慧教育这种新型的教育模式的核心点在于启发学生的智慧，促进学生智力发育，让学生能够在数学课堂中凸显出自己的主体作用。因此教师在引入智慧教育时，必须要遵循科学技术的应用性原则和课堂的智慧性原则，以及师生平等的原则。只有遵循这三大原则，教师设计的智慧教育方案才能凸显出其优势特征，才能发展学生的数学素养。
二、小学数学智慧教育的实践策略
（一）以问题为导向、实践为目标
智慧教学着重体现在智慧二字，它不是一成不变的，可以随时根据学生的反馈情况调整课堂教学，是灵活多变的。简单来说，智慧教学将学生作为了课堂的核心点，一切以学生的意志和学习态度为主，进而不断优化教学模式，力图为学生构建轻松高效的学习氛围和环境，让学生能够在此环境中提升自己的数学能力，比如逻辑思维能力，自主学习能力，计算能力和想象创造能力等。因此，教师就需要以问题为导向，利用问题引导学生思考创新;以实践为目标，通过实践锻炼学生的数学能力。
比如在人教版四年级《画角》，教师可以先让学生在量角器上面寻找一个角度，如找45度，然后再让学生回答他们是怎么找到45度角的？学生在回忆思考的过程中，就能加深对角度的认知。之后教师再引导学生一起画不同角度的角，就可以锻炼学生的实践能力。为了不让学生丧失对数学学习的兴趣，教师可以引导学生画房屋，画机器人或是其他建筑以及有趣的事物。以画房屋为例，教师让学生画三角形屋顶时，就可以设计特定的角度。这样一来，画角就不再是单纯的画角，而是充满趣味性的游戏活动了。
（二）尊重差异性，注重动态发展
关注个体差异，坚持以学生为本，力图实现个性教学，落实因材施教是现代教师的永恒追求。我国教师一直以来都知道因材施教的重要性，讲求“有教无类”，但是由于教师资源紧缺，教师分身乏术，所以不得不退而求其次，采用统一化的教学模式开展数学教学。但如今科技的进步释放了教师的能力，教师可以利用科技引入智慧教育，实现教师资源的合理配置。所以教师要注重学生的动态发展，积极设计个性教学方案。
比如在人教版五年级《图形的旋转》中，要让学生知道旋转的概念和特征，认识旋转的三要素，就可以根据学生的不同情况采取不同的教学方式。比如有些学生的直观想象能力和抽象思维能力较强，教师就可以注重指导学生自己在脑内模拟图形的旋转;而部分学生的空间想象力比较弱，即便教师运用浅显化的语言也无法直观了解，具体感受，就可以利用真实道具进行旋转，让学生了解旋转的概念和特征，能够充分体现智慧教育的优势作用。
（三）结合理论实践，发展数学品质
此外，想要高效学习数学，并不是学生具备了对应的能力就可以，还需要学生有正确的学习心态和良好的学习习惯。如果学生不认真对待学习，老是“三天打鱼两天晒网”，存在“得过且过”的心态，那么即便学生有很好的天赋和较强的学习能力，也会出现“伤仲永”的悲剧。因此教师还要注重生活生活教学，利用生活教学来发展学生的数学品质。
比如在人教版四年级《单价、数量、总价》中，主要以这些不同名词为导向，锻炼学生的计算能力，乘除运算和加减运算能力，教师就可以引入各式各样的买卖场景来锻炼学生的综合能力，让学生可以有极强的生活代入感，在计算时也能与买卖东西练习在一起，这会明显提高学生的实践运用能力。学生也不会对相应知识点产生疏离感。换句话说，就是学生在学习和应用数学知识的时候可以把生活与数学联系起来，能够切实体会数学的实用价值，不会再有较强的抽象感。这能够潜移默化地改变学生对数学学习的态度，可以让学生逐渐爱上数学。这样学生在生活中就会不由自主地利用数学知识和数学思维去思考问题，解决问题，有助于培养学生良好的学习习惯。
三、结束语
综上所述，在时代的浪潮中，教师要学会顺应潮流，学会利用新事物改革创新教学，才能将智慧教育的优势体现出来。所以教师在启用智慧教育模式时，就可以坚持以问题为导向，以实践为目标开展丰富的数学教学活动，还要学会关注学生的差异性，注重学生的动态发展，要挖掘学生的潜能，引导学生个性化发展。同时也要将理论教学融入到现实生活中，利用生活经验去发展学生的数学品质。唯有这样，小学生的數学核心素养才能有效提升。
参考文献
[1]常学贤.小学数学智慧课堂教学的实践探索[J].学周刊，2020（32）：17-18.
[2]孙秋萍.智慧教育背景下小学数学精准教学的实践与思考[J].小学教学设计，2020（Z2）：13-15.