筑强堡垒孕育“红烛先锋”引领幼儿园治理体系和治理能力现代化

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甘肃省临泽县滨河幼儿园着眼于党建引领保教工作,构建了“党支部战守在\'思想政治生命线\'和\'课程建设核心线\'上、党小组下沉到年级组\'管理教研双链上\'、党员人人站在\'保教帮带双责岗\'上、党员个个竞赛在\'三岗联创\'上、主题党日活动在\'悟和行\'上、\'先锋行积分榜\'纳入党员评议考核中”的工作格局,将党建工作有机融入幼儿园各项工作中,加强了党建对业务工作的引领,促进了幼儿园高质量发展.
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在县域内建立城乡教育合作体,实现区域内教育的均衡发展,其关键在于教育主管部门的规划,实质在于合作体学校的规划,核心在于作为龙头的县城学校对以上两个规划的执行和落实.为做好这项工作,需要明确城乡合作体学校的管理权责关系,合理制定城乡合作体学校的发展规划,并将规划落实在具体教育教学行动中,以师资促发展,以督查促行动,从而促进县域教育的协同推进和整体提升,实现县域教育的良性发展.
表现欠佳教师是指在专业表现上未达到最低标准的教师.表现欠佳教师的有效识别至关重要,可以通过学生反馈、同行观察、校长评价、家长投诉和标准评价等方法进行识别.为帮助教师改善欠佳表现,可以借鉴布里奇斯、琼斯等人的观点对教师进行辅导.
关怀理论认为,校园欺凌是指欺凌者对被欺凌者实施攻击行为,最终造成被欺凌者身体、心理等方面受到伤害的一种行为.家庭关怀缺位、学校关怀缺失和同龄群体关怀缺乏是导致校园欺凌频发的主要原因.从关怀理论视角出发,提出在家庭方面,应推崇自由对话的家庭教育方式,引导孩子学会如何面对校园欺凌问题;在学校方面,可大力推行感化教育,补足校园欺凌治理的短板;在教师方面,要鼓励学生同龄群体间积极交往,共同抵制校园欺凌等防治校园欺凌的有效措施.
当前,校园欺凌是影响儿童身心健康发展的重要因素之一.为解决校园欺凌问题,研究者从家庭、学校、社会三方面对校园欺凌的成因进行了分析,并把解决校园欺凌问题置于家校社共育视域下进行研究,从学校层面、家庭层面以及家校社联动等方面进行了实践探索.
在探索高品质办园模式的过程中,难免会遭遇逆境.要变危机为契机,需要管理者直面难题,以“时代规律、责任担当、教师团队”为决策原点,注意“绩效提升、时间管理、部门协同”等关键点,并通过组织集体反思,对今后管理的“发展规划、日常管理、关键节点”进行提升与赋能.
初高中一体化培养是相对于分段培养而言的,通过对初高中两个学段进行整合,实现贯通培养.北京市“1+3”试验项目是指一部分在人文、科技、艺术、航空等方面学有所长的学生,在初二年级结束后进入与其专业发展意向相适应的试验学校,在试验学校完成初三及高中三年的学习,实现特色人才培养的连续性和系统性.围绕“1+3”试验学校在办学理念、课程体系、教学方式、学生指导、管理机制等关键领域的探索情况,可从学生发展和学校发展两个层面分析“1+3”试验项目取得的主要成效、应注意的问题及未来发展方向.
CIPP模式称为决策导向或改良导向评价,由背景评价、投入评价、过程评价和结果评价四个环节组成,在教育科学研究及诸多相关领域得到广泛应用.文章以CIPP模式为理论基础对普惠性民办幼儿园教育质量评价进行探索,构建了普惠性民办幼儿园教育质量评价体系的框架,以为普惠性民办幼儿园质量管理、监控、评估以及普惠性学前教育决策提供参考.
帕斯捷尔纳克的童年,浸淫在母亲的钢琴声中;少年时代,斯克里亚宾的音乐是其“赖以为生的精神食粮”;诗人曾梦想成为作曲家,为音乐付出了六年的“辛劳、希望与不安”.虽然他最终放弃了音乐,但把自己生命中“最珍贵的”事业以不同方式渗透到文学创作中.帕氏的诗歌,总是令人感觉音乐的在场.本文聚焦帕斯捷尔纳克的抒情诗,探究诗作中音乐在场的方式及其内涵.诗作中高频的音乐术语构成了音乐在场的显性表达;诗作中的声音世界不仅与音乐相伴,而且可以引起音乐作品的联想,体现出同音乐之间隐性的联系.帕氏诗作中的音乐性蕴含音乐就是自然、就
老舍小说的戏剧化改编是当代戏剧舞台上的专题化现象,其中“老舍专业户”方旭的创作不容忽视.作为方旭改编自老舍小说的第六部作品,话剧《牛天赐》已呈现出了较为成熟、显著的风格;这部面世三年、五度获奖的话剧,也已在剧场与市场中证明了其蓬勃的生命力.本文将从话剧《牛天赐》谈起,在作品内涵与舞台形式两方面试窥导演方旭的老舍小说话剧改编风格,进而谈及当代老舍小说话剧改编的舞台品格.
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