【摘要】初中阶段的学生在历史学习上，由于自身历史知识的浅薄，学习方法的不当，教师教法的陈旧，导致学习效率较低，学习成绩不理想。因此，历史教师要立足于创新历史教学模式，来努力提高教学质量。经过几年的教学实践，发现“五步”“四环”教学模式在历史教学中的应用值得我们借鉴。【关键词】“五步”“四环”教学模式历史教学运用随着新课标的深入人心，培养学生的历史素养和实践能力问题，也日益提上日程，并获得长足发展。为了提高学生的历史素养及历史学习能力，落实新课标的具体规定与要求，笔者在教学中进行了大胆的探索与实践，认为“五步”，“四环”教学模式是一个不错的选择。下面笔者主要从“五步”“四环”教学模式的具体含义；“五步”“四环”教学模式在初中历史教学中的运用；“五步”“四环”教学模式在初中历史教学中的运用意义，期望给同仁者相应的理论支撑。一、“五步”“四环”教学模式的具体含义新课标实施前，由于应试教育体制及教师主体地位的影响，导致教学观念、教学内容及教学方法陈旧落后。教师的教学思路及观念依然停留在“满堂灌”的教学思路上，教学方法单一，课堂趣味性不高。如此陈旧的模式，不利于教学活动的开展，还不利于学生的自身能力的提升，直接影响了学生的學习兴趣。在实际的教学中，教师的“教”与学生的“学”二者出现严重脱节现象。“五步”“四环”教学模式的事实与推广，弥补了应试教育的不足。所谓的“五步”教学模式，指的教师在课堂教学实施中，采取五步走的策略。即课前预习，自主学习，课堂研修，拓展思考，检测练习。这五个过程环环相扣，互相交融，相辅相成，步步递进，贯穿于课堂教学的始终。自学是自主的基本表现形式，也是合作学习、集体学习的前提和基础，学生通过课前预习和课堂自学，获得知识、体味情感、产生质疑、提出问题、为课堂研习做好知识储备。所谓“四环”教学模式，指的是教师在教学中重点采用四个环节。即，课题引入，合作学习，课堂展示，课堂评价。“五步四环”教学模式体现了新课程的倡导的为“以生为本，人人参与，解放生命，分享成功，绿色生成”基本理念。要求教师要在教学中激发每个学生的主观能动性，让学生个个跃跃欲试，冲锋陷阵，展现自我，体验成功。二、“五步”“四环”教学模式在初中历史教学中的运用作为科目二的历史在初中教学中占据着重要地位，因而历史学习能力能否得到有效培养，直接关系到历史教学水平能否提高。在实际教学中，教师应该在历史教学中把“五步”“四环”教学模式真正渗透到课堂中，使学生在课堂学习中提升自己的历史素养。（一）坚持以生为本，高度尊重学生，互教互学，阳光快乐一是历史教学中要充满人文关怀，融洽师生关系，在教学互动中坚持以人为本。教师的人文关怀是培养学生阳光快乐学习的具体体现，教师在历史教学中要充满温情，能够真正去包容学生的缺点，理解学生的心理状态，同时还要成全学生。做到这些，学生会受到感染，培养出自己的人文素养，为历史核心素养的培养提供人文基础，真正实践新课改的课程标准。二是在具体的教学过程中融洽师生关系，让学生在和谐的环境下去学习知识。教师在整个的历史教学过程中，要耐心、细心，去发现学生一点一滴的进步，并且给予肯定，及时加以表彰鼓励。对于退步的学生，教师要耐心的与学生谈话，找出退步的原因，然后与学生一起进步，这样的师生关系，才是正常健康的。三是把学生作为课堂的主体，依靠学生期待建立开放的课堂。教师的教学设计、课堂教学的每一个环节是开放的、是包容的，给学生预留了充分自我展示和发挥的空间。那种传统教育惯用的用“是”和“否”作为答案、固定问题答案的教学设计应当少用或不用。依靠学生的课堂要做到形散而神不散，教师的着力点在于勾勒树的主干，至于枝叶要完全依靠学生去添加、去创造。（二）转变教法，走下讲台，学会倾听，开放课堂教师在实际的教学中要以学生为主体，通过多种教学方法来提高学生的历史学习能力。要想建设高效课堂，历史教师就必须走下讲台，将课堂的主动权交给学生，倾听学生讲课。要转变教育模式，在教学过程中，应该以学生为主体，提高学生自主学习能力。以学生为主体，才能让学生自发的去为完成学习任务而搜集资料，课前预习，在学习中变被动为主动，不知不觉中，他们的历史学习能力及素养便得到提高。初中阶段的学生，其思想渐趋成熟，对事物的认知通常有自己的独到见解，因此教师应该充分认识到这一点，把学生多元化思维的特性运用到学习中，让学生自由想象、自由发挥。可通过勾勾、画画、写写、说说，议议、途径完成，也可通过表演、小品、唱、课本剧等形式完成。建设形式多样，开放合理的课堂。例如学习重庆谈判一节时，教师课前布置任务，学生可通过表演课本剧的形式来学习本课。根据学生体貌特点，说话特点分别扮演蒋介石，毛泽东、周恩来等不同人物角色，学生装扮的栩栩如生，表演的活灵活现，解决知识水到渠成。既培养了学生表演能力，又获得了丰富的历史知识，课堂教学起到了一箭双雕的作用。（三）高度自主，深度合作，体验成功，开放共享在实际的历史教学过程中，要以培养学生自主能力为目标，在教学方式上，可以采取小组合作，讨论学习的模式。在课前对学生进行分组，而分组的基础是结合学生的实际情况，根据学生的学习状况、接受知识快慢程度为依据，将学生分成若干小组。并以组为单位进行合作、探究学习。但要注意到，设计问题要因人而异，要有针对性，有价值；分组要均衡，分工要明确，人人有任务，人人要参与。组长要根据本组学生知识情况合理分配任务，智力强的攻克难度大，认知能力弱的，指出基本的知识点就可以，做到人尽其才，有才必用，人人有所获。在展示环节上要求不拘一格，每组根据问题难易程度，选派学生进行展示。可通过学习卡片、音响、表演，接力回答、电子白板等多种途径展示。比如，教师在讲解北师大版八年级下册第三单元第11课伟大的历史转折时，可以进行具有针对性的合作答疑式教学。教师要根据学生的学习需要，分组合作。根据教学的重点设计如下问题分别有三个组来解决：1.“伟大的历史转折”指的是什么历史事件？在那一年？2.该事件主要包括哪些具体内容，影响是什么？3.该历史事件的发生的背景是怎样的？以上三个问题，难度不同，难度逐渐提升。学生可根据自己的智力水平选择性的回答。学生积极、认真的思考，讨论，最终形成自己的看法，学生思考能力得到不断提高。三、“五步”“四环”教学模式在初中历史教学中的运用意义“五步”“四环”教学模式在历史教学中的应用，对初中历史学科具有很深的指导意义。历史教师可以根据新课标的要求，改进自己的教学方式及教学策略，促进历史教学整体水平的提高。因此具有指导意义。“五步”“四环”教学模式在历史教学中的应用，可以激发学生的学习兴趣，让学生不再觉得历史学科的枯燥，而是能够发挥自己的主体作用，真正做到了成为课堂的主人，进而提到学生的学习热情，促进学生历史成绩的提高。提高学生历史核心素养，有利于形成融洽的师生关系，让学生在一个轻松愉快的环境氛围中去学习，有利于学生的身心健康。“五步”“四环”教学模式在历史教学中的应用，是对就有的教学观念、教学模式的有力冲击。真正做到了以人为本，践行了现代教育理念。重新定义了学生与教师之间的关系，形成了互教互学的教学氛围，提高了学生自主学习的能力。