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由落实“双基”到体现“四基”，我们的课堂是一道“做加法”的课堂吗？在“纷繁”的热情和“简约”的冷静思考中，怎样在“简单”中现“丰盈”。笔者试以苏教版五上“找规律——简单的周期”为例谈谈自己的实践和思考。
一、简情境，凸内涵
【教学活动A】
1.猜一猜：下一个是谁？（播放图片，喜羊羊、美羊羊、暖羊羊依次重复出现）
2.赏一赏：生活中的周期现象。（课件播放昼夜更替、四季变换等图片）
3.找一找：图中的物品的排列规律（呈现课本主题图）
【教学活动B】
1.谈话激趣：动物乐园正在举行一场盛会（呈现主题图）。哪串才是打开乐园之门的密码？（出示密码图）
○●■▲ ○●■▲ ○●■▲ ……
○●■▲ ●■○▲ ▲●■○ ……
○●○○●○○○●○○○○●……
2.说一说自己的想法。
3.提问：生活中你还见过哪些这样的排列现象？
“认识周期现象”这一环节，A活动中教者在教材主题图的基础上增设了“以猜激趣”“现象欣赏”两个情境，让学生在经历“初识周期——丰富感知——形成认知”中逐步认识现象中的周期规律。这样的设计也做得很科学。B活动，以孩子乐于挑战的“解密”形式融入主题情境，激起孩子“找规律”的兴趣、给了学生“找”规律的机会，三串密码从“正、反”两面指向周期现象的“周而复始、循环出现”的固定结构，充分地彰显了规律内涵，学生在“能和不能”的争辩中认识周期现象、描述周期现象，形成对周期现象的充分、坚实的认识。凸显思考、彰显内涵的“简约情境”是数学的课堂情境。
二、简目标，显过程
【教学活动A】
1.自主探究，体会多样的推理方法。
学生用画图、列举（奇偶性）、计算等策略判断：左起第15盆是什么颜色的花？
2.独立尝试，逐步优化推理方法。
学生用的画图、列举（3倍数特征）、计算等策略判断：左起第17盏灯笼、第21盏是什么颜色？
比较：你更喜欢哪一种，为什么？（大多数学生喜欢方法3）
讨论：怎样根据除法算式中的余数来判断？
3.自主练习，掌握方法。
学生自主选择并用计算的方法判断：左边起第（ ）面彩旗是什么颜色？
交流讨论：当余数是几时是红旗？黄旗呢？
【教学活动B】
1.同活动A。
2.比较辨析，重点理解。
追问：左起第17盏彩灯是什么颜色？还能用方法2进行判断吗？用什么方法判断合适？
对比练习：（1）照这样摆下去，左起第23盏彩灯是什么颜色？
（2）照这样摆下去，左起第23面彩旗是什么颜色？
讨论：（1）两盏灯的颜色为什么相同呢？
（2）都是左起第23件，为什么两道题的除数不同？
追问：看来用规律进行预测时，与物品的哪些数量有关，与哪些数量无关？
理念不同，效果迥异。活动A中，“多种推理方法的体验和优化”和“掌握用除法计算的推理方法”两个教学目标并行，平分“课”色。这样目标简单堆砌的“多元”，占用有效教学时间，使教学出现“消化不良”，降低了数学教学的质量。活动B中，教者对非核心目标做简化处理，在学生有所体验后，即把重点锁定核心目标，围绕周期规律的要素，以具有相同条件的两个问题的推理判断、辨析讨论，形成丰富的探究过程。这样的设计，扣准知识的生长点，简化教学目标，以丰满的探究过程，让学生在扣本质、有过程的数学学习中提升、发展。
三、简素材，拓层次
【教学活动A】
1.按规律在括号里画出的第32个图形。
（1）△○□△○□△○□……（ ）……
（2）○○○□○○○□……（ ）……
2.一串珠子按白、白、白、黑这样的规律排列，第21颗是白珠还是黑珠子？
【教学活动B】
“数数游戏”——不同的数法，36各在左起第几列？
（1）1、2、3、4、5 （2）1、2、3、4、5
6、7、8、9、10 10、9、8、7、6
…… ……
课堂练习是学生对所学知识进行巩固和深化的重要手段。活动A的练习设计，虽然运用了多个素材形成多个组题，但层次单一，只能起到简单巩固的作用。活动B用“数数”一个素材进行变式，形成了逐层递进的2个练习，学生在变式练习中深切感受“每组数量” “一组的次序”这些要素的重要性，在挑战中培养观察能力，提升思维能力，实现“不同的人在数学上得到的发展”。以简单的素材设计出层次丰富的练习，落实多元目标，是数学练习设计理想境地。
“真传一句话，假传万卷书。”“浓妆艳抹”的课堂，以纷繁的形式背离了追求内涵、思想、深度的预期。行走于探寻“简约课堂”之道的我们，从数学教学内容的本质出发，智慧地“剪” “减” “简”，打造自然、本真的数学课堂，以简约姿态贴近数学的本质。
一、简情境，凸内涵
【教学活动A】
1.猜一猜：下一个是谁？（播放图片，喜羊羊、美羊羊、暖羊羊依次重复出现）
2.赏一赏：生活中的周期现象。（课件播放昼夜更替、四季变换等图片）
3.找一找：图中的物品的排列规律（呈现课本主题图）
【教学活动B】
1.谈话激趣：动物乐园正在举行一场盛会（呈现主题图）。哪串才是打开乐园之门的密码？（出示密码图）
○●■▲ ○●■▲ ○●■▲ ……
○●■▲ ●■○▲ ▲●■○ ……
○●○○●○○○●○○○○●……
2.说一说自己的想法。
3.提问：生活中你还见过哪些这样的排列现象？
“认识周期现象”这一环节，A活动中教者在教材主题图的基础上增设了“以猜激趣”“现象欣赏”两个情境，让学生在经历“初识周期——丰富感知——形成认知”中逐步认识现象中的周期规律。这样的设计也做得很科学。B活动，以孩子乐于挑战的“解密”形式融入主题情境，激起孩子“找规律”的兴趣、给了学生“找”规律的机会，三串密码从“正、反”两面指向周期现象的“周而复始、循环出现”的固定结构，充分地彰显了规律内涵，学生在“能和不能”的争辩中认识周期现象、描述周期现象，形成对周期现象的充分、坚实的认识。凸显思考、彰显内涵的“简约情境”是数学的课堂情境。
二、简目标，显过程
【教学活动A】
1.自主探究，体会多样的推理方法。
学生用画图、列举（奇偶性）、计算等策略判断：左起第15盆是什么颜色的花？
2.独立尝试，逐步优化推理方法。
学生用的画图、列举（3倍数特征）、计算等策略判断：左起第17盏灯笼、第21盏是什么颜色？
比较：你更喜欢哪一种，为什么？（大多数学生喜欢方法3）
讨论：怎样根据除法算式中的余数来判断？
3.自主练习，掌握方法。
学生自主选择并用计算的方法判断：左边起第（ ）面彩旗是什么颜色？
交流讨论：当余数是几时是红旗？黄旗呢？
【教学活动B】
1.同活动A。
2.比较辨析，重点理解。
追问：左起第17盏彩灯是什么颜色？还能用方法2进行判断吗？用什么方法判断合适？
对比练习：（1）照这样摆下去，左起第23盏彩灯是什么颜色？
（2）照这样摆下去，左起第23面彩旗是什么颜色？
讨论：（1）两盏灯的颜色为什么相同呢？
（2）都是左起第23件，为什么两道题的除数不同？
追问：看来用规律进行预测时，与物品的哪些数量有关，与哪些数量无关？
理念不同，效果迥异。活动A中，“多种推理方法的体验和优化”和“掌握用除法计算的推理方法”两个教学目标并行，平分“课”色。这样目标简单堆砌的“多元”，占用有效教学时间，使教学出现“消化不良”，降低了数学教学的质量。活动B中，教者对非核心目标做简化处理，在学生有所体验后，即把重点锁定核心目标，围绕周期规律的要素，以具有相同条件的两个问题的推理判断、辨析讨论，形成丰富的探究过程。这样的设计，扣准知识的生长点，简化教学目标，以丰满的探究过程，让学生在扣本质、有过程的数学学习中提升、发展。
三、简素材，拓层次
【教学活动A】
1.按规律在括号里画出的第32个图形。
（1）△○□△○□△○□……（ ）……
（2）○○○□○○○□……（ ）……
2.一串珠子按白、白、白、黑这样的规律排列，第21颗是白珠还是黑珠子？
【教学活动B】
“数数游戏”——不同的数法，36各在左起第几列？
（1）1、2、3、4、5 （2）1、2、3、4、5
6、7、8、9、10 10、9、8、7、6
…… ……
课堂练习是学生对所学知识进行巩固和深化的重要手段。活动A的练习设计，虽然运用了多个素材形成多个组题，但层次单一，只能起到简单巩固的作用。活动B用“数数”一个素材进行变式，形成了逐层递进的2个练习，学生在变式练习中深切感受“每组数量” “一组的次序”这些要素的重要性，在挑战中培养观察能力，提升思维能力，实现“不同的人在数学上得到的发展”。以简单的素材设计出层次丰富的练习，落实多元目标，是数学练习设计理想境地。
“真传一句话，假传万卷书。”“浓妆艳抹”的课堂，以纷繁的形式背离了追求内涵、思想、深度的预期。行走于探寻“简约课堂”之道的我们，从数学教学内容的本质出发，智慧地“剪” “减” “简”，打造自然、本真的数学课堂，以简约姿态贴近数学的本质。