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[摘要]语法学习在高中学生的英语学习中有着极其重要的作用。新课程改革的重点是“要改变英语课程过分强调语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向”。其出发点是改变传统的语法教学方式，抛弃以纯讲解与传授为主、让学生死记硬背语法条文以及机械套用基本句型的教学模式，强调语法在交际场合中的习得及运用，使枯燥的语法规则具体化、生动化，力求使学生在运用语言的情境实践中比较轻松地逐步熟练地掌握语法。
[关键词]新课程；高中英语；语法教学；教学模式；情境
随着高中英语新课程改革的不断深入，高中英语教学理念及教学模式的日趋完善，应运而生的交际英语教学法在教学界越发引起了重视。然而，这种交际英语教学法并不否认语法学习的重要性；如果片面理解和过分强调英语教学的交际性，就必然会在某种程度上淡化甚至忽略了语法教学，在交际过程中也就会不可避免地出现不必要的语法错误，从而影响了交际的正常进行。
语法是研究语言的词汇变化和句子结构的科学，揭示了语言的内在规律，是人们通过长期的语言实践而获得的经验总结。语法对语言学习的作用主要有两个：一是促进理解，即学习者运用所学语法知识解决阅读过程中遇到的疑难问题；二是调控输出，指学习者要充分利用其自身掌握的语法知识来监控和调整语言输出。对于处在非英语环境的中国学生来说，掌握英语语法，是学好英语的关键之一。没有语法的精确性，就谈不上表达的准确性及交际的流畅性。高中英语语法教学的总体思路是要突出落实学生的主体地位，体现主体参与意识和自主发展的教学目标，培养学生的学习能力与技巧，为学生的未来发展和终身教育打下良好基础。高中英语语法教学的目的是引导学生将所掌握的英语语言规律更好地应用到听、说、读、写的活动中，提高语言运用的准确性，从而发挥其交际功能的作用。
然而，在当前高中英语语法教学中存在着两种不良倾向：一是以考试作为终级目标和唯一的评价标准，偏重语法知识的“灌输”。在现实教学中，有相当一部分教师对语法的处理还是采取“满堂灌”的传统模式，即教师以自我为中心，不顾及学生的年龄心理特征，强行向学生“灌输”语法知识。这种纯应试的教学方法。不仅违背了“以学生为主体”的教学原则，把学生变成了听课和做题的机器，使学生没有足够的时间来独立思考和运用语言本身，使原本灵活多变的语言学习变得枯燥乏味，严重损伤了学生学习英语的积极性。而且忽视了听、说、读、写能力之间的协调发展，往往学生学到的只是干巴巴的语法知识。二是片面强调“淡化”语法教学，忽视语法教学在英语教学中的作用。在传统教学向新课程转化的过程中，部分教师错误地理解了“新课改”l的精神，片面强调英语教学中交际能力的培养，而忽视语法教学的作用，对英语教学过程中碰到的语法也只是“一点而过”。这种做法违背了人类认知发展的规律。人类学习母语从一岁左右就开始进行，有良好的语言习得环境，不必专门学语法就可形成语感并获得进行交际的能力。而对于中国学生来说，英语学习主要是在课堂上进行，缺乏语言习得的环境，学生在课堂上形成的短暂习得往往会逐渐淡化，因此缺乏使用英语的信心与勇气，最终导致学生的英语水平下降，妨碍了学生交际能力的发展和综合运用语言能力的提高，也妨碍了英语自学能力的培养。
高中英语语法教学应避免走以上两个极端，在语法的实际教学过程中，要把握一定的“度”，突出重点。创设语境让学生有机会运用语法知识。通过运用达到潜移默化、融会贯通，使学生把语法真正当作学习语言的手段。达到“学以致用”的目的。
那么，如何开展高中英语的语法教学呢?结合教学实际，本人总结出以下几点行之有效的做法。
一、结合生活实际，进行交际教学。由于语法学习的内容复杂、繁多，常常令许多学生感到吃力，导致他们不得不去死记硬背，这样就使语法学习走入困境。要解决这个问题，就需要教师有意识地把学习语法的目的引导到实用和交际方面上来，这也就是语法教学中的交际法。教师可以利用周围的环境创设真实的情境。从生活中选取教学内容，使学生感到亲切自然，容易接受，也能使学生融入学习、获得经验、得到发展。例如，在讲解虚拟语气时，教师可事先创设一个或几个情境，如“如果我是奥运会的志愿者，我将……”等，让学生熟练使用“如果我是……”的句型，使学生明白什么是真实语气和虚拟语气。概念清楚后，再引导学生用英语进行表达，最后总结归纳虚拟语气的用法。这种方法不仅能提高学生学习语法的兴趣。也有助于教师把语法教学交际化和实用化。
二、创设情景造句，操练语法句型。有的语法项目能够通过采用“句型”套用的方法降低难度。例如，在强调结构的讲解中，It is/was+强调部分that/who+句子剩余部分时，教师可以引导学生发挥想象，自己创设情境进行造句。学生大多都能结合实际进行活动，如“我们班是我(不是别人)参加了校运会的3000米赛跑”、“在柑桔生虫事件中，柑农遭受了重大损失”……学生通过大量套用该句型进行情境造句，就可以容易理解并牢牢掌握这个句型了。在此基础上，还可以增加句式的变换，由原句型可以推出：It must be+强调部分+that／who+句子剩余部分、It may/might be+强调部分+that/who+句子剩余部分、Can it be+强调部分+that/who+句子剩余部分。让学生根据自己提供的句子进行变形，进一步理解强调句的用法，体现了情景语法教学法的生动性、完整性。
三、创设真实情景，对比用法区别。比较法是语法教学中不可缺少的方法。教师可将易混的语法项目进行编组，之后创设情境，让学生使用所学的语法概念和知识进行观察、对比。通过一定量的对比练习，可以帮助学生找出区别。这种对比式的教学方法适合在语法复习课上使用，它能够直观又便利地让学生观察并体会出语法项目间的不同之处，便于学生记忆。这种对比可以是横比，如区别call，could，be aMe to的用法。教师可以提供多个句子，让学生进行判断选择；也可以是纵比，如一般过去时与现在完成时的区别，教师可以画出一张时间图，让学生根据图示来判断和掌握两种时态的用法区别。
四、巧用信息技术。进行语法强化。多媒体课件集声音、动画于一体，生动逼真，有利于调动学生的学习积极性和主动性，激发并保持学生学习英语的兴趣，使他们有话说、乐于说，从而促进其语言表达能力的提高和发展。对于教材中有些语法内容，虽然教师通过粉笔和黑板就可以讲解和演示，但使用信息技术更能激发学生学习英语的兴趣，提高学生的学习效率。例如，在介绍了名词性从句基本用法之后，就可以运用多媒体播放英文歌曲“West Life”，让学生仔细观察歌词中出现的名词性从句，如“Whatlwant in my life is the feeling of peace deep within me truly”等。在欣赏音乐的过程中，学生的注意力得以集中，学习效果得以巩固。
总之，教师在语法教学中，有必要不断探索和改革语法教学方法，不断总结和归纳语法教学模式。精心设计教学过程，创设情境，激发学生兴趣，使学生了解语法项目的实际运用价值，增强其学习的积极性和主动性，以解决语法概念抽象难懂、语法规则枯燥难记、学生运用语法能力薄弱等问题，为他们今后进一步运用语法知识去进行英语交际打下坚实的基础。
[关键词]新课程；高中英语；语法教学；教学模式；情境
随着高中英语新课程改革的不断深入，高中英语教学理念及教学模式的日趋完善，应运而生的交际英语教学法在教学界越发引起了重视。然而，这种交际英语教学法并不否认语法学习的重要性；如果片面理解和过分强调英语教学的交际性，就必然会在某种程度上淡化甚至忽略了语法教学，在交际过程中也就会不可避免地出现不必要的语法错误，从而影响了交际的正常进行。
语法是研究语言的词汇变化和句子结构的科学，揭示了语言的内在规律，是人们通过长期的语言实践而获得的经验总结。语法对语言学习的作用主要有两个：一是促进理解，即学习者运用所学语法知识解决阅读过程中遇到的疑难问题；二是调控输出，指学习者要充分利用其自身掌握的语法知识来监控和调整语言输出。对于处在非英语环境的中国学生来说，掌握英语语法，是学好英语的关键之一。没有语法的精确性，就谈不上表达的准确性及交际的流畅性。高中英语语法教学的总体思路是要突出落实学生的主体地位，体现主体参与意识和自主发展的教学目标，培养学生的学习能力与技巧，为学生的未来发展和终身教育打下良好基础。高中英语语法教学的目的是引导学生将所掌握的英语语言规律更好地应用到听、说、读、写的活动中，提高语言运用的准确性，从而发挥其交际功能的作用。
然而，在当前高中英语语法教学中存在着两种不良倾向：一是以考试作为终级目标和唯一的评价标准，偏重语法知识的“灌输”。在现实教学中，有相当一部分教师对语法的处理还是采取“满堂灌”的传统模式，即教师以自我为中心，不顾及学生的年龄心理特征，强行向学生“灌输”语法知识。这种纯应试的教学方法。不仅违背了“以学生为主体”的教学原则，把学生变成了听课和做题的机器，使学生没有足够的时间来独立思考和运用语言本身，使原本灵活多变的语言学习变得枯燥乏味，严重损伤了学生学习英语的积极性。而且忽视了听、说、读、写能力之间的协调发展，往往学生学到的只是干巴巴的语法知识。二是片面强调“淡化”语法教学，忽视语法教学在英语教学中的作用。在传统教学向新课程转化的过程中，部分教师错误地理解了“新课改”l的精神，片面强调英语教学中交际能力的培养，而忽视语法教学的作用，对英语教学过程中碰到的语法也只是“一点而过”。这种做法违背了人类认知发展的规律。人类学习母语从一岁左右就开始进行，有良好的语言习得环境，不必专门学语法就可形成语感并获得进行交际的能力。而对于中国学生来说，英语学习主要是在课堂上进行，缺乏语言习得的环境，学生在课堂上形成的短暂习得往往会逐渐淡化，因此缺乏使用英语的信心与勇气，最终导致学生的英语水平下降，妨碍了学生交际能力的发展和综合运用语言能力的提高，也妨碍了英语自学能力的培养。
高中英语语法教学应避免走以上两个极端，在语法的实际教学过程中，要把握一定的“度”，突出重点。创设语境让学生有机会运用语法知识。通过运用达到潜移默化、融会贯通，使学生把语法真正当作学习语言的手段。达到“学以致用”的目的。
那么，如何开展高中英语的语法教学呢?结合教学实际，本人总结出以下几点行之有效的做法。
一、结合生活实际，进行交际教学。由于语法学习的内容复杂、繁多，常常令许多学生感到吃力，导致他们不得不去死记硬背，这样就使语法学习走入困境。要解决这个问题，就需要教师有意识地把学习语法的目的引导到实用和交际方面上来，这也就是语法教学中的交际法。教师可以利用周围的环境创设真实的情境。从生活中选取教学内容，使学生感到亲切自然，容易接受，也能使学生融入学习、获得经验、得到发展。例如，在讲解虚拟语气时，教师可事先创设一个或几个情境，如“如果我是奥运会的志愿者，我将……”等，让学生熟练使用“如果我是……”的句型，使学生明白什么是真实语气和虚拟语气。概念清楚后，再引导学生用英语进行表达，最后总结归纳虚拟语气的用法。这种方法不仅能提高学生学习语法的兴趣。也有助于教师把语法教学交际化和实用化。
二、创设情景造句，操练语法句型。有的语法项目能够通过采用“句型”套用的方法降低难度。例如，在强调结构的讲解中，It is/was+强调部分that/who+句子剩余部分时，教师可以引导学生发挥想象，自己创设情境进行造句。学生大多都能结合实际进行活动，如“我们班是我(不是别人)参加了校运会的3000米赛跑”、“在柑桔生虫事件中，柑农遭受了重大损失”……学生通过大量套用该句型进行情境造句，就可以容易理解并牢牢掌握这个句型了。在此基础上，还可以增加句式的变换，由原句型可以推出：It must be+强调部分+that／who+句子剩余部分、It may/might be+强调部分+that/who+句子剩余部分、Can it be+强调部分+that/who+句子剩余部分。让学生根据自己提供的句子进行变形，进一步理解强调句的用法，体现了情景语法教学法的生动性、完整性。
三、创设真实情景，对比用法区别。比较法是语法教学中不可缺少的方法。教师可将易混的语法项目进行编组，之后创设情境，让学生使用所学的语法概念和知识进行观察、对比。通过一定量的对比练习，可以帮助学生找出区别。这种对比式的教学方法适合在语法复习课上使用，它能够直观又便利地让学生观察并体会出语法项目间的不同之处，便于学生记忆。这种对比可以是横比，如区别call，could，be aMe to的用法。教师可以提供多个句子，让学生进行判断选择；也可以是纵比，如一般过去时与现在完成时的区别，教师可以画出一张时间图，让学生根据图示来判断和掌握两种时态的用法区别。
四、巧用信息技术。进行语法强化。多媒体课件集声音、动画于一体，生动逼真，有利于调动学生的学习积极性和主动性，激发并保持学生学习英语的兴趣，使他们有话说、乐于说，从而促进其语言表达能力的提高和发展。对于教材中有些语法内容，虽然教师通过粉笔和黑板就可以讲解和演示，但使用信息技术更能激发学生学习英语的兴趣，提高学生的学习效率。例如，在介绍了名词性从句基本用法之后，就可以运用多媒体播放英文歌曲“West Life”，让学生仔细观察歌词中出现的名词性从句，如“Whatlwant in my life is the feeling of peace deep within me truly”等。在欣赏音乐的过程中，学生的注意力得以集中，学习效果得以巩固。
总之，教师在语法教学中，有必要不断探索和改革语法教学方法，不断总结和归纳语法教学模式。精心设计教学过程，创设情境，激发学生兴趣，使学生了解语法项目的实际运用价值，增强其学习的积极性和主动性，以解决语法概念抽象难懂、语法规则枯燥难记、学生运用语法能力薄弱等问题，为他们今后进一步运用语法知识去进行英语交际打下坚实的基础。