论文部分内容阅读
激发学生主体意识、发展学生主体能力、回归学生主体地位。这是摆在每一位教师面前亟需解决的问题。作为英语教师，就要打破传统的课堂教学模式，不把学生当成接受知识的“容器”，而把学生看成能动的主体。促进学生在整个教学过程中主动参与、全员参与，最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性。
一、建立和谐的师生关系，激发学生主体意识
1 让学生体会到尊重、理解和信任
教师在学生面前是以一种权威的形象出现的，学生对教师心存敬畏。这不免拉开了师生间的心理距离。尤其在课堂上，学生担心回答问题出错，更造成了一种心理紧张。要解开这道锁，还得先从教师做起。首先要给予学生以尊重。对课堂提问答不出的同学说一声：Never mind，而不是让他长久地站着：对回答错的同学说一声：Can you think it over gain?这样。既维护了学生的自尊，又不会使他们的学习积极性受挫。其次，要认识到课堂便是情感场，教师面带微笑、亲切和蔼地与学生交流，这样的课堂未成曲调先有情，师生间无心理距离。可见，温暖而有鼓励性的教学气氛能够在心理上给学生一种安全感，让学生体会到尊重、理解和信任。
2 了解学生个体差异，做到因人施教，面向全体
不可否认，学生之间在能力和智力方面确实存在差异。同样的学习内容，有的学生掌握快一些，有的学生就慢一些；有的善于口头表达，有的善于书面表达；有的善于逻辑思维，有的善于形象思维，如此个体差异较大的学生集中在同一个课堂中学习。倘若教师对所有学生施以千篇一律的教学，强求他们齐步前进，这是不符合学生的客观需要的。这就要求教师在平时教学中。应仔细琢磨学生的个性，以便在课堂教学中做到因人施教和面向全体相结合。比如，课堂提问时，简单单一的问题让基础较差的同学回答，有一定难度的问题让基础较好的同学回答，力争使全班不同学习层次的同学都有参与的机会。
二、尝试探究性教学，发展学生主体能力
众所周知，教学活动是教师与学生间的双边活动。它要求达到教师“主导”与学生“主体”的有效统一。作为教师。在课前要对教材进行合理的加工和重新组织，以便将教材内容转变成学生最易吸收的知识结构；课堂上，教师要进行系统的讲授，力求做到“精讲”，化抽象为形象，化复杂为简明，力求体现“导”字。然后，组织学生进行有效的练习，针对问题，主动地讨论探究，力求做到“多练”，多练这个过程实质是学生参与、内化、运用的一个由量变到质变的过程，在这个过程中，允许学生们以自己的思维方式去解决问题，而不刻意追求答案的唯一性和标准性。
1 质疑导读——教师“精讲”体现“主导”
①导入新课前质疑，激发兴趣
良好的开端是成功的一半。此话同样适用于课堂教学。导人新课就显得至关重要。为更好地开展探究性教学，用质疑法导入新课不失为一种较好的教学手段。它可以是问题式的，也可以是图片式的，更可以是Free Talk式的。关键是要能引出当堂课的新授内容，以此来引起学生的有意注意。新教材中，每一单元Listening部分都有相关的问题，同学们可以结合图片。带着问题去听、去思考，激发学习兴趣。
②新授时质疑，拓宽思维
学生上课时面对的是一篇篇有具体含义的对话、课文或是听力材料，这些材料就好比一块块宝地，但初读时学生是很难独立找出其中的“宝藏”所在。因而作为教师就需要把原材料进行加工处理，提炼出重点难点，也即“宝藏”所在，在此基础上设计出一道道紧扣材料的疑点，在授课过程中逐一展示疑点，层层剖析，直至学生豁然开朗，这是组织学生进行探究性学习的高潮。
③结束新课前质疑，承上启下
结束新课前质疑，它不仅可以巩固反馈当堂课新授的内容，更可以为下堂课教学内容设置悬念，激发同学们预习新课的热情，为下堂课的探究学习做好准备。
2 情景交际——学生“多练”。体现“主体”
①创设情景，开展英语游戏
游戏是深受学生欢迎的活动。把游戏广泛应用于英语教学，不仅为学生提供引人入胜的练习形式，还能满足学生旺盛的学习欲望。在游戏中，学生可以放松大胆地展示自我，体验成功的快乐。
②创设情景，角色表演
有一部分学生由于基础较差，进入高中，教师大量用英语组织课堂教学。更增加了他们的听课难度。笔者认为，开学伊始，要紧抓学生的课文朗读，从领读、齐读到分角色朗读，而且要更多地尝试分角色朗读。这种方法，难度不高，但可以最大限度调动学生们说英语的热情，尽管是分角色表演，但投入的表演他们会更深地领会对话或是课文的旨意。
③创设情景，自编对话
学习语言的最终目的是理解和运用。如果说朗读对话、课文是一种信息输入过程(Input)，那么创设情景，组织同学运用已学句型、语言点自编对话就是一个输出过程(Output)。它需要学生把所学信息通过大脑进行加工处理，并发挥自己的想象力创造力，编出合情合理的交际对话。
综上所述，在英语课堂教学中，要充分考虑学生的学习心理，创设良好的探究氛围，让学生们主动学、乐意学，从而提高他们运用英语的综合能力。
一、建立和谐的师生关系，激发学生主体意识
1 让学生体会到尊重、理解和信任
教师在学生面前是以一种权威的形象出现的，学生对教师心存敬畏。这不免拉开了师生间的心理距离。尤其在课堂上，学生担心回答问题出错，更造成了一种心理紧张。要解开这道锁，还得先从教师做起。首先要给予学生以尊重。对课堂提问答不出的同学说一声：Never mind，而不是让他长久地站着：对回答错的同学说一声：Can you think it over gain?这样。既维护了学生的自尊，又不会使他们的学习积极性受挫。其次，要认识到课堂便是情感场，教师面带微笑、亲切和蔼地与学生交流，这样的课堂未成曲调先有情，师生间无心理距离。可见，温暖而有鼓励性的教学气氛能够在心理上给学生一种安全感，让学生体会到尊重、理解和信任。
2 了解学生个体差异，做到因人施教，面向全体
不可否认，学生之间在能力和智力方面确实存在差异。同样的学习内容，有的学生掌握快一些，有的学生就慢一些；有的善于口头表达，有的善于书面表达；有的善于逻辑思维，有的善于形象思维，如此个体差异较大的学生集中在同一个课堂中学习。倘若教师对所有学生施以千篇一律的教学，强求他们齐步前进，这是不符合学生的客观需要的。这就要求教师在平时教学中。应仔细琢磨学生的个性，以便在课堂教学中做到因人施教和面向全体相结合。比如，课堂提问时，简单单一的问题让基础较差的同学回答，有一定难度的问题让基础较好的同学回答，力争使全班不同学习层次的同学都有参与的机会。
二、尝试探究性教学，发展学生主体能力
众所周知，教学活动是教师与学生间的双边活动。它要求达到教师“主导”与学生“主体”的有效统一。作为教师。在课前要对教材进行合理的加工和重新组织，以便将教材内容转变成学生最易吸收的知识结构；课堂上，教师要进行系统的讲授，力求做到“精讲”，化抽象为形象，化复杂为简明，力求体现“导”字。然后，组织学生进行有效的练习，针对问题，主动地讨论探究，力求做到“多练”，多练这个过程实质是学生参与、内化、运用的一个由量变到质变的过程，在这个过程中，允许学生们以自己的思维方式去解决问题，而不刻意追求答案的唯一性和标准性。
1 质疑导读——教师“精讲”体现“主导”
①导入新课前质疑，激发兴趣
良好的开端是成功的一半。此话同样适用于课堂教学。导人新课就显得至关重要。为更好地开展探究性教学，用质疑法导入新课不失为一种较好的教学手段。它可以是问题式的，也可以是图片式的，更可以是Free Talk式的。关键是要能引出当堂课的新授内容，以此来引起学生的有意注意。新教材中，每一单元Listening部分都有相关的问题，同学们可以结合图片。带着问题去听、去思考，激发学习兴趣。
②新授时质疑，拓宽思维
学生上课时面对的是一篇篇有具体含义的对话、课文或是听力材料，这些材料就好比一块块宝地，但初读时学生是很难独立找出其中的“宝藏”所在。因而作为教师就需要把原材料进行加工处理，提炼出重点难点，也即“宝藏”所在，在此基础上设计出一道道紧扣材料的疑点，在授课过程中逐一展示疑点，层层剖析，直至学生豁然开朗，这是组织学生进行探究性学习的高潮。
③结束新课前质疑，承上启下
结束新课前质疑，它不仅可以巩固反馈当堂课新授的内容，更可以为下堂课教学内容设置悬念，激发同学们预习新课的热情，为下堂课的探究学习做好准备。
2 情景交际——学生“多练”。体现“主体”
①创设情景，开展英语游戏
游戏是深受学生欢迎的活动。把游戏广泛应用于英语教学，不仅为学生提供引人入胜的练习形式，还能满足学生旺盛的学习欲望。在游戏中，学生可以放松大胆地展示自我，体验成功的快乐。
②创设情景，角色表演
有一部分学生由于基础较差，进入高中，教师大量用英语组织课堂教学。更增加了他们的听课难度。笔者认为，开学伊始，要紧抓学生的课文朗读，从领读、齐读到分角色朗读，而且要更多地尝试分角色朗读。这种方法，难度不高，但可以最大限度调动学生们说英语的热情，尽管是分角色表演，但投入的表演他们会更深地领会对话或是课文的旨意。
③创设情景，自编对话
学习语言的最终目的是理解和运用。如果说朗读对话、课文是一种信息输入过程(Input)，那么创设情景，组织同学运用已学句型、语言点自编对话就是一个输出过程(Output)。它需要学生把所学信息通过大脑进行加工处理，并发挥自己的想象力创造力，编出合情合理的交际对话。
综上所述，在英语课堂教学中，要充分考虑学生的学习心理，创设良好的探究氛围，让学生们主动学、乐意学，从而提高他们运用英语的综合能力。