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近年来，海量阅读日益受到教育工作者的推崇和重视，作为海量阅读的最大受益者——学生，自然也非常喜欢，但喜欢和坚持做到却是两回事，尤其是对于小学低年级的学生，培养他们的阅读习惯非常重要。而阅读习惯的养成，主要还是要靠课内教师的指导和监督，毕竟现在还有很多家庭不具备培养孩子良好阅读习惯的条件。怎样在确保教学目标的前提下，让学生在课内完成海量阅读呢？笔者觉的，关键是积小流、汇江海，合理使用海量阅读策略。
合理安排教学，保证阅读时间
韩兴娥教师说阅读就像是武林中至高的“无招胜有招，无极生太极”，学生通过大量阅读自然就能拼音、识字，以不变应万变，以阅读一招通关拼音、识字、组词、造句，考试自然小菜一碟。因此，完全可以将课内的大部分时间用于学生阅读。小学低年级的学生，笔者建议从课本入手，如一年级，教师先用4周左右的时间让孩子们完成课本整本的阅读，包括拼音；教师也不需要过多讲解，带领学生多读，让学生们做到认识了、记住了就好；接下来课文的阅读就是对拼音的加深学习和运用，即通过阅读达到熟练掌握拼音的拼读。由于低年级课文篇幅短、读起来朗朗上口，许多孩子只需要读三四遍就能够背诵，进度自然非常快，更重要的是从一开始就锻炼和培养了学生们的快速阅读能力。
海量阅读，第一注重的就是“量”，学生们的阅读速度提上来了，量就容易保证了。一年级的课内阅读书目，笔者给大家推荐的都是带拼音标注的，同时都是篇幅不太长的，像《安徒生童话》《木偶奇遇记》这类单篇篇幅比较长的，虽然学生们非常喜欢，但不适合在课内朗读，将其放在课内自由默读的部分或者学生课外阅读。笔者给大家选择的课内一起读的书目是《成语故事精选》《十万个为什么》这种篇幅短且适合一起朗读的。像《十万个为什么》，一节课就可以带领学生们读十几篇，之后阅读速度会越来越快，到高年级的时候，一节课就可以完成整本书的阅读。如此以来，开学初用4周时间完成课本内容，考试前3周参照课程标准展开复习，熟练考试题型，确保学生们考一个理想的成绩。中间的时间，就以阅读为主，一个学期下来，确保完成几十本的阅读量，逐渐接近海量阅读。
有针对性带领学生阅读
课内阅读是教师与全体学生一起的阅读，要尽量照顾到全班每一位同学，不能让差生一步跟不上，步步赶不上。
如有的学生认字比较慢，就会影响阅读速度，对于这些同学，教师就要提前将第二天要一起朗读的文章让他们预习，学生提前过一遍，再阅读的时候速度就提上来了。而对于本身基础好、能力强的学生，教师也不能将他们与大部分同学捆绑在一起，而是课堂上共同阅读，课下就不要再让他们局限于已经在课堂上掌握的内容。所以，他们的作业就与普通的同学的又不同，即不重复做已经掌握了作业，而是多增加一些课外的阅读书目。根据同学们的实际情况区分对待，让有条件的学生多读，同时也确保了大家的课内总体阅读量。课内海量阅读，受益是全体学生。
通常来讲，对于一年级的学生要更重视让他们在阅读中熟练拼音的拼读，增加识字量和词汇量；二、三年级的学生在阅读中以积累语言词汇为主，提高语言表达能力；小学高年级就开始侧重经典书籍的阅读。从阅读方法上看，低年级课内阅读以朗读为主，高年级的阅读开始向默读侧重；低年级阅读以粗读为主，只读“不求甚解”，高年级就要注重对文章主旨的理解和掌握。根据学生的实际不同，教师有针对性地安排阅读书目，灵活处理阅读要求，合理使用阅读方法，让学生们兴致盎然、各取所需地享受阅读。
适时开设活动，激励学生阅读
心理学家指出：幼儿好奇心强，求知欲旺盛，对新鲜事物兴趣浓厚，但是持续时间短，持续稳定性不够。怎样才能让学生们一直保持浓厚的阅读兴趣呢？笔者感觉，适当地开设活动是非常好的激励手段，当学生处于阅读低谷的时候，就搞个活动，调动和激发学生的读书兴趣，为海量阅读提供不断的动力。
比如，在教室里开辟“读书角”，给学生们提供一个可以随时交流的平台；每周更换一次阅读板报的主题，让学生分组轮流负责；成立各个特点不同的书社，让学生自己取名，自由选择小组加入，并定期让各书社小组交流竞赛；每个学期开展一次读书擂台赛等。活动尽量多开设，基本保证每周一个阅读主题，每两周一次集中活动，教师及时对活动做出总结和评价，适当利用荣誉激励学生，提高大家阅读的积极性。
在海量阅读中，“争当阅读小先生”的活动一直深受小学生的喜欢。从心理学讲，小孩子都有争强好胜的特点，都急于在大家面前展示自己。故而，大家会在课下努力诵读，以求在同学、老师、家长面前“露个脸”。陶行知说：“小孩子最好的先生不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子。”通过“争当阅读小先生”活动，不仅让学生在“争”的过程中努力阅读，积极准备，还能通过模范带头作用督促全体学生积极向优秀学生学习、靠近，促使大家共同进步。
课内海量阅读依靠的是学生不断的阅读积累，教师要时刻关注学生，不仅与大家一起读，更要在第一时间发现学生们阅读中潜在的问题，有针对性地通过活动、评价进行交流和激励，不断给学生们打气，让学生们养成阅读的好习惯，终身受益。
（作者单位：江西省赣州市会昌县会昌小学）
合理安排教学，保证阅读时间
韩兴娥教师说阅读就像是武林中至高的“无招胜有招，无极生太极”，学生通过大量阅读自然就能拼音、识字，以不变应万变，以阅读一招通关拼音、识字、组词、造句，考试自然小菜一碟。因此，完全可以将课内的大部分时间用于学生阅读。小学低年级的学生，笔者建议从课本入手，如一年级，教师先用4周左右的时间让孩子们完成课本整本的阅读，包括拼音；教师也不需要过多讲解，带领学生多读，让学生们做到认识了、记住了就好；接下来课文的阅读就是对拼音的加深学习和运用，即通过阅读达到熟练掌握拼音的拼读。由于低年级课文篇幅短、读起来朗朗上口，许多孩子只需要读三四遍就能够背诵，进度自然非常快，更重要的是从一开始就锻炼和培养了学生们的快速阅读能力。
海量阅读，第一注重的就是“量”，学生们的阅读速度提上来了，量就容易保证了。一年级的课内阅读书目，笔者给大家推荐的都是带拼音标注的，同时都是篇幅不太长的，像《安徒生童话》《木偶奇遇记》这类单篇篇幅比较长的，虽然学生们非常喜欢，但不适合在课内朗读，将其放在课内自由默读的部分或者学生课外阅读。笔者给大家选择的课内一起读的书目是《成语故事精选》《十万个为什么》这种篇幅短且适合一起朗读的。像《十万个为什么》，一节课就可以带领学生们读十几篇，之后阅读速度会越来越快，到高年级的时候，一节课就可以完成整本书的阅读。如此以来，开学初用4周时间完成课本内容，考试前3周参照课程标准展开复习，熟练考试题型，确保学生们考一个理想的成绩。中间的时间，就以阅读为主，一个学期下来，确保完成几十本的阅读量，逐渐接近海量阅读。
有针对性带领学生阅读
课内阅读是教师与全体学生一起的阅读，要尽量照顾到全班每一位同学，不能让差生一步跟不上，步步赶不上。
如有的学生认字比较慢，就会影响阅读速度，对于这些同学，教师就要提前将第二天要一起朗读的文章让他们预习，学生提前过一遍，再阅读的时候速度就提上来了。而对于本身基础好、能力强的学生，教师也不能将他们与大部分同学捆绑在一起，而是课堂上共同阅读，课下就不要再让他们局限于已经在课堂上掌握的内容。所以，他们的作业就与普通的同学的又不同，即不重复做已经掌握了作业，而是多增加一些课外的阅读书目。根据同学们的实际情况区分对待，让有条件的学生多读，同时也确保了大家的课内总体阅读量。课内海量阅读，受益是全体学生。
通常来讲，对于一年级的学生要更重视让他们在阅读中熟练拼音的拼读，增加识字量和词汇量；二、三年级的学生在阅读中以积累语言词汇为主，提高语言表达能力；小学高年级就开始侧重经典书籍的阅读。从阅读方法上看，低年级课内阅读以朗读为主，高年级的阅读开始向默读侧重；低年级阅读以粗读为主，只读“不求甚解”，高年级就要注重对文章主旨的理解和掌握。根据学生的实际不同，教师有针对性地安排阅读书目，灵活处理阅读要求，合理使用阅读方法，让学生们兴致盎然、各取所需地享受阅读。
适时开设活动，激励学生阅读
心理学家指出：幼儿好奇心强，求知欲旺盛，对新鲜事物兴趣浓厚，但是持续时间短，持续稳定性不够。怎样才能让学生们一直保持浓厚的阅读兴趣呢？笔者感觉，适当地开设活动是非常好的激励手段，当学生处于阅读低谷的时候，就搞个活动，调动和激发学生的读书兴趣，为海量阅读提供不断的动力。
比如，在教室里开辟“读书角”，给学生们提供一个可以随时交流的平台；每周更换一次阅读板报的主题，让学生分组轮流负责；成立各个特点不同的书社，让学生自己取名，自由选择小组加入，并定期让各书社小组交流竞赛；每个学期开展一次读书擂台赛等。活动尽量多开设，基本保证每周一个阅读主题，每两周一次集中活动，教师及时对活动做出总结和评价，适当利用荣誉激励学生，提高大家阅读的积极性。
在海量阅读中，“争当阅读小先生”的活动一直深受小学生的喜欢。从心理学讲，小孩子都有争强好胜的特点，都急于在大家面前展示自己。故而，大家会在课下努力诵读，以求在同学、老师、家长面前“露个脸”。陶行知说：“小孩子最好的先生不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子。”通过“争当阅读小先生”活动，不仅让学生在“争”的过程中努力阅读，积极准备，还能通过模范带头作用督促全体学生积极向优秀学生学习、靠近，促使大家共同进步。
课内海量阅读依靠的是学生不断的阅读积累，教师要时刻关注学生，不仅与大家一起读，更要在第一时间发现学生们阅读中潜在的问题，有针对性地通过活动、评价进行交流和激励，不断给学生们打气，让学生们养成阅读的好习惯，终身受益。
（作者单位：江西省赣州市会昌县会昌小学）