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【摘要】本文从备课、上课及教学手段三方面深入探讨了地理教学中如何更好提高教学效率，实现有效教学。
【关键词】地理教学 有效教学 交流
【中图分类号】G424.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）7-0185-02
有效的课堂教学，不仅能够完成教学任务、实现教学目标，而且能够促进师生双方的和谐发展。在从事中学地理教学时，积极探索和实践，认为有效的地理课堂应该是：在具体的课堂实践中要有学生的积极参与、师生之间的智慧交流、学生对地理知识体系的整体把握、当堂巩固的准确性。
一、有效备课
教师不要机械地"教教材"，而是要"用教材教"，对教材作出合理、适度的加工与改造。但是，不要"教教材"不等于不要钻研教材、不要把握教材意图。真正有效的课堂，教师需要对教材有一个深度、全面、系统的解读。
（一）理清教材中各个内容的编排体系。
善于将某一知识点放置于这一单元、这一学段甚至整个知识体系中来审视。这样，才能进一步明确该知识点在教学中的地位、作用，即这一知识点是在怎样的基础上发展起来的，又怎样为后面知识的学习作准备。
（二）体会教材中蕴含的教学理念。
新教材是课改理念的文本体现和载体，需要每一位教师去认真研读、感悟、領会教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的教学活动的基本线索，分析教材所渗透的思想、方法，体会新教材中蕴含的教学理念，才能实现有效的课堂教学。
（三）细节上应学会推敲。
教师要深入研究教材对教学活动所蕴含的启示，包括教材上的每一幅插图、每一句提示。都要做到"深入浅出"，把教材钻研得越深，课堂教学越得心应手。我们要带着"用教材"，而不是"教教材"的思想去结合实际创造性地处理和使用教材，即合理组合、整体优化、强调体验，不是为了形式而形式。真正达到熟练地驾驭教材。
（四）驾驭教材要经过一个"懂-透-化"的过程。
懂，就是要认真钻研教材，抓住重点、难点和疑点。透，就是要知己知彼，掌握应学教材与已学、待学教材的联系，熟悉学生对相关知识的掌握情况，了解所教班级的群体特点和所教学生的个性特点、思维能力差异、思维特点等，做到有的放矢。化，即实现转化，要在懂、透以后通过得心应手、配合默契的课堂教学，把课本知识转化为学生自己的知识。
二、有效上课
在每一节课的开始要特别注意新课的导入。可采用歌谣法、地理故事、地理游戏等趣味较强的教学方法导入新课，牢牢抓住学生的注意力。诱发学习动机，激发学习兴趣。
（一）灵活运用各种趣味语言。
语言是传授地理知识，完成教学任务的重要工具。地理教师教学能力强弱在很大程度上取决于语言水平的高低。在地理课堂教学中表达准确，精练通俗的语言固然重要，但如果再适当运用一些趣味语言，那么就可以使地理课堂教学妙趣横生，满堂生辉。
（二）穿插趣味故事，激发学生学习兴趣
在地理教学中，可以穿插一些相关的趣味小故事，把学生的注意力集中起来，学生又可以从中获得一定的知识。例如，在讲世界气候的季风气候之前，我引用诸葛亮借东风的故事，提出诸葛亮为什么有先见之明，知道火烧连营是“万事具备，只欠东风呢？”悬念一出，学生精神为之一振，接着就讨论开来，好奇心一来，学习的兴趣就被调动起来了。后面的东西就好讲多了。学生听得津津有味。通过小故事也使学生明白了气候与人们日常生活的密切关系。从而坚定了他们学好气候这一章的信心。
（三）师生互动，搞好双边教学
为了活跃课堂气氛，在教学中应充分发挥学生的主体作用，让学生现身说法，突破教学难点，例如：在讲中国的民族时，我问班上的同学，班上有多少民族，再让是少数民族的同学来讲述本民族的民族特点，风俗习惯。这种方法，犹如“一石击破千层浪”极大地调动了学生学习地理的积极性。课堂小游戏，小竞赛，寓乐于教，有助于学生兴趣的发展。这样让学生能眼脑并用，在竞争中学知识，在竞争中掌握知识，趣味无穷。
三、有效教学手段
（一）恰当运用现代信息技术手段，提高课堂容量，增强教学的直观性。
无论是课件辅助教学，对全面提高中学地理课堂教学的效果，学生思维能力的培养起到了极大的推进作用。然而，不少教师在尝到现代教育技术的甜头之后，对其它教学媒体就不屑一顾，不论何种教学内容、课型，一概使用计算机教学，全然不管是否适用，也不管其教学效果和教学效益，有的甚至连黑板都失去了应有的地位。大有非多媒体不上课之势，我认为要切实做好现代信息技术与地理教学的整合，恰当适时地选用，而非摒弃一切传统教学模式，过于依赖现代信息技术手段。
（二）根据教学内容恰当设计、运用板书和板图、板画。
地理教学板图、板画是一种图解式板书，它能直观、形象地反映出地理事物之间的特征和地理事物的空间分布以及它们之间的内在联系。虽然多媒体可以设计出更加精美的板书、板图和版画，但是，边讲边画的效果却无法替代。因为教师在讲授过程中，运用写写画画，既有利于学生识图、读图和画图能力的提高，也有助于培养学生的想像力，使学生印象深刻，教学难点也将随之攻破。所以，地理教学板图、板画仍是传统地理教学中的一块瑰宝，我们应该坚守而不是忽略甚至完全放弃。
总之，要把教师的意图转化为学生的行动。学生是学习的主人，教师是学生学习的向导。在课堂教学中，只有通过师生互动，才能真正体现"两主"和谐及教学的启发性，建构起有活力的有效课堂教学模式，使学生学而快乐着。
【关键词】地理教学 有效教学 交流
【中图分类号】G424.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）7-0185-02
有效的课堂教学，不仅能够完成教学任务、实现教学目标，而且能够促进师生双方的和谐发展。在从事中学地理教学时，积极探索和实践，认为有效的地理课堂应该是：在具体的课堂实践中要有学生的积极参与、师生之间的智慧交流、学生对地理知识体系的整体把握、当堂巩固的准确性。
一、有效备课
教师不要机械地"教教材"，而是要"用教材教"，对教材作出合理、适度的加工与改造。但是，不要"教教材"不等于不要钻研教材、不要把握教材意图。真正有效的课堂，教师需要对教材有一个深度、全面、系统的解读。
（一）理清教材中各个内容的编排体系。
善于将某一知识点放置于这一单元、这一学段甚至整个知识体系中来审视。这样，才能进一步明确该知识点在教学中的地位、作用，即这一知识点是在怎样的基础上发展起来的，又怎样为后面知识的学习作准备。
（二）体会教材中蕴含的教学理念。
新教材是课改理念的文本体现和载体，需要每一位教师去认真研读、感悟、領会教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的教学活动的基本线索，分析教材所渗透的思想、方法，体会新教材中蕴含的教学理念，才能实现有效的课堂教学。
（三）细节上应学会推敲。
教师要深入研究教材对教学活动所蕴含的启示，包括教材上的每一幅插图、每一句提示。都要做到"深入浅出"，把教材钻研得越深，课堂教学越得心应手。我们要带着"用教材"，而不是"教教材"的思想去结合实际创造性地处理和使用教材，即合理组合、整体优化、强调体验，不是为了形式而形式。真正达到熟练地驾驭教材。
（四）驾驭教材要经过一个"懂-透-化"的过程。
懂，就是要认真钻研教材，抓住重点、难点和疑点。透，就是要知己知彼，掌握应学教材与已学、待学教材的联系，熟悉学生对相关知识的掌握情况，了解所教班级的群体特点和所教学生的个性特点、思维能力差异、思维特点等，做到有的放矢。化，即实现转化，要在懂、透以后通过得心应手、配合默契的课堂教学，把课本知识转化为学生自己的知识。
二、有效上课
在每一节课的开始要特别注意新课的导入。可采用歌谣法、地理故事、地理游戏等趣味较强的教学方法导入新课，牢牢抓住学生的注意力。诱发学习动机，激发学习兴趣。
（一）灵活运用各种趣味语言。
语言是传授地理知识，完成教学任务的重要工具。地理教师教学能力强弱在很大程度上取决于语言水平的高低。在地理课堂教学中表达准确，精练通俗的语言固然重要，但如果再适当运用一些趣味语言，那么就可以使地理课堂教学妙趣横生，满堂生辉。
（二）穿插趣味故事，激发学生学习兴趣
在地理教学中，可以穿插一些相关的趣味小故事，把学生的注意力集中起来，学生又可以从中获得一定的知识。例如，在讲世界气候的季风气候之前，我引用诸葛亮借东风的故事，提出诸葛亮为什么有先见之明，知道火烧连营是“万事具备，只欠东风呢？”悬念一出，学生精神为之一振，接着就讨论开来，好奇心一来，学习的兴趣就被调动起来了。后面的东西就好讲多了。学生听得津津有味。通过小故事也使学生明白了气候与人们日常生活的密切关系。从而坚定了他们学好气候这一章的信心。
（三）师生互动，搞好双边教学
为了活跃课堂气氛，在教学中应充分发挥学生的主体作用，让学生现身说法，突破教学难点，例如：在讲中国的民族时，我问班上的同学，班上有多少民族，再让是少数民族的同学来讲述本民族的民族特点，风俗习惯。这种方法，犹如“一石击破千层浪”极大地调动了学生学习地理的积极性。课堂小游戏，小竞赛，寓乐于教，有助于学生兴趣的发展。这样让学生能眼脑并用，在竞争中学知识，在竞争中掌握知识，趣味无穷。
三、有效教学手段
（一）恰当运用现代信息技术手段，提高课堂容量，增强教学的直观性。
无论是课件辅助教学，对全面提高中学地理课堂教学的效果，学生思维能力的培养起到了极大的推进作用。然而，不少教师在尝到现代教育技术的甜头之后，对其它教学媒体就不屑一顾，不论何种教学内容、课型，一概使用计算机教学，全然不管是否适用，也不管其教学效果和教学效益，有的甚至连黑板都失去了应有的地位。大有非多媒体不上课之势，我认为要切实做好现代信息技术与地理教学的整合，恰当适时地选用，而非摒弃一切传统教学模式，过于依赖现代信息技术手段。
（二）根据教学内容恰当设计、运用板书和板图、板画。
地理教学板图、板画是一种图解式板书，它能直观、形象地反映出地理事物之间的特征和地理事物的空间分布以及它们之间的内在联系。虽然多媒体可以设计出更加精美的板书、板图和版画，但是，边讲边画的效果却无法替代。因为教师在讲授过程中，运用写写画画，既有利于学生识图、读图和画图能力的提高，也有助于培养学生的想像力，使学生印象深刻，教学难点也将随之攻破。所以，地理教学板图、板画仍是传统地理教学中的一块瑰宝，我们应该坚守而不是忽略甚至完全放弃。
总之，要把教师的意图转化为学生的行动。学生是学习的主人，教师是学生学习的向导。在课堂教学中，只有通过师生互动，才能真正体现"两主"和谐及教学的启发性，建构起有活力的有效课堂教学模式，使学生学而快乐着。