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摘 要：作文的批改就像一盏明灯，灯多亮，学生心中的方向就有多明亮。我们老师的批改，怎样才能赢得学生的“深情回眸”？结合多年的教学实践，我认为可以从以下这些方面入手。一、提问式批注——柳暗花明又一村。首先在关键处问——娓娓道来讲清楚；其次，在细节处问——“工笔细描”更细腻；还有，在留白处问——妙笔生花更精彩。二、多元化分数——道是无情却有情。一是温暖的等式；二是迷人的高分；三是诱人的分数券。这样，我们的批改春暖花开，一定能赢得学生的“深情回眸”。
关键词：习作；批改；有效
作文的批改就像一盏明灯，灯多亮，学生心中的方向就有多明亮。这充分说明了作文批改的重要性。我们老师的批改，怎样才能赢得学生的“深情回眸”？结合多年的教学实践，我认为可以从以下这些方面入手。
一、 提问式批注——柳暗花明又一村
叶圣陶老先生说过：“习作批改，老师只给引导和指导，该怎么改由学生自己去决定。”一语惊醒梦中人！从叶老先生的话中有所悟：不写评语，只提问！
提问，这法宝可妙了！首先，我们不用顺着学生的思路绞尽脑汁地修改。其次，恰到好处的提问能更好地还原习作的童真童言。最关键的是，“问”的目的明确，有针对性，指导性强，学生针对老师的“问”修改习作，不仅懂得如何把习作写生动，写具体，又能揣摩出写作的方法，并收获修改习作的快乐，从而爱上写作。那么，在何处 “问”呢？
（一） 在关键处问——娓娓道来讲清楚
不少孩子怕作文，一提作文就咬笔头，老半天才拼得一个“豆腐块”。这样的孩子，我们就不能强求他把习作写具体生动了，先得让他把要写的内容清楚、有条理地表达出来。记得三年级一次习作，一个学生写《大扫除》。我就这样提问，引导他把事情有条理地表达出来。
大扫除开始了，我和同学打扫操场。我们横着扫，竖着扫。同学还说操场真脏。有个地方很脏，弄了很久，终于扫干净了。（按老师的提示，把大扫除的过程写清楚。①所做：你是怎么扫的？②所见：同学们是怎么扫的？③所思：遇到特别脏的地方，你是怎么想的？想出了什么办法？④所闻：同学们都说了什么？⑤所感：你的心情怎么样？）
（二） 在细节处问——“工笔细描”更细腻
有些孩子的习作，整体叙述比较有条理，但在描写方面欠具体生动。这时，我们可以通过提问，让孩子回忆事情的细节，从而把作文写得更加细腻，让孩子体验细节决定成功的快乐！如一次有个学生《调皮的妹妹》中的一个片段，我是这样提问的。
妹妹爱做许多搞笑、可爱的动作。一次，哥哥附着我的耳朵小声地跟我说妹妹的不是，没想到她一“枪”就朝我们打过来。（妹妹具体的动作、表情怎么样？）我们被吓住了。（“我们”动作、表情怎么样？会说什么？）
（三） 在留白处问——妙笔生花更精彩
有的孩子的作文，有不少的留白处。在孩子习作的留白处以提问的方式让他们进行补白，让孩子们在长期的习作修改中感受到这种补白的表达效果，不仅可以让他们体验修改带来的成功快乐，同时也为学习和运用写作手法作铺垫。例如一学生的习作《登倮倮顶》，我是这样批注的：
呀，山下的人都成了蚂蚁了！再往上看，杂草和灌木掩映下的小路都成垂直状了，脚下的小径又长满了青苔……我开始手脚并用，双手紧抓两旁的小灌木，奋力向上爬，终于登上了山顶。（你看到了哪些美丽的景色？这时你感觉怎么样？心情怎么样？）
二、 多元化分数——道是无情却有情
分数是评价的重要手段，以至于这个“冷无常”被视为增加孩子学习心理负担的“罪魁祸首”。其实，分数评价本非无情物，就看你怎么认识它，怎么使用它。于是，在平时的实践中，我将分数评价巧妙地改进了一下，使它“多情”起来。
（一） 温暖的等式
等式化的分数就是将一个单纯的分数换算成一个数学等式，并附上相应的批阅评语。这样的评价，更能让学生看到自己的优点和今后努力的方向。记得一次作文《我多想》，其中有一个孩子写的是《我多想早上多睡一会儿》，写出了因为帮班级拿钥匙，每天要早起开门的那份光荣的无奈。但只写了约200字，而且书写潦草，错别字多，但文章的选材、构思还算新颖。按一贯的评分标准，这样的作文打60分已经是我们老师大发慈悲了。但我却给了他这样一个分数：“90-20-10”。并在分数下面作了批注：90分——构思新颖，有真情实感；减20分——表达具体，字数未达到要求；减10分——书写潦草，错别字多。同样是60分，但是这个等式60分，不但极大地肯定了孩子在选材、构思上的独特与创新，而且还具体指出了习作中存在的表达不具体、字数不够、书写潦草、错别字多等问题。让孩子既看到自己的闪光点，同时也看到自己的不足。这个等式60分，在孩子的心里，就不再是往头顶浇下的一盆冷水，而仿佛一轮温暖的太阳。
（二） 迷人的高分
100分，满分！在多少孩子的眼里，那是莫大的荣耀；而在不少孩子眼里，又是多么的可望而不可即！为了使评价更具激励功能，我大胆采用比100分更高的分数。对写得好的作文，我不仅给100分，有时还给120分……比如五年级下册写“一个特点鲜明的人”时，用具体的事例并运用课文中所学到的写人的方法写出人物的鲜明特点。在评改作文时，我还额外加上：每运用一处写人的方法加10分，每运用一处修辞手法加5分。这样，不少学生的作文都超过了100分，大大提高了他们的习作兴趣，由“怕作文”到“乐作文”。
（三） 诱人的分数券
我从平时看到孩子们玩“下棋”的游戏中得到启示，根据学习目标分别按等级设置了一些梯级分数券。如小练笔、习作按通顺、具体、生动分别设置了70分、90分、100分的分数券。如果孩子们的习作第一次得到70分的分数券，觉得不满意的话可以拿回去改，再交上来争取更高分的分数券。这样一来，孩子们为了得到更多更高分数的分数券，就更加积极的习作、修改习作。透过这简单的分数券，我看到原来人见人厌的分数，此时变得人见人爱了。
习作评改是提高学生习作水平的一种有效途径，我们可以结合实际，采用符合学情的批改方式，注入真心、真情，让批改春暖花开，让学生的习作百花齐放！
參考文献：
[1]教育部.义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2012.
[2]叶圣陶.作文论[M].商务印书馆，1924.
[3]叶圣陶，夏丏尊.叶圣陶教你写作文[M].新世界出版社，2016.
关键词：习作；批改；有效
作文的批改就像一盏明灯，灯多亮，学生心中的方向就有多明亮。这充分说明了作文批改的重要性。我们老师的批改，怎样才能赢得学生的“深情回眸”？结合多年的教学实践，我认为可以从以下这些方面入手。
一、 提问式批注——柳暗花明又一村
叶圣陶老先生说过：“习作批改，老师只给引导和指导，该怎么改由学生自己去决定。”一语惊醒梦中人！从叶老先生的话中有所悟：不写评语，只提问！
提问，这法宝可妙了！首先，我们不用顺着学生的思路绞尽脑汁地修改。其次，恰到好处的提问能更好地还原习作的童真童言。最关键的是，“问”的目的明确，有针对性，指导性强，学生针对老师的“问”修改习作，不仅懂得如何把习作写生动，写具体，又能揣摩出写作的方法，并收获修改习作的快乐，从而爱上写作。那么，在何处 “问”呢？
（一） 在关键处问——娓娓道来讲清楚
不少孩子怕作文，一提作文就咬笔头，老半天才拼得一个“豆腐块”。这样的孩子，我们就不能强求他把习作写具体生动了，先得让他把要写的内容清楚、有条理地表达出来。记得三年级一次习作，一个学生写《大扫除》。我就这样提问，引导他把事情有条理地表达出来。
大扫除开始了，我和同学打扫操场。我们横着扫，竖着扫。同学还说操场真脏。有个地方很脏，弄了很久，终于扫干净了。（按老师的提示，把大扫除的过程写清楚。①所做：你是怎么扫的？②所见：同学们是怎么扫的？③所思：遇到特别脏的地方，你是怎么想的？想出了什么办法？④所闻：同学们都说了什么？⑤所感：你的心情怎么样？）
（二） 在细节处问——“工笔细描”更细腻
有些孩子的习作，整体叙述比较有条理，但在描写方面欠具体生动。这时，我们可以通过提问，让孩子回忆事情的细节，从而把作文写得更加细腻，让孩子体验细节决定成功的快乐！如一次有个学生《调皮的妹妹》中的一个片段，我是这样提问的。
妹妹爱做许多搞笑、可爱的动作。一次，哥哥附着我的耳朵小声地跟我说妹妹的不是，没想到她一“枪”就朝我们打过来。（妹妹具体的动作、表情怎么样？）我们被吓住了。（“我们”动作、表情怎么样？会说什么？）
（三） 在留白处问——妙笔生花更精彩
有的孩子的作文，有不少的留白处。在孩子习作的留白处以提问的方式让他们进行补白，让孩子们在长期的习作修改中感受到这种补白的表达效果，不仅可以让他们体验修改带来的成功快乐，同时也为学习和运用写作手法作铺垫。例如一学生的习作《登倮倮顶》，我是这样批注的：
呀，山下的人都成了蚂蚁了！再往上看，杂草和灌木掩映下的小路都成垂直状了，脚下的小径又长满了青苔……我开始手脚并用，双手紧抓两旁的小灌木，奋力向上爬，终于登上了山顶。（你看到了哪些美丽的景色？这时你感觉怎么样？心情怎么样？）
二、 多元化分数——道是无情却有情
分数是评价的重要手段，以至于这个“冷无常”被视为增加孩子学习心理负担的“罪魁祸首”。其实，分数评价本非无情物，就看你怎么认识它，怎么使用它。于是，在平时的实践中，我将分数评价巧妙地改进了一下，使它“多情”起来。
（一） 温暖的等式
等式化的分数就是将一个单纯的分数换算成一个数学等式，并附上相应的批阅评语。这样的评价，更能让学生看到自己的优点和今后努力的方向。记得一次作文《我多想》，其中有一个孩子写的是《我多想早上多睡一会儿》，写出了因为帮班级拿钥匙，每天要早起开门的那份光荣的无奈。但只写了约200字，而且书写潦草，错别字多，但文章的选材、构思还算新颖。按一贯的评分标准，这样的作文打60分已经是我们老师大发慈悲了。但我却给了他这样一个分数：“90-20-10”。并在分数下面作了批注：90分——构思新颖，有真情实感；减20分——表达具体，字数未达到要求；减10分——书写潦草，错别字多。同样是60分，但是这个等式60分，不但极大地肯定了孩子在选材、构思上的独特与创新，而且还具体指出了习作中存在的表达不具体、字数不够、书写潦草、错别字多等问题。让孩子既看到自己的闪光点，同时也看到自己的不足。这个等式60分，在孩子的心里，就不再是往头顶浇下的一盆冷水，而仿佛一轮温暖的太阳。
（二） 迷人的高分
100分，满分！在多少孩子的眼里，那是莫大的荣耀；而在不少孩子眼里，又是多么的可望而不可即！为了使评价更具激励功能，我大胆采用比100分更高的分数。对写得好的作文，我不仅给100分，有时还给120分……比如五年级下册写“一个特点鲜明的人”时，用具体的事例并运用课文中所学到的写人的方法写出人物的鲜明特点。在评改作文时，我还额外加上：每运用一处写人的方法加10分，每运用一处修辞手法加5分。这样，不少学生的作文都超过了100分，大大提高了他们的习作兴趣，由“怕作文”到“乐作文”。
（三） 诱人的分数券
我从平时看到孩子们玩“下棋”的游戏中得到启示，根据学习目标分别按等级设置了一些梯级分数券。如小练笔、习作按通顺、具体、生动分别设置了70分、90分、100分的分数券。如果孩子们的习作第一次得到70分的分数券，觉得不满意的话可以拿回去改，再交上来争取更高分的分数券。这样一来，孩子们为了得到更多更高分数的分数券，就更加积极的习作、修改习作。透过这简单的分数券，我看到原来人见人厌的分数，此时变得人见人爱了。
习作评改是提高学生习作水平的一种有效途径，我们可以结合实际，采用符合学情的批改方式，注入真心、真情，让批改春暖花开，让学生的习作百花齐放！
參考文献：
[1]教育部.义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2012.
[2]叶圣陶.作文论[M].商务印书馆，1924.
[3]叶圣陶，夏丏尊.叶圣陶教你写作文[M].新世界出版社，2016.