论文部分内容阅读
写作教学是初中英语课堂教学内容的重要组成部分，要求学生在听、说、读的基础上，对掌握的语言能力进行书面的输出。该教学活动体现学生在积累大量的基础知识、熟练基本技能的基础上进行语言的内化加工和生成的过程。在写作实际教学中，很多学生普遍的感受是：素材不够、语言干涩、错误频出，中式英语凑数，甚至片言只语、语无伦次、不知所云。
在英语写作教学实践中，教师应注重挖掘教材中的素材资源，开发一些相关话题的音频、视频和网络信息等衍生资源，结合学生学习兴趣、社会热点话题和德育教育以及英语学科的渗透等方面，对这些资源进行整合、加工、改造和缀饰。重点应做好以下几个方面：
1. 思维导图整合素材
呈现一册教材中所有八个单元的话题，分析其中的内容联系，可用思维导图建立框架，这样学生对本学期的将学内容了然于胸，从而激发学生的学习兴趣。在期末总复习时，教师应引导学生整体展示他们脑海中的思维导图，相当于学习成果展示，回顾已学文本和素材，有一种“山顶览景”的感觉。
在每个单元的第一课时，由学生制作和展示一个单元的思维导图知识体系，呈现本单元的话题及所涉及的相关小话题，让学生对近期的学习素材有期待和想象。教师引导他们提前进入书中话题涉及的角色体验，教师进行完善和点评;也可以让“先入为主”的学生展示一些他们“先知先觉”的知识积累、建立自信，实行榜样示范和引领。
例如，译林牛津教材“8B Unit 6 Sunshine for All”教学设计中，经过探究教材，笔者对“Welcome to the unit”和“Speak up”部分进行了板块整合，帮助引领学生丰富思维导图的主旨内容，为积累写作素材铺垫，并且鼓励学生拟制话题为“Our Daily Voluntary Work”。学生列数教材中的材料要点，他们觉得有不少内容可以涉及，然后再引导学生追加“creative ideas”，有学生谈到“voluntary teacher”，这是“Integrated skills”的学习内容，然后学生迫不及待地翻看预读“Task”板块的内容。这样顺势而为，才会水到渠成，学生由“被看书背书”转变为“要翻书拓展”，是一个质的改变。在单元整体复习時让学生展示他们脑海中的思维导图，温故梳理，这时学生积极参与、图文并茂、百花齐放、学有所成。
2. 拓宽思路衍生素材
文章是作者传播信息或信念的载体，要体会到作者的深层含义。教师在课堂上带领学生仔细研究教材文本，让学生通过对教材中文本的透彻理解和语言驾驭，找出文旨所在。“Unit 6 Sunshine for All”的所有文本让学生了解到“慈善”的意义：在于每个人尽自己的能力来帮助社会上那些需要帮助的弱势群体，我们可以从生活中的点滴小事做起。“赠人玫瑰，手有余香”，不必说什么高尚的情怀、人多力量大，这种悦人又悦己的正能量行为值得在全社会发扬光大……合上课本的同时，学生意犹未尽，他们有话说。因为他们也在行动，这是他们的亲身经历，这就是他们生活中的一部分。于是在“creative ideas”环节给予他们机会，及时链接来源于他们校园生活的德育教育活动项目：向四川大凉山贫困地区捐衣活动、“行走的格桑花”捐助新疆义卖活动、重阳节孝亲敬老活动等，促使学生的求知欲望一下子被点燃。笔者于是不失时机地以另一张思维导图“Our Charity Work”延伸拓展素材，整合学生的创意亮点，写作提纲由此出炉。学生被这种源于生活的启迪激发了热情，畅所欲言，深度触及情感文化的激发点，产生对“慈善”文化的认同，顿时感觉大量的写作材料扑面而来。然后笔者引导学生逐步实现写作思维能力的提升：对这些充满生活气息的写作素材进行分类，对语言准确表达的高级筛选，对开头和结尾优化包装，一篇佳作跃然纸上。
3. 仿写改写启发灵感
比如译林牛津8A和8B中都有“Travelling”的话题。分析教材中的素材，有写旅游计划的，有写旅游经历的，还有网上旅游等等。笔者要求学生在学习熟悉教材的基础上，达到善于列出思维导图掌握素材，然后对各个语段加上一个标题，如“A Trip to the World Park”“My Picnic Trip”“My Plan for a Trip to Beijing”“My Experience in HK Disneyland”等等。然后学生可以自拟题目写自己的旅游往事经历、观点、计划、旅游产品介绍等，甚至是续写文章，进行开放性写作。学生能够仿照教材中的材料进行提纲设计、要点组织、语言运用（当然不只是生搬硬套，笔者要求对语言组织中的词组和句型进行高级优化和润饰，及时鼓励学生的“金点子”和“金句”）。这样在仿写的基础上进行并且完成高级改写的过程，水到渠成。
4. 课外阅读相遇教材
鼓励学生在课外的拓展阅读中收集相关的精彩故事素材，如“Festivals”“Environment Protection”“Great People”等话题，撰写故事梗概配以短视频欣赏，摘录经典句段，利用“daily speech”带到课堂展示，实现素材资源的共享，营造英语学习氛围，师生共同陶醉其中。
笔者在课堂教学中，注重学生英语综合语言运用能力的提升。坚持活用教材传道、授业和解惑，指导学生积累书面表达的素材：围绕中心话题，以思维导图手段梳理素材，让学生说说、听听、背背、写写，夯实学生的基础积累，备战作文运用。学生作品为当堂作文、考场作文、墙报展示、优作投稿、演讲比赛等形式呈现。如此实践，每周两篇，学生自信作文，乐此不疲。
（作者单位：江苏省海门市能仁中学）
在英语写作教学实践中，教师应注重挖掘教材中的素材资源，开发一些相关话题的音频、视频和网络信息等衍生资源，结合学生学习兴趣、社会热点话题和德育教育以及英语学科的渗透等方面，对这些资源进行整合、加工、改造和缀饰。重点应做好以下几个方面：
1. 思维导图整合素材
呈现一册教材中所有八个单元的话题，分析其中的内容联系，可用思维导图建立框架，这样学生对本学期的将学内容了然于胸，从而激发学生的学习兴趣。在期末总复习时，教师应引导学生整体展示他们脑海中的思维导图，相当于学习成果展示，回顾已学文本和素材，有一种“山顶览景”的感觉。
在每个单元的第一课时，由学生制作和展示一个单元的思维导图知识体系，呈现本单元的话题及所涉及的相关小话题，让学生对近期的学习素材有期待和想象。教师引导他们提前进入书中话题涉及的角色体验，教师进行完善和点评;也可以让“先入为主”的学生展示一些他们“先知先觉”的知识积累、建立自信，实行榜样示范和引领。
例如，译林牛津教材“8B Unit 6 Sunshine for All”教学设计中，经过探究教材，笔者对“Welcome to the unit”和“Speak up”部分进行了板块整合，帮助引领学生丰富思维导图的主旨内容，为积累写作素材铺垫，并且鼓励学生拟制话题为“Our Daily Voluntary Work”。学生列数教材中的材料要点，他们觉得有不少内容可以涉及，然后再引导学生追加“creative ideas”，有学生谈到“voluntary teacher”，这是“Integrated skills”的学习内容，然后学生迫不及待地翻看预读“Task”板块的内容。这样顺势而为，才会水到渠成，学生由“被看书背书”转变为“要翻书拓展”，是一个质的改变。在单元整体复习時让学生展示他们脑海中的思维导图，温故梳理，这时学生积极参与、图文并茂、百花齐放、学有所成。
2. 拓宽思路衍生素材
文章是作者传播信息或信念的载体，要体会到作者的深层含义。教师在课堂上带领学生仔细研究教材文本，让学生通过对教材中文本的透彻理解和语言驾驭，找出文旨所在。“Unit 6 Sunshine for All”的所有文本让学生了解到“慈善”的意义：在于每个人尽自己的能力来帮助社会上那些需要帮助的弱势群体，我们可以从生活中的点滴小事做起。“赠人玫瑰，手有余香”，不必说什么高尚的情怀、人多力量大，这种悦人又悦己的正能量行为值得在全社会发扬光大……合上课本的同时，学生意犹未尽，他们有话说。因为他们也在行动，这是他们的亲身经历，这就是他们生活中的一部分。于是在“creative ideas”环节给予他们机会，及时链接来源于他们校园生活的德育教育活动项目：向四川大凉山贫困地区捐衣活动、“行走的格桑花”捐助新疆义卖活动、重阳节孝亲敬老活动等，促使学生的求知欲望一下子被点燃。笔者于是不失时机地以另一张思维导图“Our Charity Work”延伸拓展素材，整合学生的创意亮点，写作提纲由此出炉。学生被这种源于生活的启迪激发了热情，畅所欲言，深度触及情感文化的激发点，产生对“慈善”文化的认同，顿时感觉大量的写作材料扑面而来。然后笔者引导学生逐步实现写作思维能力的提升：对这些充满生活气息的写作素材进行分类，对语言准确表达的高级筛选，对开头和结尾优化包装，一篇佳作跃然纸上。
3. 仿写改写启发灵感
比如译林牛津8A和8B中都有“Travelling”的话题。分析教材中的素材，有写旅游计划的，有写旅游经历的，还有网上旅游等等。笔者要求学生在学习熟悉教材的基础上，达到善于列出思维导图掌握素材，然后对各个语段加上一个标题，如“A Trip to the World Park”“My Picnic Trip”“My Plan for a Trip to Beijing”“My Experience in HK Disneyland”等等。然后学生可以自拟题目写自己的旅游往事经历、观点、计划、旅游产品介绍等，甚至是续写文章，进行开放性写作。学生能够仿照教材中的材料进行提纲设计、要点组织、语言运用（当然不只是生搬硬套，笔者要求对语言组织中的词组和句型进行高级优化和润饰，及时鼓励学生的“金点子”和“金句”）。这样在仿写的基础上进行并且完成高级改写的过程，水到渠成。
4. 课外阅读相遇教材
鼓励学生在课外的拓展阅读中收集相关的精彩故事素材，如“Festivals”“Environment Protection”“Great People”等话题，撰写故事梗概配以短视频欣赏，摘录经典句段，利用“daily speech”带到课堂展示，实现素材资源的共享，营造英语学习氛围，师生共同陶醉其中。
笔者在课堂教学中，注重学生英语综合语言运用能力的提升。坚持活用教材传道、授业和解惑，指导学生积累书面表达的素材：围绕中心话题，以思维导图手段梳理素材，让学生说说、听听、背背、写写，夯实学生的基础积累，备战作文运用。学生作品为当堂作文、考场作文、墙报展示、优作投稿、演讲比赛等形式呈现。如此实践，每周两篇，学生自信作文，乐此不疲。
（作者单位：江苏省海门市能仁中学）