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摘要：在初中化学教学中，以信息技术为载体，优化教学过程、丰富教学内容、精化教学引导，不仅可以促进对宏微知识点的理解，还可以培养实验探究素养。为此，本文以初中第六单元《碳和碳的氧化物》为学习核心，以信息技术手段为载体，首先，解读了初中化学信息化教学的意义;其次，探究了碳和碳的氧化物的具体学习内容，对信息化教学手段的科学应用做了分析;最后，针对初中化学“碳和碳的氧化物”信息化教学具体应用实践策略进行了解读。
关键词：初中化学;信息化教学;碳和碳的氧化物;教学优化
中图分类号：G633.8;G434文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）20-085-2
《初中化学新课程标准》提出：运用现代信息技术，促进自主学习，改变传统教学模式，扩大信息空间，在信息技术手段应用的过程中，提高教学效率。因此，本文以《碳和碳的氧化物》这一单元教学为核心，以信息技术手段为载体，针对初中化学教学模式的创新应用，进行了有机探索。旨在通过认识信息化教学的意义，了解碳和碳的氧化物教学重难点，提高化学教学质量，优化教学流程。
一、初中化学信息化教学的意义
1.有利于培养化学核心素养
信息化教学是集合声音、图像、视频、动画等内容于一体，既可以调动学习积极性，又可以促使教材内容变得更加生动、形象、直观。在初中化学教学中，作为一门宏微结合、实验辅助的学科，在以往教学中，都是以教师讲为核心，学生都是被动听讲、模仿实验，不仅会降低学习效果，还不利于培养实验探究的化学素养。而信息技术的应用就不同了，可以将化学中的微观内容进行直观演示，促使枯燥的理论內容更加具有生机和活力，还可以将实验教学进行前置，培养动手能力和实验探究精神，在模拟实验、微观展示的过程中，培养宏微结合素养，促使其形成良好自主学习习惯。
2.有利于了解化学发展史开阔视野
化学与日常生活发展有着紧密的关联，它的发展历程非常悠久。因此，在初中化学教学中，为端正化学学习态度，提高学生对化学学习的积极性，认识化学应用价值，可以利用息息技术手段，播放化学发展史，根据化学发展历程，加深对所学知识的理解和消化，达到学以致用。这样不仅可以开阔学生视野，还可以创优课堂教学情境，引导学生去理解、去思考、去应用，提高感悟能力。
二、碳和碳的氧化物学习内容概要解读
碳和碳的氧化物是初中九年级上册，第六单元所学内容，其中包含金刚石、石墨和C，二氧化碳制取的研究，二氧化碳和一氧化碳，以及实验二氧化碳的实验室制取与性质等学习内容，重点是引导学生认识C→CO→CO2→H2CO3→CaCO3→Ca（HCO3）2之间的转化关系，对今后的酸、碱、盐的复习有着重要的指导意义。在此次教学中，重点是引导学生掌握碳及其化合物的化学性质，学会能够分别将一氧化碳和二氧化碳，独立进行实验探究，从单元整体出发，在学习各个部分重点内容的同时，引导其从整体到局部进行学习、复习。可见，在这一教学过程中，要想提高对“碳和碳的氧化物”的掌握，教师可以利用信息技术，优化教学流程，从单元整体出发，引导预习，促使对接下来所要学习的内容有一个清楚的认识，然后利用信息技术，通过真实情境、实验探究等内容的优化，在有序交流、合作探索学习的过程中，培养学生的化学素养，最后利用信息技术，进行课后总结，在反思中，强化教学效果，让信息技术贯穿教学始末，让学生在信息技术引导中，实现高效学习，从而改善学法和教法。
三、信息化教学手段在“碳和碳的氧化物”教学中的具体应用
1.利用信息技术，设计生活情境，在有序沟通中促进深度学习
在学习碳和碳的氧化物内容时，金刚石、石墨、C60是认识碳单质和碳化学性质的基础，它与我们日常生活也有着紧密的关联。那么，在学习的时候，为激发学生的学习兴趣，提高理解能力，可以利用信息技术，设计生活情境，通过认识化学在日常生活中的应用，在情境观看中，由现象知性质，由性质知用途，培养学生建立“用途——性质——结构”三者之间关系的思维模式。
例如，在教学《金刚石、石墨、C60》化学内容时，重点是通过介绍金刚石、石墨、木炭的重要物性和用途，认识物质结构、性质和用途之间关系，认识其在日常生活中的应用。那么，在学习的时候，可以利用白板播放日常生活中的“钻戒、库里南钻石、金刚石燃烧、用石墨做电极、石墨炸弹、活性炭去味剂、催化剂”等场景视频，在生活情境播放的过程中，与学生就以下内容进行有序沟通交流，如，可以绘制金刚石、石墨对比表格，引导学生结合生活实际，在观察的过程中，认识差异点：
在对比分析中，思考金刚石和石墨都是由C元素组成的，那么，为什么物理性质会存在差异呢？从而在白板中展示金刚石和石墨的结构图，从碳原子排列方式的不同分析，认识其之间的关系。然后再利用白板以此展示木炭、C60等图片，引导学生分析其用途和性质，在生活情境设计的同时，激发学习兴趣，在自主探索、交流沟通中，促进深度学习，通过信息技术手段的实践应用，提高课堂教学效果。
2.利用信息技术，辅助课前预习，解读重点培养自主预习习惯
运用信息技术教学“碳和碳的氧化物”这一单元内容时，是学生对碳单质、二氧化碳、一氧化碳等学习的一个过程，是初步认识物质结构、性质、用途以及它们之间关联的一个学习流程。因此，在学习之前，教师可以借助信息技术手段，以微课为载体引领预习，从知识整体出发，解读重点，培养自主预习习惯，促使在课堂讲解的时候更加高效，更加具有精准性。
例如，在预习《二氧化碳和一氧化碳》化学内容时，重点是引导学生了解一氧化碳的物理性质，理解一氧化碳的可燃性和还原性，了解二氧化碳在生活生产中的用途，形成解决实际问题的能力。那么，在预习的时候，可以利用微课播放舞台人物出现时腾云驾雾的情境，利用飞机喷洒干冰进行人工降雨等。在视频播放的过程中，让学生思考“二氧化碳具有哪些物理性质呢？——无色无味气体、易溶于水、”等，然后再在微课中导入温室效应等内容，引导学生从化学角度分析温室效应问题。从而过度到生活中煤气中毒等日常问题，分析引起煤气中毒的是哪种物质？在认识二氧化碳和一氧化碳的基础上，通过微课引导预习学习“二氧化碳和一氧化碳的性质，分析他们的性质存在差异的原因是什么？”让学生进行自主预习，在微课引导中，解读重点内容，培养良好的自主预习学习习惯。 3.利用信息技术，进行实验探究，培养动手能力，提高化学素养
化学是一门以实验为基础的学科，在教学《碳和碳的氧化物》化学内容时，便涉及到“二氧化碳的实验室制取与性质”内容的学习。为培养实验探究素养，提高实验教学质量，在教学之前，可以借助信息技术，在学习群中发放实验资源，让实验探究前置，在自主预习实验内容、认识实验步骤的基础上，提高动手操作能力，让学生做课堂的主人。
例如，在教学《二氧化的实验室制取与性质》实验内容时，旨在引导学生学会实验室制取二氧化碳的原理、装置、收集、检验以及验满，理解实验室制取二氧化碳化学反应方程式，如“CaCO3 2HCl=CACl2 CO2↑ H2O、CO2 H2O=H2CO3”了解实验室制备气体的思路。那么，在实验探究教学开始之前，可以利用微课为辅助，将此次实验用品、实验步骤、实验内容进行层层展示，在认识实验装置的基础上，教师可以从发生装置、收集装置的角度入手，对实验教具进行教学，然后根据实验室制取二氧化碳的实验原理，播放实验探究过程，在观看实验步骤、实验内容的同时，让学生思考“怎样组装仪器？如何检查装置的气密性？将二氧化碳气体通入紫色石蕊溶液可以观察到什么现象？”让学生根据微课实验探究，对二氧化碳的性质和实验内容进行分析。然后在实际教学的时候，以组为单位，组织小组合作自主进行实验探索，根据学生实验具体操作情况，对实验问题、实验目的进行精准教学引导，从而实现化学实验教学的育人价值，培养实验探究精神和动手操作能力。
4.利用信息技术，优化课后总结，在反思学习中强化教学效果
课后总结，是教师检验学生学习成果的重要组成部分，它涉及到学生对整体知识点的认识和理解，关系教学进程。因此，在这一阶段，为有效提高学生对《碳和碳的氧化物》单元学习内容的掌握，可以利用信息技术進行教学优化，在微课课件中引导复习，以导图呈现知识脉络，以微课为载体，使其明确复习重点，在反思学习、总结探索中强化教学效果。
例如，在复习《碳和碳的氧化物》化学内容时，很多学生在复习的时候会出现，不知如何下手，复习重点把握不准的问题，那么，在学习的时候，为提高复习效果，可以利用白板设计思维导图，在白板中，将所学内容进行知识总结，在层层展示、逐步探索中，认识知识关联，构建知识体系，如，在白板中可以以“碳”为核心，以单质“金刚石、石墨、C60”;氧化物“CO2、CO”为分支，引导学生根据分支，分别对金刚石、石墨、C60的物理性质、化学性质进行导图分析，对CO2、CO的物理性质、化学性质、用途等进行分析探索，在导图辅助中，让学生进行复习总结，完善导图设计。通过信息技术在化学复习教学中的应用实践，优化课后总结学习内容，改变学习方法，提高学习效率，让化学教学更加高效，促进对《碳和碳的氧化物》化学内容的理解和消化。然后，让学生根据导图引导进行总结反思交流，开展学习总结点评会，围绕导图进行学习提问，让学生分别依据自己制作的导图，提炼内容进行知识点回顾，在学习交流的过程中，达到查漏补缺，在自评、互评中，完善知识体系，促进对知识的掌握。
四、结语
初中化学信息化教学，不仅可以激发学习兴趣，让教材内容以更加直观、形象的形式，展示在学生面前，还可以培养实验探究、宏微结合化学素养，提高课堂教学效果。因此，为提高学生对“碳和碳的氧化物”这一化学单元内容的理解和消化，强化学习效果，教师要充分利用信息技术手段，优化教学流程，起于预习终于总结，让信息技术贯穿课堂整体，让学生在信息技术手段教学引导中，实现高效学习。
[参考文献]
[1]喻永，李薇璐.促进学生核心素养发展的初中化学翻转课堂教学实践——以“碳和碳的氧化物”教学为例[J].化学教与学，2019（1）：2-7.
[2]黄廷胜.信息技术在化学教学中有效整合与应用的研究[J].名师在线，2019（24）：91-92.
[3]李晓霆.信息技术背景下初中化学教学的研究与实践[J].中国农村教育，2020（17）：64-65.
[4]许晓燕.信息技术与初中化学教学融合探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（6）：214.
（作者单位：甘肃省陇南市西和县蒿林九年制学校，甘肃 陇南 742107）
关键词：初中化学;信息化教学;碳和碳的氧化物;教学优化
中图分类号：G633.8;G434文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）20-085-2
《初中化学新课程标准》提出：运用现代信息技术，促进自主学习，改变传统教学模式，扩大信息空间，在信息技术手段应用的过程中，提高教学效率。因此，本文以《碳和碳的氧化物》这一单元教学为核心，以信息技术手段为载体，针对初中化学教学模式的创新应用，进行了有机探索。旨在通过认识信息化教学的意义，了解碳和碳的氧化物教学重难点，提高化学教学质量，优化教学流程。
一、初中化学信息化教学的意义
1.有利于培养化学核心素养
信息化教学是集合声音、图像、视频、动画等内容于一体，既可以调动学习积极性，又可以促使教材内容变得更加生动、形象、直观。在初中化学教学中，作为一门宏微结合、实验辅助的学科，在以往教学中，都是以教师讲为核心，学生都是被动听讲、模仿实验，不仅会降低学习效果，还不利于培养实验探究的化学素养。而信息技术的应用就不同了，可以将化学中的微观内容进行直观演示，促使枯燥的理论內容更加具有生机和活力，还可以将实验教学进行前置，培养动手能力和实验探究精神，在模拟实验、微观展示的过程中，培养宏微结合素养，促使其形成良好自主学习习惯。
2.有利于了解化学发展史开阔视野
化学与日常生活发展有着紧密的关联，它的发展历程非常悠久。因此，在初中化学教学中，为端正化学学习态度，提高学生对化学学习的积极性，认识化学应用价值，可以利用息息技术手段，播放化学发展史，根据化学发展历程，加深对所学知识的理解和消化，达到学以致用。这样不仅可以开阔学生视野，还可以创优课堂教学情境，引导学生去理解、去思考、去应用，提高感悟能力。
二、碳和碳的氧化物学习内容概要解读
碳和碳的氧化物是初中九年级上册，第六单元所学内容，其中包含金刚石、石墨和C，二氧化碳制取的研究，二氧化碳和一氧化碳，以及实验二氧化碳的实验室制取与性质等学习内容，重点是引导学生认识C→CO→CO2→H2CO3→CaCO3→Ca（HCO3）2之间的转化关系，对今后的酸、碱、盐的复习有着重要的指导意义。在此次教学中，重点是引导学生掌握碳及其化合物的化学性质，学会能够分别将一氧化碳和二氧化碳，独立进行实验探究，从单元整体出发，在学习各个部分重点内容的同时，引导其从整体到局部进行学习、复习。可见，在这一教学过程中，要想提高对“碳和碳的氧化物”的掌握，教师可以利用信息技术，优化教学流程，从单元整体出发，引导预习，促使对接下来所要学习的内容有一个清楚的认识，然后利用信息技术，通过真实情境、实验探究等内容的优化，在有序交流、合作探索学习的过程中，培养学生的化学素养，最后利用信息技术，进行课后总结，在反思中，强化教学效果，让信息技术贯穿教学始末，让学生在信息技术引导中，实现高效学习，从而改善学法和教法。
三、信息化教学手段在“碳和碳的氧化物”教学中的具体应用
1.利用信息技术，设计生活情境，在有序沟通中促进深度学习
在学习碳和碳的氧化物内容时，金刚石、石墨、C60是认识碳单质和碳化学性质的基础，它与我们日常生活也有着紧密的关联。那么，在学习的时候，为激发学生的学习兴趣，提高理解能力，可以利用信息技术，设计生活情境，通过认识化学在日常生活中的应用，在情境观看中，由现象知性质，由性质知用途，培养学生建立“用途——性质——结构”三者之间关系的思维模式。
例如，在教学《金刚石、石墨、C60》化学内容时，重点是通过介绍金刚石、石墨、木炭的重要物性和用途，认识物质结构、性质和用途之间关系，认识其在日常生活中的应用。那么，在学习的时候，可以利用白板播放日常生活中的“钻戒、库里南钻石、金刚石燃烧、用石墨做电极、石墨炸弹、活性炭去味剂、催化剂”等场景视频，在生活情境播放的过程中，与学生就以下内容进行有序沟通交流，如，可以绘制金刚石、石墨对比表格，引导学生结合生活实际，在观察的过程中，认识差异点：
在对比分析中，思考金刚石和石墨都是由C元素组成的，那么，为什么物理性质会存在差异呢？从而在白板中展示金刚石和石墨的结构图，从碳原子排列方式的不同分析，认识其之间的关系。然后再利用白板以此展示木炭、C60等图片，引导学生分析其用途和性质，在生活情境设计的同时，激发学习兴趣，在自主探索、交流沟通中，促进深度学习，通过信息技术手段的实践应用，提高课堂教学效果。
2.利用信息技术，辅助课前预习，解读重点培养自主预习习惯
运用信息技术教学“碳和碳的氧化物”这一单元内容时，是学生对碳单质、二氧化碳、一氧化碳等学习的一个过程，是初步认识物质结构、性质、用途以及它们之间关联的一个学习流程。因此，在学习之前，教师可以借助信息技术手段，以微课为载体引领预习，从知识整体出发，解读重点，培养自主预习习惯，促使在课堂讲解的时候更加高效，更加具有精准性。
例如，在预习《二氧化碳和一氧化碳》化学内容时，重点是引导学生了解一氧化碳的物理性质，理解一氧化碳的可燃性和还原性，了解二氧化碳在生活生产中的用途，形成解决实际问题的能力。那么，在预习的时候，可以利用微课播放舞台人物出现时腾云驾雾的情境，利用飞机喷洒干冰进行人工降雨等。在视频播放的过程中，让学生思考“二氧化碳具有哪些物理性质呢？——无色无味气体、易溶于水、”等，然后再在微课中导入温室效应等内容，引导学生从化学角度分析温室效应问题。从而过度到生活中煤气中毒等日常问题，分析引起煤气中毒的是哪种物质？在认识二氧化碳和一氧化碳的基础上，通过微课引导预习学习“二氧化碳和一氧化碳的性质，分析他们的性质存在差异的原因是什么？”让学生进行自主预习，在微课引导中，解读重点内容，培养良好的自主预习学习习惯。 3.利用信息技术，进行实验探究，培养动手能力，提高化学素养
化学是一门以实验为基础的学科，在教学《碳和碳的氧化物》化学内容时，便涉及到“二氧化碳的实验室制取与性质”内容的学习。为培养实验探究素养，提高实验教学质量，在教学之前，可以借助信息技术，在学习群中发放实验资源，让实验探究前置，在自主预习实验内容、认识实验步骤的基础上，提高动手操作能力，让学生做课堂的主人。
例如，在教学《二氧化的实验室制取与性质》实验内容时，旨在引导学生学会实验室制取二氧化碳的原理、装置、收集、检验以及验满，理解实验室制取二氧化碳化学反应方程式，如“CaCO3 2HCl=CACl2 CO2↑ H2O、CO2 H2O=H2CO3”了解实验室制备气体的思路。那么，在实验探究教学开始之前，可以利用微课为辅助，将此次实验用品、实验步骤、实验内容进行层层展示，在认识实验装置的基础上，教师可以从发生装置、收集装置的角度入手，对实验教具进行教学，然后根据实验室制取二氧化碳的实验原理，播放实验探究过程，在观看实验步骤、实验内容的同时，让学生思考“怎样组装仪器？如何检查装置的气密性？将二氧化碳气体通入紫色石蕊溶液可以观察到什么现象？”让学生根据微课实验探究，对二氧化碳的性质和实验内容进行分析。然后在实际教学的时候，以组为单位，组织小组合作自主进行实验探索，根据学生实验具体操作情况，对实验问题、实验目的进行精准教学引导，从而实现化学实验教学的育人价值，培养实验探究精神和动手操作能力。
4.利用信息技术，优化课后总结，在反思学习中强化教学效果
课后总结，是教师检验学生学习成果的重要组成部分，它涉及到学生对整体知识点的认识和理解，关系教学进程。因此，在这一阶段，为有效提高学生对《碳和碳的氧化物》单元学习内容的掌握，可以利用信息技术進行教学优化，在微课课件中引导复习，以导图呈现知识脉络，以微课为载体，使其明确复习重点，在反思学习、总结探索中强化教学效果。
例如，在复习《碳和碳的氧化物》化学内容时，很多学生在复习的时候会出现，不知如何下手，复习重点把握不准的问题，那么，在学习的时候，为提高复习效果，可以利用白板设计思维导图，在白板中，将所学内容进行知识总结，在层层展示、逐步探索中，认识知识关联，构建知识体系，如，在白板中可以以“碳”为核心，以单质“金刚石、石墨、C60”;氧化物“CO2、CO”为分支，引导学生根据分支，分别对金刚石、石墨、C60的物理性质、化学性质进行导图分析，对CO2、CO的物理性质、化学性质、用途等进行分析探索，在导图辅助中，让学生进行复习总结，完善导图设计。通过信息技术在化学复习教学中的应用实践，优化课后总结学习内容，改变学习方法，提高学习效率，让化学教学更加高效，促进对《碳和碳的氧化物》化学内容的理解和消化。然后，让学生根据导图引导进行总结反思交流，开展学习总结点评会，围绕导图进行学习提问，让学生分别依据自己制作的导图，提炼内容进行知识点回顾，在学习交流的过程中，达到查漏补缺，在自评、互评中，完善知识体系，促进对知识的掌握。
四、结语
初中化学信息化教学，不仅可以激发学习兴趣，让教材内容以更加直观、形象的形式，展示在学生面前，还可以培养实验探究、宏微结合化学素养，提高课堂教学效果。因此，为提高学生对“碳和碳的氧化物”这一化学单元内容的理解和消化，强化学习效果，教师要充分利用信息技术手段，优化教学流程，起于预习终于总结，让信息技术贯穿课堂整体，让学生在信息技术手段教学引导中，实现高效学习。
[参考文献]
[1]喻永，李薇璐.促进学生核心素养发展的初中化学翻转课堂教学实践——以“碳和碳的氧化物”教学为例[J].化学教与学，2019（1）：2-7.
[2]黄廷胜.信息技术在化学教学中有效整合与应用的研究[J].名师在线，2019（24）：91-92.
[3]李晓霆.信息技术背景下初中化学教学的研究与实践[J].中国农村教育，2020（17）：64-65.
[4]许晓燕.信息技术与初中化学教学融合探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（6）：214.
（作者单位：甘肃省陇南市西和县蒿林九年制学校，甘肃 陇南 742107）