信息奥赛辅导课堂是一个充满灵性的课堂，转变教育理念、教学模式，重心在课堂，关键在教师。作为教育实践者，必须跟紧时代，从学生需求出发，精心设计教学活动，提高课堂效率。通过教学实践，笔者认为，“变、创、扩”小班化教学策略是一剂良方，可以很好地激发学生兴趣，满足学生的学习欲望，提高学生解题能力，使学生尽情发挥才能，在互帮互助中成长。
　　“变”游戏课堂
　　兴趣可以推动人们去探索新的知识，发展新的能力，它是最好的老师。在信息奥赛教学中，以生为本，激发学生的兴趣，使学生主动参与到知识的形成过程中，从而提高学生解题的能力。
　　例如：在学习直接排序算法时，笔者和学生们做一个排队游戏，最吸引学生的是，笔者是蒙着眼睛给学生排队的。笔者在信息奥赛学生中选5个身高不同的同学，然后蒙上眼睛，对学生说：“现在陈老师已经看不到你们了，你们5位同学随便排成一排。”游戏开始了，笔者运用直接选择排序的方法，把学生从高到低排好，让学生在游戏中感悟直接选择排序算法思想的精髓：有序区最后一个数据与无序区数据逐个比较，把无序区中最大的数交换到有序区，从而实现从高到低排序。然后，再请两个学生，蒙上眼睛，也来做一做这个游戏，让学生在游戏中学习、应用排序，最后转化成pascal代码。学生有了兴趣，又在游戏中感悟了算法思想，很容易就掌握了直接选择排序算法。
　　再如：在复赛中，解rount这题时，笔者用cf穿越火线游戏提高学生兴趣。“同学们，玩过cf的举举手。”笔者发问，很多男同学举手。“陈老师今天要和大家玩玩现实版的cf。在激战中，除了枪法很重要外，还有走位也很重要，比如，对地图、地形非常熟悉，可以绕到敌后去偷袭对手，那么不管对方枪法如何好，都不是你的对手。今天cf的游戏是这样的，请看题：在陈老师的地图中，如果你的敌人在这里O点，你从左下角出发，只能从西向东，从南向北走，有多少种方法能找到对手。”
　　于是，学生将精力全部投入到寻找路线中，笔者抓住时机，进一步分析题目，如果敌人站在A点，你有几条路能找到？一条。那么B点呢（没有地雷的情况下）三条。有什么规律呢？在一步一步推导的过程中，得出递推公式为：a[i，j]：=a[i-1，j] a[i，j-1]。接着，笔者让学生考虑：如果有地雷的特殊情况呢？最后，让同学们开始完成程序。
　　“创”教学模式
　　作为一名信息奥赛辅导教师，首先要有超前的创新意识，要大胆改革陈旧的教学模式，不受传统教学方法的束缚，只要留意生活，创意无处不在。
　　最让笔者感到沮丧的是，有一届只剩下了4名六年级学生。如果单独给这4名学生授课，同时又要给五年级学生授课，本来就不够的教学时间，就会更加捉襟见肘。于是，在迫于无奈的情况下，笔者把这4名学生合并入五年级学生中。刚开始，还觉得有点对不起这4名学生，教授五年级的知识他们都学过，而且笔者忙不过来的时候，随时请4位学生帮助教师辅导五年级学生。
　　过了半年，笔者惊喜地发现，这4位六年级的学生基础变扎实了，在阅读五年级学生错误程序的时候，纠错能力比教师还要强、还要快。而且在帮助的过程中，六年级学生与五年级学生的感情非常好，很多时候学生都愿意直接请六年级的学生教学纠错，亲昵叫声“赵姐”这题这句程序怎么写，“斌哥”这里程序哪里错了，“乐乐”这个错误代码是什么意思。在那届比赛中，最终受益的还是六年级学生，这4位同学，在帮助他人的同时，提高了自己的能力，全部获得绍兴市一等奖和诸暨市一等奖，创造了该校信息奥赛新记录。这届五年级学生由于得到六年级同学的悉心指导，很多难题变得不是那么难了，很多解题方法在不知不觉中就掌握了，学习时间变多的同时，学习动力与解题能力在情感中进一步提升。
　　在今后的辅导中，笔者都会请一些六年级优秀学生辅导五年级的学生，这种老生带新生的创新教学模式，不仅为老生提供了表达、纠错、帮助他人的学习平台，更让新生得到“小班化”的细心指导。这样优化的组合，满足不同学生的学习需求，让学生在学习中发展能力，为有效提升解题打下坚实的基础。
　　“扩”教学时间与空间
　　对于公办小学来说，辅导信息奥赛，最缺的就是时间，每天放学信息奥赛只有短短的40分钟，大大限制了学生的操作的时间。每个星期两堂信息奥赛课，也影响了学生连续解题的兴趣与激情。有的学生常常会忘了解题的内容、灵感。运用了t4评测软件，不仅可以让学生把题目带回家做，使学生从被动学习到主动学习，让手脚慢的学生跟上节奏，让优秀的学生，完全发挥出自己的潜能;还可以让学生在家中，模拟比赛2个小时，进行连续解题。在解题结束后，可以马上进行评测，解决学生在家中遇到的问题。再者，有分数进行刺激，那么学生会努力动脑筋做到100分。在不经意之间，挖掘了学生解题的潜能，使优秀的学生能体验到学习的成功与乐趣，形成强大的学习动力，使个体潜力得到最大限度发挥，不断提升学生解题兴趣和解题水平。
　　（作者单位：浙江省诸暨市浣纱小学）