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【摘要】本科微生教学评价实际上是一种模糊现象，很难进行客观的描述。模糊评析是先找出影响微生物学教学效果的关键因素，形成因素矩阵；每一因素列出十级评价水平；成立由教师、领导、学生的多元化评价小组，确定权重矩阵，并依据影响因素的内涵对教师教学效果进行投票。模糊评价结果使教学效果的模糊现象明晰化，评价结果数量化，评价更客观。
【关键词】微生物学 教师 教学 影响因素 模糊评价
微生物学是生物科学、生物技术、生物工程专业的基础课、核心课程。让学生通过对微生物学的学习，掌握微生物的基本知识，包括微生物的形态、结构、类群、鉴定以及微生物生命活动的基本规律，了解微生物在自然界中的分布与作用、微生物与其他生物间的相互关系，微生物在工、农、医、及环境保护等方面的应用[1]。微生物学涉及到充分利用生物资源、服务于地方经济等方方面面的内容。所以讲授好微生物学，取得良好的教学效果，达到预期的教学要求十分重要。如何评价微生物学的教学效果，直接影响到教师的工作成效、教师的工作积极性、教师的教学水平，同时评价也具有导向功能、激励功能、促进功能和决策和鉴定功能[2]。过去出台了很多课堂评价指标，对教学效果进行量化评析，产生了四个误区。第一误区，把微生物学教案的完整性放在一个较为重要的地位，其实不然，教案决定不了教学效果，同样的教案，绝对不会出现同样的授课结果[3]。第二误区，这种评价忽略了课堂教学评价基本原则中的艺术性原则。关于艺术性，教学本身就是一门艺术。教学艺术是教学评价中最难把握的一个内容，但它又是教学的生命力、是教师素质的综合体现。它不仅体现在教师的各种能力之中，也体现在课堂教学的各个环节之中。语言表达不仅要准确、清晰、简练，还要有感染力。就课堂教学的环节而言，教学艺术包括语言艺术、介绍艺术、提问艺术、课堂组织艺术等，每个环节都能体现教师教学的基本功底。第三误区，教学效果的评价，包括了主客观性，现有评价忽略了主观的作用。然主观性在教学过程中起决定性作用，学生“亲其师”，才能“信其道”。第四误区，将无形的内涵有形化。作者认为评价本身包含了奖惩性评价和发展性评价，我们用奖惩性评价推动发展性评价。奖惩性评价突出结果，发展性评价突出过程，用结果评价推动下一次过程的发展。在此对微生物学的教学评价，我们用模糊数学的方法对微生物学教学效果进行全方位的模糊评析，学生、教师、管理干部等多元化参评。其结果与方法供有关教师参考。
1.影响评价因素论域U的确定
教学评价中，作为教师必须具备的条件，如普通话、板书格式、多媒体教学方法、教案格式与内容、基本师德与爱心、专业知识、教学基本环节等都是有形的，这些不包括在评价之内，因不具备以上基本条件，是个不合格的教师，谈不上教学效果。本科生的课堂教学是一种精神、一种感召力、一种启发，这类无形的内涵直接影响教学效果。在本科微生物学教学评价中我们选定教学方法的创新性[4]、教学内容的丰富性、前瞻性、导向性、批判性、应用性、启发性和艺术性等8个方面作为影响微生物学教学效果的8个因素。教学方法的创新性包括问题罗列式、讨论式、学生自主教学法、双语教学法等；教学内容的丰富性包括微生物基本理论、微生物多样性、微生物与人类、微生物与环保、微生物与生态等；前瞻性包括微生物的边缘学科、微生物的近代研究成果、微生物与分子学；导向性包括国家现行政策下微生物学内容，如微生物与环境保护、可再生生物质资源利用、微生物与能源等；批判性包括培养学生质疑精神，要求学生不盲从权威，用自己的头脑来评判权威。教师根据教材内容和教学要求，启发学生独立思考和批判性地接受[5]；应用性包括微生物在工农业生产中的应用，让学生感悟到微生物并不微，它和我们的生产和生活密不可分；启发性包括启发学生去思考、去追求、学会学习；艺术性包括所有教学环节教师中的艺术基本功，让学生在轻松的氛围中去接受，并加深印象[6]。以上8个因素构成了评价因素论域U，可表示为U={U1，U2，U3，…，U8}，这些因素具有不同程度的模糊性，这些因素直接影响着微生物学教学质量[7] [8]。U={创新性，丰富性，前瞻性，导向性，批判性，应用性，启发性，艺术性}。
2.设计影响因素的评语论域V
V={V1，V2，V3，…V10}，V={一级， 二级， 三级， 四级，五级，六级，七级，八级，九级，十级}，十个等级做为评语来评价影响教学质量的因素。评判小组由5个管理干部、5个专业教师和30个学生等40人组成。由评判小组全体成员对不同教师的微生物课投票，作出客观评判。
3.确定影响因素的权重矩阵X
由评判小组共同确定影响因素的权重矩阵。影响因素论域U中的各因素对整体评价系统的影响程度不一样。根据各因素在微生物学上的影响程度，对其配以不同的权重。各影响因素权重组成的集合用权重矩阵表示，记为X。
X={0.15，0.10，0.15，0.10，0.10，0.15，0.10，0.15}=1
确定权重是综合评价的关键，由评判小组给定，也可以利用层次分析法将各因素有序层、条理化后再定量表示，权重综合值等于1。
4.确定模糊关系矩阵
40个评委，依照8个因素的内涵要求，每个评委在每个因素的十级评价中只能投一票。每票占0.025，每个因素投票结果之和必须等于1（40×0.025）。形成了8行10列矩阵，如下举例，对两位教师微生物学教学效果投票结果的行列矩阵。
5.利用K值进行模糊综合评判
模糊综合评判可以考虑所有影响因素的综合影响，得出正确评判结果。K1、K2表示教师1号和教师2号的最终模糊综合评价。按照模糊矩阵的乘法运算法则，得到的模糊综合评判集，称为模糊综合评判指标，其含义是：在综合考虑所有影响因素的情况下，评判对象对评价集U中第i个元素的隶属度。进行矩阵X和矩阵Ri的复合运算，I=1；2；…。此处，两位教师得到评价结果B1，B2。教学效果以百分制计，得分B值赋予相应的分值，其分值论域为Y，Y= 通过对两位教师的全面分层次模糊综合评判，教师1得分87.175；教师2得分59.350。说明两位教师的微生物学教学效果差距较大，教师1得87.175分，接近90分，属于二级水平；教师2得59.350分，接近60分，属于五级水平。说明教师1的教学质量比教师2的要高的多。这个结果对两位教师的工作成效评析较为客观，同时也指出了教师1的教学之长处、教师2在教学中存在的不足，教师2应在以后的微生物学教学过程中认真向教师1学习，在课堂上完善自我，不断提高微生物学的课堂教学质量。
6.小结
本科微生物学课堂教学涉及到很多方面的内容，准确进行课堂效果评价，对提高教学质量、提高教师的教学积极性、增加学生的参与意识十分有利。课堂教学评价实际上是一种模糊现象，应该用模糊数学模式对其加以分析。模糊评析是先找出影响微生物学教学效果的关键因素，形成因素行式矩阵；每一因素列出十级评价水平；成立由教师、领导、学生的多元化评价小组，确定权重的列式矩阵，并依据影响因素内涵对教师的教学效果进行投票，得出投票的行列矩阵。因评价结果是百分制，在各因素水平上赋予不同的分值。计算出的结果使教学效果的模糊现象明晰化，评价结果数量化。在微生物学教学中，我们进行了模糊评析，结果大家一致认为较客观。
参考文献
[1] 霍红.模糊数学在食品感官评价质量控制方法中的应用[J].食品科学，2004，（6）：185-186.
[2] 刘玉香.环境微生物学教学改革的探索与实践[J].太原理工大学（社会科学版），2006，24（增刊）：107-109.
[3] 杨朝晖，曾光明，刘云国.环境工程微生物学教学改革的探索与实践[J].大学教育科学，2004（3）：45-47.
[4] 刘胜贵.微生物学实验教学模式的探索与实践[J].微生物学通报，2006，33（6）：146-149.
[5] 张明，唐欣昀.开展微生物学兴趣小组活动提高综合素质教育[J].生物学杂志，2003，20（3）：40-41.
[6] 黄芳.批判性思维在高等教育中的作用[J].长沙大学学报，2006（1）： 132-133.
[7] 罗仕国.大学生批判性思维培养的紧迫性和途径[J].广西大学学报（哲学社会科学版），2007，29（5）：134-138.
[8] 朱新秤.论大学生批判性思维特质培养[J].高教探索，2007（3）：44-46.
【关键词】微生物学 教师 教学 影响因素 模糊评价
微生物学是生物科学、生物技术、生物工程专业的基础课、核心课程。让学生通过对微生物学的学习，掌握微生物的基本知识，包括微生物的形态、结构、类群、鉴定以及微生物生命活动的基本规律，了解微生物在自然界中的分布与作用、微生物与其他生物间的相互关系，微生物在工、农、医、及环境保护等方面的应用[1]。微生物学涉及到充分利用生物资源、服务于地方经济等方方面面的内容。所以讲授好微生物学，取得良好的教学效果，达到预期的教学要求十分重要。如何评价微生物学的教学效果，直接影响到教师的工作成效、教师的工作积极性、教师的教学水平，同时评价也具有导向功能、激励功能、促进功能和决策和鉴定功能[2]。过去出台了很多课堂评价指标，对教学效果进行量化评析，产生了四个误区。第一误区，把微生物学教案的完整性放在一个较为重要的地位，其实不然，教案决定不了教学效果，同样的教案，绝对不会出现同样的授课结果[3]。第二误区，这种评价忽略了课堂教学评价基本原则中的艺术性原则。关于艺术性，教学本身就是一门艺术。教学艺术是教学评价中最难把握的一个内容，但它又是教学的生命力、是教师素质的综合体现。它不仅体现在教师的各种能力之中，也体现在课堂教学的各个环节之中。语言表达不仅要准确、清晰、简练，还要有感染力。就课堂教学的环节而言，教学艺术包括语言艺术、介绍艺术、提问艺术、课堂组织艺术等，每个环节都能体现教师教学的基本功底。第三误区，教学效果的评价，包括了主客观性，现有评价忽略了主观的作用。然主观性在教学过程中起决定性作用，学生“亲其师”，才能“信其道”。第四误区，将无形的内涵有形化。作者认为评价本身包含了奖惩性评价和发展性评价，我们用奖惩性评价推动发展性评价。奖惩性评价突出结果，发展性评价突出过程，用结果评价推动下一次过程的发展。在此对微生物学的教学评价，我们用模糊数学的方法对微生物学教学效果进行全方位的模糊评析，学生、教师、管理干部等多元化参评。其结果与方法供有关教师参考。
1.影响评价因素论域U的确定
教学评价中，作为教师必须具备的条件，如普通话、板书格式、多媒体教学方法、教案格式与内容、基本师德与爱心、专业知识、教学基本环节等都是有形的，这些不包括在评价之内，因不具备以上基本条件，是个不合格的教师，谈不上教学效果。本科生的课堂教学是一种精神、一种感召力、一种启发，这类无形的内涵直接影响教学效果。在本科微生物学教学评价中我们选定教学方法的创新性[4]、教学内容的丰富性、前瞻性、导向性、批判性、应用性、启发性和艺术性等8个方面作为影响微生物学教学效果的8个因素。教学方法的创新性包括问题罗列式、讨论式、学生自主教学法、双语教学法等；教学内容的丰富性包括微生物基本理论、微生物多样性、微生物与人类、微生物与环保、微生物与生态等；前瞻性包括微生物的边缘学科、微生物的近代研究成果、微生物与分子学；导向性包括国家现行政策下微生物学内容，如微生物与环境保护、可再生生物质资源利用、微生物与能源等；批判性包括培养学生质疑精神，要求学生不盲从权威，用自己的头脑来评判权威。教师根据教材内容和教学要求，启发学生独立思考和批判性地接受[5]；应用性包括微生物在工农业生产中的应用，让学生感悟到微生物并不微，它和我们的生产和生活密不可分；启发性包括启发学生去思考、去追求、学会学习；艺术性包括所有教学环节教师中的艺术基本功，让学生在轻松的氛围中去接受，并加深印象[6]。以上8个因素构成了评价因素论域U，可表示为U={U1，U2，U3，…，U8}，这些因素具有不同程度的模糊性，这些因素直接影响着微生物学教学质量[7] [8]。U={创新性，丰富性，前瞻性，导向性，批判性，应用性，启发性，艺术性}。
2.设计影响因素的评语论域V
V={V1，V2，V3，…V10}，V={一级， 二级， 三级， 四级，五级，六级，七级，八级，九级，十级}，十个等级做为评语来评价影响教学质量的因素。评判小组由5个管理干部、5个专业教师和30个学生等40人组成。由评判小组全体成员对不同教师的微生物课投票，作出客观评判。
3.确定影响因素的权重矩阵X
由评判小组共同确定影响因素的权重矩阵。影响因素论域U中的各因素对整体评价系统的影响程度不一样。根据各因素在微生物学上的影响程度，对其配以不同的权重。各影响因素权重组成的集合用权重矩阵表示，记为X。
X={0.15，0.10，0.15，0.10，0.10，0.15，0.10，0.15}=1
确定权重是综合评价的关键，由评判小组给定，也可以利用层次分析法将各因素有序层、条理化后再定量表示，权重综合值等于1。
4.确定模糊关系矩阵
40个评委，依照8个因素的内涵要求，每个评委在每个因素的十级评价中只能投一票。每票占0.025，每个因素投票结果之和必须等于1（40×0.025）。形成了8行10列矩阵，如下举例，对两位教师微生物学教学效果投票结果的行列矩阵。
5.利用K值进行模糊综合评判
模糊综合评判可以考虑所有影响因素的综合影响，得出正确评判结果。K1、K2表示教师1号和教师2号的最终模糊综合评价。按照模糊矩阵的乘法运算法则，得到的模糊综合评判集，称为模糊综合评判指标，其含义是：在综合考虑所有影响因素的情况下，评判对象对评价集U中第i个元素的隶属度。进行矩阵X和矩阵Ri的复合运算，I=1；2；…。此处，两位教师得到评价结果B1，B2。教学效果以百分制计，得分B值赋予相应的分值，其分值论域为Y，Y= 通过对两位教师的全面分层次模糊综合评判，教师1得分87.175；教师2得分59.350。说明两位教师的微生物学教学效果差距较大，教师1得87.175分，接近90分，属于二级水平；教师2得59.350分，接近60分，属于五级水平。说明教师1的教学质量比教师2的要高的多。这个结果对两位教师的工作成效评析较为客观，同时也指出了教师1的教学之长处、教师2在教学中存在的不足，教师2应在以后的微生物学教学过程中认真向教师1学习，在课堂上完善自我，不断提高微生物学的课堂教学质量。
6.小结
本科微生物学课堂教学涉及到很多方面的内容，准确进行课堂效果评价，对提高教学质量、提高教师的教学积极性、增加学生的参与意识十分有利。课堂教学评价实际上是一种模糊现象，应该用模糊数学模式对其加以分析。模糊评析是先找出影响微生物学教学效果的关键因素，形成因素行式矩阵；每一因素列出十级评价水平；成立由教师、领导、学生的多元化评价小组，确定权重的列式矩阵，并依据影响因素内涵对教师的教学效果进行投票，得出投票的行列矩阵。因评价结果是百分制，在各因素水平上赋予不同的分值。计算出的结果使教学效果的模糊现象明晰化，评价结果数量化。在微生物学教学中，我们进行了模糊评析，结果大家一致认为较客观。
参考文献
[1] 霍红.模糊数学在食品感官评价质量控制方法中的应用[J].食品科学，2004，（6）：185-186.
[2] 刘玉香.环境微生物学教学改革的探索与实践[J].太原理工大学（社会科学版），2006，24（增刊）：107-109.
[3] 杨朝晖，曾光明，刘云国.环境工程微生物学教学改革的探索与实践[J].大学教育科学，2004（3）：45-47.
[4] 刘胜贵.微生物学实验教学模式的探索与实践[J].微生物学通报，2006，33（6）：146-149.
[5] 张明，唐欣昀.开展微生物学兴趣小组活动提高综合素质教育[J].生物学杂志，2003，20（3）：40-41.
[6] 黄芳.批判性思维在高等教育中的作用[J].长沙大学学报，2006（1）： 132-133.
[7] 罗仕国.大学生批判性思维培养的紧迫性和途径[J].广西大学学报（哲学社会科学版），2007，29（5）：134-138.
[8] 朱新秤.论大学生批判性思维特质培养[J].高教探索，2007（3）：44-46.