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【中图分类号】G62.20 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）32-0-01
笔者在参加各类听课学习中发现这样一个普遍现象：绝大多数教师注重突出学生的主体地位，善于调动学生主动学习的积极性，课堂气氛十分活跃。但凡提问，教室里听见的是此起彼伏的“我来！我来！”声音，看得见的是一只只“拉”长了的甚至舞动着以引起教者注意的可爱的小手、和一双双渴求教者点到自己姓名的眼睛。这是学生主动学习的具体体现，是十分可喜的现象！但是有时某个同学已经开始发言，这种现象还在持续，或者出现叹息的声音、翘起的小嘴和失望的眼神，更有“积极”者，干脆打断别人的发言，直抒己见，教师见此情景也没有及时发现或制止。试想此情此境，发言者说些什么，其他同学听了吗？能听到吗？能听进去吗？笔者在小学数学教学工作中也曾遇到同样的困惑。为此，笔者一些粗浅的探讨，愿与同行共享。
一、问题表现
教师没有挖掘教材中的德育因素进，忽视了学生课堂行为中的不规范行为，上述现象表面是学生不会“听”，实质也是教师在教学过程中德育工作不到位；教师提问题简单，不需思考，如“四边形是否有四条边”之类的问题，人人一听都能答；学生只要答对，都能得到教师“你真了不起”或“你真聪明”这样超乎实际的评价学生何乐而不为，担心失去得到赞誉的机会。
二、对应策略
1、全面渗透德育
“教师的世界观、他的品格、他的生活、他对每一现象的态度，都这样或那样影响着全部学生”（前苏联教育家加里宁语）。在教育教学工作中要学生做到的，教师应首先做到。不论何时何地，教师除了应针对学生实际认真挖掘教材中德育因素外，都應认真听取学生、听取他人意见，不随意打断他人的发言。在课堂上即使学生回答问题出现错误，教师原则上也应认真听他们把话说完，不轻意终止他们的发言，真正把德育教育工作落实到教学全过程当中去。让学生受到潜移默化的影响。
虽身教重于言教，但言教必不可少。教者既可从正面说理教育，让学生认识到在他人发言时，应尊重他人，虚心倾听，取长补短；又可让学生设身处地想一想，如果自己在说话时遭他人无端打断，或根本无人听的感受。还可向学生讲清：尊重他人就是尊重自己，是适应社会的需要，是生存和发展的需要。如果在课堂教学中出现上述列举现象，教师绝不能视而不见，该暗示的一定要暗示，该教育的一定要教育，这样有利于提高学生的认识，促进学生养成良好的“听”的习惯。
倾听是尊重他人的一种表现，同时也是成熟的人最基本的素质。教孩子学会倾听，倾听他人的话语，倾听他人的心声，倾听他人对世界的理解和对未来的梦想，可以增进沟通，促进理解；教孩子学会倾听，不随便打断他人讲话，也不轻易做出评价，让他人把话说完，把意思表达清楚，当然，教师也应在倾听中与学生交流，在倾听中与学生沟通，最终实现教学相长。
2、营造有利于学生“听”的氛围
良好习惯的形成不能只靠单纯的说教，还需要执教者创设有利于良好习惯形成的情境，进行有意识的培养。为此，可从以下四个方面努力：
（1）提高“问”的质量。现代课堂教学注重创设问题情境，让学生带着问题探究知识的形成过程。作为教师设计问题应精心思考，可问可不问的尽力不问，提出的问题应该能引发学生强烈的认知冲突，激发学生解决问题的欲望，使学生必须通过认真思考、主动探究方能找到解决问题的办法。如在学习《三角形面积》时可提出：“怎样根据已学过的正方形、长方形和平行四边形的面积求三角形的面积？”这个问题与已学知识联系紧密，可从不同角度思考。同学们通过动口、动手、动脑、用眼等多感官主动探究后，汇报成果时，可能解决的问题方法不一致，但殊途同归，还存在哪种方法更简单、科学、合理的问题。这样的问题有思考的价值和思考的必要性，在课堂中让学生有听有思。
（2）拓宽发言机会。教学需要面向全体，问题当然也不例外，应尽力符合学生的年龄特点和认知水平。让他们人人都有表现自我、发表自己见解、获得成功体验的机会，从而避免优生“一言堂”，更避免可能造成的对多数学生积极性的挫伤。作为执教者，要在有限的课堂教学时间内，让多数学生有展示自我的机会实属不易。要做到这一点，小组合作学习不失为一个有效的办法，因它能拓宽学生展示自我的时间和空间。传统的课堂教学，师生单向交流抑制了孩子们个性的发展，阻断了学生间情感和思维的碰撞，限制了学生展示自我的时间和空间。小组合作学习，让学生起码在小组内有发表自己见解的机会，由于机会的均等，他们听得耐心，相互启迪，取长补短，有效体现了个体的主动学习和群体的互补学习，在向全班展示小集体智慧的结晶时，也不一定限于小组代表。如笔者教学《三角形内角和》时，抽了一个学习小组展示怎样发现三角形内角和秘密的？他们四人均走上讲台来，一人拿着学具（三角形、量角器）量了起来，一人将正方形、长方形沿着对角线剪开分别成了两个完全一样的直角三角形，一人将三角形折拼成了一个平角，还有一人依次解说，不同或不全之处演示同学进行必要补充。这样的小组学习让更多的同学有展示自我、体验成功的机会，从而让学生在活而不乱、民主、和谐的课堂氛围中，想听、会听、团结协作，积极主动地获取了新知。
（3）师评、生评结合。教会学生学会倾听，在别人讲话的时候，自己不要随意打断，明白要做一名文明的倾听者，如：张三在回答问题，李四没等张三说完就开始发表自己的看法……，这样做是不对的。对学生的发言，教师尽力避免独裁，营造民主、和谐的氛围，学生发言后，尽力让其他同学做出评判，进行补充，这样既让更多学生有展示自我的机会，又使学生有“听”的任务，不得不听，坚持这样做，能让学生养成良好“听”的习惯。
（4）实事求是评价。表扬能使学生体验成功的愉悦，树起信心的风帆，激发求知的欲望。但不切实际、过高的评价，弊大于利。在答对不假思索就可回答的问题得到“你真聪明”、“你真了不起”的褒扬，表扬则失去了应有的价值。长期下去，容易使学生产生骄傲情绪，还可能造成学生思维的惰性。因此，在学生的见解需要教者做出评价时，应在实事求是的基础上进行鼓励，鼓励一定要把握好分寸，因为成功只有在失败的衬托下才能显出耀眼的光彩，表扬也只有在客观评价指正下，才更有价值和魅力。
总之，具有较强倾听能力的人，不仅他的人际关系很好，而且在倾听别人的过程中也学到了许多知识，从这个意义上来说，倾听更是一种能力的体现。教师引导学生“会听”，才能真正全面落实学生多感官参与教学实践活动的问题，以促进他们健康、全面、主动、和谐地发展，会使我们的课堂更生动、更精彩。
笔者在参加各类听课学习中发现这样一个普遍现象：绝大多数教师注重突出学生的主体地位，善于调动学生主动学习的积极性，课堂气氛十分活跃。但凡提问，教室里听见的是此起彼伏的“我来！我来！”声音，看得见的是一只只“拉”长了的甚至舞动着以引起教者注意的可爱的小手、和一双双渴求教者点到自己姓名的眼睛。这是学生主动学习的具体体现，是十分可喜的现象！但是有时某个同学已经开始发言，这种现象还在持续，或者出现叹息的声音、翘起的小嘴和失望的眼神，更有“积极”者，干脆打断别人的发言，直抒己见，教师见此情景也没有及时发现或制止。试想此情此境，发言者说些什么，其他同学听了吗？能听到吗？能听进去吗？笔者在小学数学教学工作中也曾遇到同样的困惑。为此，笔者一些粗浅的探讨，愿与同行共享。
一、问题表现
教师没有挖掘教材中的德育因素进，忽视了学生课堂行为中的不规范行为，上述现象表面是学生不会“听”，实质也是教师在教学过程中德育工作不到位；教师提问题简单，不需思考，如“四边形是否有四条边”之类的问题，人人一听都能答；学生只要答对，都能得到教师“你真了不起”或“你真聪明”这样超乎实际的评价学生何乐而不为，担心失去得到赞誉的机会。
二、对应策略
1、全面渗透德育
“教师的世界观、他的品格、他的生活、他对每一现象的态度，都这样或那样影响着全部学生”（前苏联教育家加里宁语）。在教育教学工作中要学生做到的，教师应首先做到。不论何时何地，教师除了应针对学生实际认真挖掘教材中德育因素外，都應认真听取学生、听取他人意见，不随意打断他人的发言。在课堂上即使学生回答问题出现错误，教师原则上也应认真听他们把话说完，不轻意终止他们的发言，真正把德育教育工作落实到教学全过程当中去。让学生受到潜移默化的影响。
虽身教重于言教，但言教必不可少。教者既可从正面说理教育，让学生认识到在他人发言时，应尊重他人，虚心倾听，取长补短；又可让学生设身处地想一想，如果自己在说话时遭他人无端打断，或根本无人听的感受。还可向学生讲清：尊重他人就是尊重自己，是适应社会的需要，是生存和发展的需要。如果在课堂教学中出现上述列举现象，教师绝不能视而不见，该暗示的一定要暗示，该教育的一定要教育，这样有利于提高学生的认识，促进学生养成良好的“听”的习惯。
倾听是尊重他人的一种表现，同时也是成熟的人最基本的素质。教孩子学会倾听，倾听他人的话语，倾听他人的心声，倾听他人对世界的理解和对未来的梦想，可以增进沟通，促进理解；教孩子学会倾听，不随便打断他人讲话，也不轻易做出评价，让他人把话说完，把意思表达清楚，当然，教师也应在倾听中与学生交流，在倾听中与学生沟通，最终实现教学相长。
2、营造有利于学生“听”的氛围
良好习惯的形成不能只靠单纯的说教，还需要执教者创设有利于良好习惯形成的情境，进行有意识的培养。为此，可从以下四个方面努力：
（1）提高“问”的质量。现代课堂教学注重创设问题情境，让学生带着问题探究知识的形成过程。作为教师设计问题应精心思考，可问可不问的尽力不问，提出的问题应该能引发学生强烈的认知冲突，激发学生解决问题的欲望，使学生必须通过认真思考、主动探究方能找到解决问题的办法。如在学习《三角形面积》时可提出：“怎样根据已学过的正方形、长方形和平行四边形的面积求三角形的面积？”这个问题与已学知识联系紧密，可从不同角度思考。同学们通过动口、动手、动脑、用眼等多感官主动探究后，汇报成果时，可能解决的问题方法不一致，但殊途同归，还存在哪种方法更简单、科学、合理的问题。这样的问题有思考的价值和思考的必要性，在课堂中让学生有听有思。
（2）拓宽发言机会。教学需要面向全体，问题当然也不例外，应尽力符合学生的年龄特点和认知水平。让他们人人都有表现自我、发表自己见解、获得成功体验的机会，从而避免优生“一言堂”，更避免可能造成的对多数学生积极性的挫伤。作为执教者，要在有限的课堂教学时间内，让多数学生有展示自我的机会实属不易。要做到这一点，小组合作学习不失为一个有效的办法，因它能拓宽学生展示自我的时间和空间。传统的课堂教学，师生单向交流抑制了孩子们个性的发展，阻断了学生间情感和思维的碰撞，限制了学生展示自我的时间和空间。小组合作学习，让学生起码在小组内有发表自己见解的机会，由于机会的均等，他们听得耐心，相互启迪，取长补短，有效体现了个体的主动学习和群体的互补学习，在向全班展示小集体智慧的结晶时，也不一定限于小组代表。如笔者教学《三角形内角和》时，抽了一个学习小组展示怎样发现三角形内角和秘密的？他们四人均走上讲台来，一人拿着学具（三角形、量角器）量了起来，一人将正方形、长方形沿着对角线剪开分别成了两个完全一样的直角三角形，一人将三角形折拼成了一个平角，还有一人依次解说，不同或不全之处演示同学进行必要补充。这样的小组学习让更多的同学有展示自我、体验成功的机会，从而让学生在活而不乱、民主、和谐的课堂氛围中，想听、会听、团结协作，积极主动地获取了新知。
（3）师评、生评结合。教会学生学会倾听，在别人讲话的时候，自己不要随意打断，明白要做一名文明的倾听者，如：张三在回答问题，李四没等张三说完就开始发表自己的看法……，这样做是不对的。对学生的发言，教师尽力避免独裁，营造民主、和谐的氛围，学生发言后，尽力让其他同学做出评判，进行补充，这样既让更多学生有展示自我的机会，又使学生有“听”的任务，不得不听，坚持这样做，能让学生养成良好“听”的习惯。
（4）实事求是评价。表扬能使学生体验成功的愉悦，树起信心的风帆，激发求知的欲望。但不切实际、过高的评价，弊大于利。在答对不假思索就可回答的问题得到“你真聪明”、“你真了不起”的褒扬，表扬则失去了应有的价值。长期下去，容易使学生产生骄傲情绪，还可能造成学生思维的惰性。因此，在学生的见解需要教者做出评价时，应在实事求是的基础上进行鼓励，鼓励一定要把握好分寸，因为成功只有在失败的衬托下才能显出耀眼的光彩，表扬也只有在客观评价指正下，才更有价值和魅力。
总之，具有较强倾听能力的人，不仅他的人际关系很好，而且在倾听别人的过程中也学到了许多知识，从这个意义上来说，倾听更是一种能力的体现。教师引导学生“会听”，才能真正全面落实学生多感官参与教学实践活动的问题，以促进他们健康、全面、主动、和谐地发展，会使我们的课堂更生动、更精彩。