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【摘要】 职业学校虽办学多年，但对学生的评价方式、方法大都承袭或照搬普通教育的评价体系，致使职业学校学生评价体系的客观性和科学性受到质疑和影响，使职业教育没有自己的特色。本文从对职业学校学生的进行多元化评价的必要性、应该遵循的原则进行了探析，并对促进多元化评价的实现，提出了相应的方法和措施。
【关键词】 职业教育 新课程标准 多元智能理论
学生评价，对教学改革和课程改革的导向作用很大，对制约或促进学生的发展同样也起着关键作用。职业学校在对学生进行评价的过程中，不能完全照搬普通教育中以学业成绩为主的评价模式，必须建立有职业特色的多元化评价体系，应用新课程标准，对学生的知识、技能、创新、情感、潜能、闪光点等进行全面、综合、客观地评价。
一、 职校采用新课程标准对学生进行多元化评价的必要性
（一）从学生角度分析
职校学生普遍基础知识差、害怕考试、厌烦分数，在这种情况下，再使用传统的和普教的"分数定乾坤"、"一把尺子量学生"的单一模式来评价学生，会使学生很少获得学习上的成功体验，造成人力资源的极大浪费。而多元智能理论，人的智能是多元的，除了语言智能和逻辑智能两种基本智能外，还有音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、自然观察智能、自我认识智能、视力空间智能等。每个人都潜藏着多种智能，评价学生的目的就是发展学生的多种潜能，使之成为素质全面的人。只有重视发展每个学生的智能优势，挖掘每个学生的智能潜力，满足每个学生的学习需要，才能促进每个学生的全面发展。而评价模式，只是采用单一的"分数定乾坤"、的片面评价，过分强调语言和数理逻辑智能，忽视学生的人际关系、自我认识等多种智能的培养，使学生的发展受到一定程度的压抑，其智能优势难以充分展现，这使因此，实施素质教育，采用新课程标准对职校学生进行多元化评价势在必行。
（二）从社会对人才的需求分析
作为职业学校而言，其最终的产品——毕业生是面向社会，面向企业，为企业培养实用技术工人或技术员的。
二、应用新课程标准对学生进行无多化评价的原则
（一）德育优先的原则
许多企业在选才和用人的过程中，大都确立了以德为先的企业用人准则。如，蒙牛乳业公司的用人原则为："有德有才，破格重用；有德无才，培养使用；有才无德，限制录用；无才无德，坚决有不用！"因此，一所职业学校要想办出名气，要想培养出适应社会需求的人才，势必依据德育为先的原则，对学校的学生进行培养和教育。
（二）满足学生兴趣，加大学习动力
在职校学生基础知识较差，学习习惯不好既成事实的基础上，尽量采用先进科学、有利于激发学生兴趣的方法对学生进行评价，如让学生参与评价，即学生对自己学习的主动性、独立性等方面的优缺点、成绩和缺陷作出一个客观的评析，可以让学生张扬自己的成绩，发现自己的不足，成为自己学习的主人。再如，通过开展丰富多彩的活动，对学生进行社会能力方面的评价，让学生在活动中养成积极的人生态度，社会交往与合作能力，塑造自我形象的能力，自我控制能力，自我反醒能力，组织执行任务的能力，竞争能力等，这样学生各方面的能力、潛力都得到了发挥，乐于参加，就会由被动敌视评价变为主动参与评价。
（三）创设情境，充分发掘学生优势智能
虽然职业学校的学生在现行的学习能力倾向测验中不是成功者，但他们必然具有其他不同的认智能力和认知方式，具有与社会职业有密切关系的其他智能方面的优势，只是没有被发现而已。多元智能理论告诉我们人的智力是由功能不同、相对独立的不同智能组成，每个人都在一定程度上拥有其中的多种智能，每个人都有自己的强势智能，个体一的差异在于所拥有某种智能的程度和组合不同；每个人都可以要相应的环境中，运用自己的强势智能，做出显著成绩，取得成功。因此职业教育应创设出一种环境，让学生充分认识自身的智能层面的强项和弱项，使每个学生先天或后天所具有的智能强项充分地显现，明确自己未来最适合担任的职业角色，并为此不断完善自我，使他们在学校学习以及毕业以后的职业生涯中走向成功。
（四）与毕业目标相吻合
职业学校的办学目标是以就业为导向，以服务为宗旨。职业学校毕业生的期望是毕业后有一个环境较为舒适、待遇较为丰厚、心理上较为认同的工作岗位。但如何达到这一目标，我们从最根本的用人单位来分析。企业为了更好地实现经济价值和利润的增长，必然会根据实际需要选择自己最需要的相关人才。这就需要学校的评价标准必须与社会的需要最大限度的衔接，组织和实施相应的职业教育，使所培养的人才与社会有需要无缝接轨，为社会所接纳，这才能体现职教特色，实现办学宗旨，完成职教使命。
（五）定性与定量相结合的原则
学生智能的多元性和学生专业的复杂性，决定了职业学校关于学生职业能力内容的丰富性。在构建评价体系的过程中，没有一个基本的标准不行，但单一的标准又不能准确地形成评价，有些内容的评价如专业理论知识等可以根据评价指标体系定量评价，但对于学生的职业态度、职业道德、职业心理素质等内容，并不能被定量评价完全代替。因此，在职业能力的评价中将定性和定量两种评价分析方法有机结合，根据实际情况将这两种方法综合运用，客观评价学生的综合职业能力。
三、应用新课程标准对学生进行多元化评价的措施及策略
1、注重多元目标评价、过程评价和结果评价
学生评价的内容是教育目标的具体体现，反映了具有时代特点的教育观、质量观和人才观。以往，学生评价过分强度可以量化的内容，忽视难于量化内容的评价，如学生的实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质。因此，新课程的学生评价内容要强调多元化和综合化。学生评价内容的多元化、丰富性、全面性和综合性，是全面落实教育目标的具体体现，它可以从根本避免由于单一评价带给学生的心理负担或给学生造成的嫉妒、不合作等个性缺陷。
2．通过学分制和弹性学分制来实现评价的多元化
通过学分制对学生进行评价的过程中，可以通过设置操行学分，来加强对学生的思想品德（包括劳动、纪律、卫生、品行操守等）的考核，绩点学分对学业成绩优秀者进(转下页)
【关键词】 职业教育 新课程标准 多元智能理论
学生评价，对教学改革和课程改革的导向作用很大，对制约或促进学生的发展同样也起着关键作用。职业学校在对学生进行评价的过程中，不能完全照搬普通教育中以学业成绩为主的评价模式，必须建立有职业特色的多元化评价体系，应用新课程标准，对学生的知识、技能、创新、情感、潜能、闪光点等进行全面、综合、客观地评价。
一、 职校采用新课程标准对学生进行多元化评价的必要性
（一）从学生角度分析
职校学生普遍基础知识差、害怕考试、厌烦分数，在这种情况下，再使用传统的和普教的"分数定乾坤"、"一把尺子量学生"的单一模式来评价学生，会使学生很少获得学习上的成功体验，造成人力资源的极大浪费。而多元智能理论，人的智能是多元的，除了语言智能和逻辑智能两种基本智能外，还有音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、自然观察智能、自我认识智能、视力空间智能等。每个人都潜藏着多种智能，评价学生的目的就是发展学生的多种潜能，使之成为素质全面的人。只有重视发展每个学生的智能优势，挖掘每个学生的智能潜力，满足每个学生的学习需要，才能促进每个学生的全面发展。而评价模式，只是采用单一的"分数定乾坤"、的片面评价，过分强调语言和数理逻辑智能，忽视学生的人际关系、自我认识等多种智能的培养，使学生的发展受到一定程度的压抑，其智能优势难以充分展现，这使因此，实施素质教育，采用新课程标准对职校学生进行多元化评价势在必行。
（二）从社会对人才的需求分析
作为职业学校而言，其最终的产品——毕业生是面向社会，面向企业，为企业培养实用技术工人或技术员的。
二、应用新课程标准对学生进行无多化评价的原则
（一）德育优先的原则
许多企业在选才和用人的过程中，大都确立了以德为先的企业用人准则。如，蒙牛乳业公司的用人原则为："有德有才，破格重用；有德无才，培养使用；有才无德，限制录用；无才无德，坚决有不用！"因此，一所职业学校要想办出名气，要想培养出适应社会需求的人才，势必依据德育为先的原则，对学校的学生进行培养和教育。
（二）满足学生兴趣，加大学习动力
在职校学生基础知识较差，学习习惯不好既成事实的基础上，尽量采用先进科学、有利于激发学生兴趣的方法对学生进行评价，如让学生参与评价，即学生对自己学习的主动性、独立性等方面的优缺点、成绩和缺陷作出一个客观的评析，可以让学生张扬自己的成绩，发现自己的不足，成为自己学习的主人。再如，通过开展丰富多彩的活动，对学生进行社会能力方面的评价，让学生在活动中养成积极的人生态度，社会交往与合作能力，塑造自我形象的能力，自我控制能力，自我反醒能力，组织执行任务的能力，竞争能力等，这样学生各方面的能力、潛力都得到了发挥，乐于参加，就会由被动敌视评价变为主动参与评价。
（三）创设情境，充分发掘学生优势智能
虽然职业学校的学生在现行的学习能力倾向测验中不是成功者，但他们必然具有其他不同的认智能力和认知方式，具有与社会职业有密切关系的其他智能方面的优势，只是没有被发现而已。多元智能理论告诉我们人的智力是由功能不同、相对独立的不同智能组成，每个人都在一定程度上拥有其中的多种智能，每个人都有自己的强势智能，个体一的差异在于所拥有某种智能的程度和组合不同；每个人都可以要相应的环境中，运用自己的强势智能，做出显著成绩，取得成功。因此职业教育应创设出一种环境，让学生充分认识自身的智能层面的强项和弱项，使每个学生先天或后天所具有的智能强项充分地显现，明确自己未来最适合担任的职业角色，并为此不断完善自我，使他们在学校学习以及毕业以后的职业生涯中走向成功。
（四）与毕业目标相吻合
职业学校的办学目标是以就业为导向，以服务为宗旨。职业学校毕业生的期望是毕业后有一个环境较为舒适、待遇较为丰厚、心理上较为认同的工作岗位。但如何达到这一目标，我们从最根本的用人单位来分析。企业为了更好地实现经济价值和利润的增长，必然会根据实际需要选择自己最需要的相关人才。这就需要学校的评价标准必须与社会的需要最大限度的衔接，组织和实施相应的职业教育，使所培养的人才与社会有需要无缝接轨，为社会所接纳，这才能体现职教特色，实现办学宗旨，完成职教使命。
（五）定性与定量相结合的原则
学生智能的多元性和学生专业的复杂性，决定了职业学校关于学生职业能力内容的丰富性。在构建评价体系的过程中，没有一个基本的标准不行，但单一的标准又不能准确地形成评价，有些内容的评价如专业理论知识等可以根据评价指标体系定量评价，但对于学生的职业态度、职业道德、职业心理素质等内容，并不能被定量评价完全代替。因此，在职业能力的评价中将定性和定量两种评价分析方法有机结合，根据实际情况将这两种方法综合运用，客观评价学生的综合职业能力。
三、应用新课程标准对学生进行多元化评价的措施及策略
1、注重多元目标评价、过程评价和结果评价
学生评价的内容是教育目标的具体体现，反映了具有时代特点的教育观、质量观和人才观。以往，学生评价过分强度可以量化的内容，忽视难于量化内容的评价，如学生的实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质。因此，新课程的学生评价内容要强调多元化和综合化。学生评价内容的多元化、丰富性、全面性和综合性，是全面落实教育目标的具体体现，它可以从根本避免由于单一评价带给学生的心理负担或给学生造成的嫉妒、不合作等个性缺陷。
2．通过学分制和弹性学分制来实现评价的多元化
通过学分制对学生进行评价的过程中，可以通过设置操行学分，来加强对学生的思想品德（包括劳动、纪律、卫生、品行操守等）的考核，绩点学分对学业成绩优秀者进(转下页)