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[摘 要] 应用型本科院校的转型建设，主要在于各个专业的转型建设，而专业转型建设的根本在于课程教学模式的改革，从应用型本科院校转型发展的需求出发，结合土木工程专业的人才培养的实际，根据“土木工程制图与识图”的课程特点，从网络信息化建设课程的角度出发，建立实现面向课堂教学、网络教学、优秀作业展示等的模拟图库、实物图库、建筑图纸库、试题库，并开发制作基于工程制图的网络信息化教学平台，为“土木工程制图与识图”的教学改革模式提供一定的指导意义。
[关 键 词] 应用型；工程制图；教学模式
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）19-0084-02
应用型本科院校以应用型为办学定位。目前国内已成立“应用技术大学联盟”来指导应用型学校的办学定位。应用型院校的建设应主抓课程建设，尤其是实践应用较强的课程，土木工程制图与识图是土木工程专业最重要的专业基础课之一，具有很强的实践应用特点，是学生高中阶段“通识教育”向大学阶段“专业教育”过渡的课程。课程分为工程制图与工程识图两大部分内容，课程的工程制图内容建立在高中立体几何基础知识之上，识图内容则是画法几何知识应用于实际空间的理论架构。课程的核心是培养学生识读房屋工程图纸的能力。本文在总结三年多土木工程制图与识图课程教学改革的基础上，从网络信息化建设课程的角度出发，构建基于信息教学平台的模拟图库、实物图库、建筑图纸库、试题库等教学资源，并实现平台的面向课堂教学、网络教学、优秀作业展示等功能，便于学生课内接受和课下自学，对应用型本科院校土木工程制图与识图课程教学改革有一定的实践意义。
一、应用型本科院校土木工程制图与识图课程教学现状分析
（一）教学方式过于单一
应用型本科院校土木工程制图与识图课程的教学过多的参考普通高校的教学方式，对于应用型本科院校来说，直接拿来主义显然是不现实的，由于生源、师资等方面的差异，传统的教学显然不能满足应用型本科院校的转型改革。传统的土木工程制图与识图课程教学方式拘泥于三角板、圆规、黑板、PPT等简单的罗列式，不仅教师讲得累，学生学习效果更是不理想。尤其是在三维图形向二维三面投影图的转化，以及由二维三面投影图向抽象三维图形重构的过程，需要学生有较强的空间思维能力。传统的教学模式就是通过教师的三角板板书以及学生习题集的大量练习来学习各个知识点。学生的学习兴趣差，学习效果不理想。
（二）课程考核效果代表性不明显
国内普通本科院校的工程制图与识图课程考试成绩大多是30%的平时成绩+70%的卷面成绩，应用型本科院校在考核方式上大多参考以上计分原则。考试内容也多以考查投影知识为主，忽略了工程图纸的绘制质量以及学生空间思维的锻炼能力，课程的考核也变成了用分数衡量，体现不出应用型院校的应用型的办学定位。
（三）课程大纲的编排实效性差
土木工程制图与识图的课程学时大多为64学时，教学大纲大多按照“绪论”“画法几何”“制图基本知识”“工程图纸识读”四部分内容讲授。这种传统的授课内容知识延续性好，但是在学生学习的主动性以及专业素养的培养方面效果差。例如，画法几何部分学生在绘制三面投影图的过程中若不注意线型、线宽、字体等的规范做法，在后面绘制工程图阶段，将很难达到训练学生专业素养的能力。
（四）教学改革成效甚微
目前应用型本科院校土木工程制图与识图课程也进行了一些教学改革，例如以计算机绘图为主线，利用多媒体、视频动画等为主的计算机辅助教学手段（CAI）改变传统的“黑板”+“粉笔”+“挂图”+“模型”的静态、平面的工程制图教学模式。但由于学生学习的主动性差，动态模型的课堂引入很难提高学习的学习兴趣。
二、应用型本科院校土木工程制图与识图课程教学模式改革实践
（一）改革教学体系
1.大纲教学顺序调整
将土木工程制图与识图课程的教学大纲按照“绪论”“制图基本知识”“画法几何”“工程图纸识读”顺序编排，调整大纲讲解顺序后，学生在绘制三面投影图之前先学习“房屋建筑制图统一标准GB50001-2010”，掌握有关图纸图幅、线型线宽、字体、比例以及相关尺寸标注的注意事项，在讲述画法几何时，严格要求学生按照标准进行线型的绘制、字体的书写。通过三轮的教学实践，学生绘制工程图纸的能力有了很大提高。
2.引入模块式教学
整合教学内容，将教学内容分为基础模块、理论模块、专业模块和信息化模块。基础模块主要是建筑制图基本知识，此模块分为三个项目，项目一为绘图工具用法，项目二为房屋建筑制图标准讲解，项目三为建筑构造基本知识。理论模块主要是画法几何知识，分为三面投影图、轴测图、剖面图和断面图。专业知识主要是建筑施工图、结构施工图的识读及画法。信息化模块主要是CAD知识，考虑到学时安排，CAD单独开设课程。
3.教学考试分离
土木工程制图与识图在教学改革中着手建设试题库，试题库大约有400个题量，分为选择、判断、识图、制图四部分题型，涵盖大纲中所有知识点。其中画法几何部分在制图题型中，识图部分在选择、判断、识图三个题型中，充分体现知识点的特点，以灵活多变的形式考核学生对知识点的掌握，通过两届学生对试题库的使用，效果反应良好，达到了预期效果。
4.重过程，轻考核
课程的教学效果，期末考核并不是唯一目的。土木工程制图与识图虽然实现了“教考分离”，但在平时教学过程中充分体现“重过程，轻考核”的理念。过程的把控体现在课堂和课下，课上在实际教学中，让学生体会团队的概念，先将班级按照层次分组，课堂由教师讲学生听，变为学生讲教师答疑。同时不定时的随堂考核，促进知识点的掌握。课下加大“一对一帮扶”“小组答疑”“动手实践”“你争我赶”等活动力度，让学生在督促中快乐地学习。 （二）以竞赛促进教学
学习效果仅仅依靠课堂教学很难有大的提升，在教学过程中，技能竞赛的引入可以很好地提高学生学习的积极性。土木工程制图与识图技能大赛主要分为手绘和机绘两大竞赛。通过两届竞赛，学生学习的主动性有了很大提高。
手绘竞赛主要是描摹图纸阶段，在给出的图纸中会有部分错误，包括线型、字体、尺寸标注等一些常见的错误，以及图示内容需要填充的部分，通过竞赛，学生能快速地掌握制图的一些基本知识，对课本制图与识图知识点也会有新的理解。
机绘竞赛部分是在CAD课程讲授完以后，主要以实物测量，根据测量结果绘制剖面图。此部分比赛以学校建筑实物为考题，根据竞赛要求，小组成员在给定时间内测量主要数据，测量完成后，在CAD软件中绘制剖面图。通过竞赛，学生CAD技能得到提高，同时学生能理解建筑平面图、立面图、剖面图之间的联系，掌握有关建筑构造的知识。
（三）建设课程信息化教学平台
土木工程制图与识图课程内容繁杂，尤其要求学生对建筑的投影要有一定的认知能力，在传统的课堂教学模式下，学生不能将课堂理论知识与实践认知能力相结合，在理论教学中学生感觉枯燥乏味，学习积极性不高。通过对现有建筑制图教学资源进行整合，建立基于网络信息化的建筑工程制图数据库，建立实现面向课堂教学、网络教学、优秀作业展示等的动态模型图库、实物图库、建筑图纸库、试题库。并制作相关的网路信息化操作平台，提高学生学习兴趣和认知能力，为学习其他专业课程打下基础。
1.汇总教学资源信息
在课程信息化平台下，汇总各教学资源，包括教学多媒体课件、教学动画、教学视频、工程图纸等，并将这些资源分类整理，便于学生课内接受和课下自学。在教学资源的汇总过程中，注重资源的更新，根据学生的反应及时上传新资源。
2.建立教学资源库
教学资源库主要包括动态模型图库、实物图库、建筑图纸库、试题库四大部分。这是课程信息化平台的基础数据。动态模型库主要对三面投影图、轴测图、剖面断面图中难以理解的投影知识进行三维动态展示，便于学生空间想象。实物图库主要是以图片、视频的形式展示画法几何中的形体实物以及建筑构造中的实物，包括平面立体、曲面立体、相贯体等画法几何实物，以及基础、墙柱、楼地层、楼梯、门窗、屋顶等建筑构造实物。建筑图纸主要以图集以及实际工程图纸展示为主，着重体现学以致用的原则，把工程中实际用到的图纸以图片的形式放到课程信息平台，便于学生查看。
三、结语
通过以上土木工程制图与识图课程教学模式改革实践，学生的学习兴趣大大提高，学生绘图能力、识图能力得到加强。三届的教学实践显示，过程考核学生的参与率达到了97%，在2013级、2014级、2015级各个班级中无故不参加过程考核的人数大大减少。课程的及格率由原来的60%上升到82%，学生的学习兴趣在逐步提高。
应用型本科院校有其自己的特色，土木工程制图与识图课程教学模式改革也没有统一的标准，本文结合自己实际教学过程的一些体会展开，突出应用型本科的特点，本着“学以致用”的原则，进行课程教学模式的改革。在今后的课程教学改革模式建设中，还应加大学习兴趣小组的作用，例如可以成立“工程制图协会”，把有共同爱好的学生集中到一块，发挥带头作用，同时还可以承办制图竞赛类的活动，提高学生的组织能力，还应加大教学管理的建设，实现教学管理对教学效果的保障。
参考文献：
[1]朱海华，杨为民.土木工程制图课程教学改革探索[J].山西建筑，2011，37（25）：248-249.
[2]胡云杰.土木工程制图课程教学改革的探索和实践[J].科技创新导报，2015，12（9）：154-155.
[3]杨中，柳爱群，张令诺.新建本科学校“土木工程制图”课程的教学改革与实践[J].成都大学学报（教育科学版），2007，21（11）：84-85.
[4]秦丙克，籍永华，范佳鑫，等.《工程制图》课程的教学方法分析与探讨[J].教育教学论坛，2014（26）：109-110.
[关 键 词] 应用型；工程制图；教学模式
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）19-0084-02
应用型本科院校以应用型为办学定位。目前国内已成立“应用技术大学联盟”来指导应用型学校的办学定位。应用型院校的建设应主抓课程建设，尤其是实践应用较强的课程，土木工程制图与识图是土木工程专业最重要的专业基础课之一，具有很强的实践应用特点，是学生高中阶段“通识教育”向大学阶段“专业教育”过渡的课程。课程分为工程制图与工程识图两大部分内容，课程的工程制图内容建立在高中立体几何基础知识之上，识图内容则是画法几何知识应用于实际空间的理论架构。课程的核心是培养学生识读房屋工程图纸的能力。本文在总结三年多土木工程制图与识图课程教学改革的基础上，从网络信息化建设课程的角度出发，构建基于信息教学平台的模拟图库、实物图库、建筑图纸库、试题库等教学资源，并实现平台的面向课堂教学、网络教学、优秀作业展示等功能，便于学生课内接受和课下自学，对应用型本科院校土木工程制图与识图课程教学改革有一定的实践意义。
一、应用型本科院校土木工程制图与识图课程教学现状分析
（一）教学方式过于单一
应用型本科院校土木工程制图与识图课程的教学过多的参考普通高校的教学方式，对于应用型本科院校来说，直接拿来主义显然是不现实的，由于生源、师资等方面的差异，传统的教学显然不能满足应用型本科院校的转型改革。传统的土木工程制图与识图课程教学方式拘泥于三角板、圆规、黑板、PPT等简单的罗列式，不仅教师讲得累，学生学习效果更是不理想。尤其是在三维图形向二维三面投影图的转化，以及由二维三面投影图向抽象三维图形重构的过程，需要学生有较强的空间思维能力。传统的教学模式就是通过教师的三角板板书以及学生习题集的大量练习来学习各个知识点。学生的学习兴趣差，学习效果不理想。
（二）课程考核效果代表性不明显
国内普通本科院校的工程制图与识图课程考试成绩大多是30%的平时成绩+70%的卷面成绩，应用型本科院校在考核方式上大多参考以上计分原则。考试内容也多以考查投影知识为主，忽略了工程图纸的绘制质量以及学生空间思维的锻炼能力，课程的考核也变成了用分数衡量，体现不出应用型院校的应用型的办学定位。
（三）课程大纲的编排实效性差
土木工程制图与识图的课程学时大多为64学时，教学大纲大多按照“绪论”“画法几何”“制图基本知识”“工程图纸识读”四部分内容讲授。这种传统的授课内容知识延续性好，但是在学生学习的主动性以及专业素养的培养方面效果差。例如，画法几何部分学生在绘制三面投影图的过程中若不注意线型、线宽、字体等的规范做法，在后面绘制工程图阶段，将很难达到训练学生专业素养的能力。
（四）教学改革成效甚微
目前应用型本科院校土木工程制图与识图课程也进行了一些教学改革，例如以计算机绘图为主线，利用多媒体、视频动画等为主的计算机辅助教学手段（CAI）改变传统的“黑板”+“粉笔”+“挂图”+“模型”的静态、平面的工程制图教学模式。但由于学生学习的主动性差，动态模型的课堂引入很难提高学习的学习兴趣。
二、应用型本科院校土木工程制图与识图课程教学模式改革实践
（一）改革教学体系
1.大纲教学顺序调整
将土木工程制图与识图课程的教学大纲按照“绪论”“制图基本知识”“画法几何”“工程图纸识读”顺序编排，调整大纲讲解顺序后，学生在绘制三面投影图之前先学习“房屋建筑制图统一标准GB50001-2010”，掌握有关图纸图幅、线型线宽、字体、比例以及相关尺寸标注的注意事项，在讲述画法几何时，严格要求学生按照标准进行线型的绘制、字体的书写。通过三轮的教学实践，学生绘制工程图纸的能力有了很大提高。
2.引入模块式教学
整合教学内容，将教学内容分为基础模块、理论模块、专业模块和信息化模块。基础模块主要是建筑制图基本知识，此模块分为三个项目，项目一为绘图工具用法，项目二为房屋建筑制图标准讲解，项目三为建筑构造基本知识。理论模块主要是画法几何知识，分为三面投影图、轴测图、剖面图和断面图。专业知识主要是建筑施工图、结构施工图的识读及画法。信息化模块主要是CAD知识，考虑到学时安排，CAD单独开设课程。
3.教学考试分离
土木工程制图与识图在教学改革中着手建设试题库，试题库大约有400个题量，分为选择、判断、识图、制图四部分题型，涵盖大纲中所有知识点。其中画法几何部分在制图题型中，识图部分在选择、判断、识图三个题型中，充分体现知识点的特点，以灵活多变的形式考核学生对知识点的掌握，通过两届学生对试题库的使用，效果反应良好，达到了预期效果。
4.重过程，轻考核
课程的教学效果，期末考核并不是唯一目的。土木工程制图与识图虽然实现了“教考分离”，但在平时教学过程中充分体现“重过程，轻考核”的理念。过程的把控体现在课堂和课下，课上在实际教学中，让学生体会团队的概念，先将班级按照层次分组，课堂由教师讲学生听，变为学生讲教师答疑。同时不定时的随堂考核，促进知识点的掌握。课下加大“一对一帮扶”“小组答疑”“动手实践”“你争我赶”等活动力度，让学生在督促中快乐地学习。 （二）以竞赛促进教学
学习效果仅仅依靠课堂教学很难有大的提升，在教学过程中，技能竞赛的引入可以很好地提高学生学习的积极性。土木工程制图与识图技能大赛主要分为手绘和机绘两大竞赛。通过两届竞赛，学生学习的主动性有了很大提高。
手绘竞赛主要是描摹图纸阶段，在给出的图纸中会有部分错误，包括线型、字体、尺寸标注等一些常见的错误，以及图示内容需要填充的部分，通过竞赛，学生能快速地掌握制图的一些基本知识，对课本制图与识图知识点也会有新的理解。
机绘竞赛部分是在CAD课程讲授完以后，主要以实物测量，根据测量结果绘制剖面图。此部分比赛以学校建筑实物为考题，根据竞赛要求，小组成员在给定时间内测量主要数据，测量完成后，在CAD软件中绘制剖面图。通过竞赛，学生CAD技能得到提高，同时学生能理解建筑平面图、立面图、剖面图之间的联系，掌握有关建筑构造的知识。
（三）建设课程信息化教学平台
土木工程制图与识图课程内容繁杂，尤其要求学生对建筑的投影要有一定的认知能力，在传统的课堂教学模式下，学生不能将课堂理论知识与实践认知能力相结合，在理论教学中学生感觉枯燥乏味，学习积极性不高。通过对现有建筑制图教学资源进行整合，建立基于网络信息化的建筑工程制图数据库，建立实现面向课堂教学、网络教学、优秀作业展示等的动态模型图库、实物图库、建筑图纸库、试题库。并制作相关的网路信息化操作平台，提高学生学习兴趣和认知能力，为学习其他专业课程打下基础。
1.汇总教学资源信息
在课程信息化平台下，汇总各教学资源，包括教学多媒体课件、教学动画、教学视频、工程图纸等，并将这些资源分类整理，便于学生课内接受和课下自学。在教学资源的汇总过程中，注重资源的更新，根据学生的反应及时上传新资源。
2.建立教学资源库
教学资源库主要包括动态模型图库、实物图库、建筑图纸库、试题库四大部分。这是课程信息化平台的基础数据。动态模型库主要对三面投影图、轴测图、剖面断面图中难以理解的投影知识进行三维动态展示，便于学生空间想象。实物图库主要是以图片、视频的形式展示画法几何中的形体实物以及建筑构造中的实物，包括平面立体、曲面立体、相贯体等画法几何实物，以及基础、墙柱、楼地层、楼梯、门窗、屋顶等建筑构造实物。建筑图纸主要以图集以及实际工程图纸展示为主，着重体现学以致用的原则，把工程中实际用到的图纸以图片的形式放到课程信息平台，便于学生查看。
三、结语
通过以上土木工程制图与识图课程教学模式改革实践，学生的学习兴趣大大提高，学生绘图能力、识图能力得到加强。三届的教学实践显示，过程考核学生的参与率达到了97%，在2013级、2014级、2015级各个班级中无故不参加过程考核的人数大大减少。课程的及格率由原来的60%上升到82%，学生的学习兴趣在逐步提高。
应用型本科院校有其自己的特色，土木工程制图与识图课程教学模式改革也没有统一的标准，本文结合自己实际教学过程的一些体会展开，突出应用型本科的特点，本着“学以致用”的原则，进行课程教学模式的改革。在今后的课程教学改革模式建设中，还应加大学习兴趣小组的作用，例如可以成立“工程制图协会”，把有共同爱好的学生集中到一块，发挥带头作用，同时还可以承办制图竞赛类的活动，提高学生的组织能力，还应加大教学管理的建设，实现教学管理对教学效果的保障。
参考文献：
[1]朱海华，杨为民.土木工程制图课程教学改革探索[J].山西建筑，2011，37（25）：248-249.
[2]胡云杰.土木工程制图课程教学改革的探索和实践[J].科技创新导报，2015，12（9）：154-155.
[3]杨中，柳爱群，张令诺.新建本科学校“土木工程制图”课程的教学改革与实践[J].成都大学学报（教育科学版），2007，21（11）：84-85.
[4]秦丙克，籍永华，范佳鑫，等.《工程制图》课程的教学方法分析与探讨[J].教育教学论坛，2014（26）：109-110.