鉴于我国《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：应建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度，即要建立一种发展性的评价体系。因此，仅仅通过传统的评价方式，即纸笔测试考查学生学习成绩的评价方式显然难以适应新课程下信息技术学科的评价要求。所以急需寻求一种能与之相适应的评价方式。
　　本课题主要探索如何设计符合中学信息技术课程的量规，从而将它更好地运用在信息技术课程的评价中。
　　一、量规的概念
　　量规，是对学生的作品、成长记录、学习成果或者学习过程中的其他表现行为、认知、态度进行评价的工具。它往往从与学习目标相关的多个维度规定评价准则和划分等级，适于学生自评和互评，是一个面向学习过程的形成性评价工具，融合定性评价与定量评价于一体。同时量规也是一个教学工具和学习工具，可以指导教师的教学和学生的学习过程。
　　量规往往是一个二维表格，一般量规至少包括以下三个要素：
　　（1） 评价指标，指决定表现性任务、行为或作品质量的各个指标。教师可根据教学重点的不同，为这些指标设计不同的权重。
　　（2） 测量等级，说明学生在任务完成中处于什么样的水平。
　　（3） 评价标准，说明每一个测量等级的行为特征。描述评价准则在质量上从差到好（或从好到差）的序列，评价准则在每个测量等级水平上的表现是什么样的。
　　二、基于量规的中学信息技术课程评价的设计
　　1、量规的设计流程
　　不同的教学目标或学习单元，需要不同的量规。尽管教学中存在种种不同的量规，但量规的设计与开发有一些基本步骤可循。
　　（1） 明确内容明确所需评价的内容。
　　（2） 分析目标分析所需评价内容的学习目标。
　　（3） 确定评价指标根据学习目标、学生认知水平以及实际的学习环境，选择重要的内容作为评价指标，必要时设置各指标的权重。
　　（4） 确定等级为每一个评价指标划分等级。每个等级应代表明显不同的层次，不能重叠或模棱两可。
　　（5） 确定各等级的评价标准为每个评价指标的等级描述评价标准，同时描述的语言应当清晰具体和可操作，避免含糊抽象。
　　（6） 设计表格根据步骤（1）-（5）设计一个两维表格，列的内容为评价指标即评价的内容，行的内容为各等级的评价标准。
　　（7） 试用评价让学生试用量规，并结合自己的体会，充分讨论量规的效用，同时在更广的范围（如同事、家长等）征询修改量规的意见或建议。
　　（8） 使用量规使用量规，并根据各方反馈意见和具体情况不断在实践中调整、修订量规。
　　2、量规设计案例
　　现以广东高等教育出版社的中学信息技术第一册（上）中第一章第八节"综合活动：网上采集信息做研究"为例，严格遵循量规的设计流程，具体阐述如何设计一个实用且高效的量规。
　　因为本人涉猎的知识面有限，所以本课题的研究存在不足之处。本人会在以后的教学过程中，继续完善本课题的研究。最后，希望量规评价能广泛地运用在中学信息技术课程及其他课程的评价中。